《光的直线传播》说课稿.pdf

1/4 全等三角形的判定说课稿 涪陵十四中 王川 各位评委，老师：您们好，今天我说课的题目是全等三角形的判定，选自人教版八年级数学第十二章第二节，下面我将从教材及学情分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学流程等几个方面进行本次说课。一、教材分析 1、地位和作用 光的直线传播是学习几何光学的基础，也是学习光的反射定律、折射规律的铺垫性知识。同时利用光的直线传播原理，可以解释影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然界的重要现象，也充分体现从生活到物理，从物理走向生活的课程教学理念。通过本节的学习可以提高学生学习热情，激发探究欲望。因此，学习这部分知识有着重要的意义。2、教学目标“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，确立了本节课的教学目标。（1）知识与技能 了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源；理解光在真空中传播及其应用；知道光在真空中的传播速度 c=3108m/s。（2）过程与方法 经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法；（3）情感态度与价值观 通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度；通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。（4）重点、难点 光在同种均匀介质沿直线传播，可以简明地解决成像问题 人眼就是根据光的直线传播来确定物体或像的位置的，这是物理光学里的一部分。“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求，所以在结合教材内容和学生学习的实际基础上，确定了本节课的重、难点。重点：光的直线传播。难点：解释简单的光现象。二、学情分析 初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。三、设计理念 本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研2/4 究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。构建“人文物理社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。四、学法、教法 在上述设计理念的指导下，结合我校“531”成长课堂模式，准备采用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。通过精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。与此相适应采用的教法主要是发现法。发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所创设的情景，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。具体体现在以下的教学环节中。五、教学流程 1、【创设情景，设问激趣，导入新课】：（1）.视频：日食，设疑：日食究竟是怎么形成的？古人所说食日的“天狗”又到底在哪里呢？激发学生学习兴趣。引入新课。（2）明确本节课的学习目标，小组交流、口头展示“自习”内容，黑板展示“自疑”内容。让学生由“心动”变为“行动”。2、【合作“自探”，交流展示，掌握新知】：合作学习一：认识光源 投影若干幅图片，和学生一起总结出：光源的概念并进行分类。合作学习二：光的直线传播（1）提出问题 一束光从光源发出，是怎么传播的呢？投影两幅图片，请学生猜想光的传播有什么特点？（2）猜想与假设 这时会有一部分学生回答是“直的”。到底是不是这样呢？反问学生，引导他们去思考，让他们带着这个问题来进行下面 3 个探究活动，学生的学习积极性就会提高。（3）设计实验 实验器材：10 个激光笔，蚊香，盛有水和牛奶混合物的玻璃缸，三块玻璃砖。学生利用桌上的器材，进行探究活动 1、活动 2 和活动 3。（探究活动将教室布置成较暗的环境。）探究活动 1：在暗室中，学生自主选择器材，设计实验方案并进行实验：将一束光射到带有蚊香烟雾的烧杯中，观察光在空气中的传播路径。小组讨论，并在黑板上展示结论：光在空气中沿直线传播。此实验选用蚊香是为了更便于让学生观察到光束。探究活动 2：学生自主选择器材，设计实验方案并进行实验：将一束光射到盛有水和牛奶混合物的玻璃缸中（搅拌均匀），请学生观察，光在水中的传播路径。小组讨论，并在黑板上展示结论：光在水中沿直线传播。此实验选用水和牛奶的混合物来做，而不是用清水来做，可以让学生清晰地观察到实验现象 探究活动 3：学生自主选择器材，设计实验方案并进行实验：学生将一束光射到玻璃砖中，观察并记录讨论，光在玻璃砖中的传播路径是什么情况呢？在学3/4 生进行实验的过程中，教师巡视，帮助他们更好的完成实验。小组讨论并黑板展示实验结论：光在玻璃中沿直线传播。在 3 个探究活动结束后，由小组 3 名同学做展示：1 名学生介绍所选器材，设计的实验方案，1 名学生演示实验操作步骤，1 名学生总结现象，并得出结论。这样做的目的是为了让学生亲生感受光的直线传播原理，锻炼了他们的实验方案的设计能力、操作技能、口头表达能力、分析归纳能力，激发他们学习物理的兴趣。（4）归纳结论 由上面 3 个探究活动我们会得出这节课中最重要的结论：光在同种均匀的介质中是沿直线传播的。教师介绍光线的概念。突出物理研究方法之一“建模法”，拓展学生的视野，渗透学法。学生通过小组实验探究学习，自己实验得出结论，使学生加深了对知识的理解，同时有效地锻炼了学生的探究能力和小组合作能力，同时体验成功的喜悦。合作探究三：根据光沿直线传播解释一些物理现象 活动一：影子的形成 师生一起在作手影的游戏。借助投影仪的光，教师用手演示飞翔的小鸟。之后提问，影子是怎么形成的呢？为什么影子总是出现在物体背光的一侧呢？这样来引导学生，发现问题。在学生讨论、交流、口头展示的基础上，总结得出结论。活动二：日食的形成 为了巩固这一原理在生活中的应用，教师用图片讨论课前引入时的天文奇观：日食。其中在黑色区域的人看到的就是日食。同样，月食也是的。“天狗”本不存在，破除迷信，对学生进行唯物主义教育。活动三：小孔成像 小组试着合作完成“想想做做”，体验小孔成像的原理。通过介绍“墨经是世界上最早记载的“小孔成像”实验”这一素材，对学生进行爱国主义教育，增加民族自豪感。提高学生学习兴趣。设问“小孔成像中像的形状与小孔的形状有关吗？”由小组讨论并口头展示，这一环节进一步激发学生的探究热情，培养学生细致观察、分析问题的问题。引导学生学习物理的基本思想是注重学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么应用？学生进行小组交流讨论展示，得出激光准直、枪的瞄准、排队等。合作学习四：光的传播速度 设问：声音的传播需要时间，那么光的传播也需要时间吗？教师引导生阅读课本“科学世界”的阅读材料，并完成“学导文”的相关内容。教师可拓展知识让学生适当了解有关光的传播的知识。3、【“自测”、“自结”，巩固新知，夯实双基】：学生完成“自测”练习，在短时间内能迅速内化所学知识，也便于教师及时了解学生所学情况。第 1、3 题是基础题，第 2、4、5 是稍难题，满足不同学生能力的需求，既使学生进行了基础知识的训练，又使学有余力的学生获得进一步提升的空间。“自结”环节，由学生根据黑板上的知识点，自主总结、归纳、口头展示本节课所学知识，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。锻炼了学生的概括能力、口头表达等能力。六、板书设计 为了使板书条理清晰、层次分明，更好的突出本节课的重点，我设计了以下4/4 板书【板书设计】一 光的直线传播 一、光源 （1）定义：能自行发光的物体。（2）分类：人造光源和自然光源 二、光的直线传播（1）条件：同种均匀介质（2）光线：建模法（3）现象：影子、日食、小孔成像等（4）应用：激光准直、枪的瞄准、排队等。三、光速 总之，本节课“以现象为出发点，以思为核心，以培养探究能力为目的，以拓展创新思维为本”。把时间和空间充分交给学生，培养学生独立思考，自主学习、合作探究的良好习惯。以上是我说课的全部内容，谢谢大家！友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！