“学为中心”的课件.ppt

有关“学为中心”的课堂教学的思考 鄞州区教育局教研室鄞州区教育局教研室 吴宁亚吴宁亚一、“学为中心”概念的厘清“少教多学”：从教学内容上说“先学后教”：从教学时间上说“以学定教”：从教学定位上说方向：从“学为中心”“学教合一”“少教多学”“先学后教”二、“学为中心”应关注学生的学习起点“预学”的根本目的是让老师了解学生的学习某一具体内容之前的语文经验，也就是学情，让学生做好学习的准备，并非课前自学、课上再学，而是激活学生原有的经验（知识、生活、思维），为课堂上的思维、情感碰撞做准备。这个学习起点，不仅仅指课前的调查，更多的应该是课中关注学生的学习状态，甚至包括课后学生的学习结果了解。这样的关注才是真正的学习起点的关注。语文课程的五个层面（1）理想的课程（专家提供的理论）（2）正式的课程（课程标准的规定）（3）教师领悟的课程（备课与教案）（4）教师运作的课程（课堂教学实施）（5）学生经验的课程（学生学习及结果）其中“教师领悟的课程、教师运作的课程”（教师的“教”）与“学生经验的课程”（学生的“学”）需要在学情视角中展开的。“教”与“学”统一在语文教学活动中。“学情”的含义（1）“学习起点”：主要是指学生在进行语文课堂学习时的基础、需要与准备，这是语文课堂教学的起点。（2）“学习状态”：主要是指在课堂教学过程中通过师生互动所体现出来的“学”的基本状态，包括师生问答、小组讨论、班级讨论、独立学习等课堂活动中“学”的状态。既指学生在课堂上表现出来的外显行为，也指与外显行为相关联的内隐学习状态。（3）“学习结果”：主要是指学生在语文课堂里的学习结果，即学生通过学习活动实际所形成的作为结果的学习经验。在本研究中主要探究的是学生的“语文作业”，包括课堂作业和课外作业。阅读教学模式的基本程序是：体验感悟探究发现交流评判积累创新。写作教学模式的基本程序是：体验感悟活动探究交流共享写作表现展示评价。嘉兴南湖区的“展评式学习”：学科：初中语文学科特征与要素把握：语言品味 情感体验 语文思维能力 语言文字运用能力学教方式与学教结构：前端学习基础上的“展评式学习”嘉兴南湖区的“展评式学习”：关键技术与重点关注：1关注学生前端学习中对文本的原初体验，组织学生品读与体悟。2“展示评价”环节如何充分体现学生对问题的理解和思考过程，即学生是如何聚焦核心问题，在展示与评价中促进积极思思辨、深度互动，促进语文思维能力形成与发展，同时调动情感体验，品味语言魅力。3关注文本内容与文本表达的同时，整理和补缺。完成知识建构，提高学生的语言文字运用能力。（一）学习起点的学情了解 笼统型笼统型 春酒教学设计的学情分析。自主型自主型 罗布泊罗布泊问题问题及教案及教案摸底型摸底型 记承天寺夜游导学案前后稿比较（二）学习状态的学情掌控 叶圣陶老师先生说：只有废除“逐句讲解”，学生的学习状态才会得到转变。“逐句讲解”的假设：假定学生无法了解那些字词的意义，假定学生无法查考那些成语典故的来历，假定学生不能把书面的文句译作口头的语言。不然，何必由教师逐一讲解？假定读书的目标只在能把书面的文句译作口头的语言；译得来，才算读懂了书。不然，何以把这一项认为主要工作而很少顾及其他？假定教学只是授受的关系，学生是没有能力的，自己去探讨也无非徒劳，必待教师讲了授了，他用心地听了受了，才会了解他所学的东西。从从“学为中心学为中心”的角度的角度 改进改进“学习状态学习状态”的几项措施的几项措施 1依据依据“学生提问学生提问”来改善来改善“学习状学习状态态”。2找到学生疑问与教学预设的找到学生疑问与教学预设的切合点切合点。3面对面对“学情估测学情估测”的差异作出的差异作出调整调整。4诊断并应对学生的诊断并应对学生的“错误错误”。5遭遇猝不及防的遭遇猝不及防的“学情学情”及时及时作出作出调整。调整。（三）学习结果的学情反馈 1预习稿的检测与上课内容。河中石兽 2课堂环节完成的检测 3教时完成与课文完成后的检测河中石兽（对应检测）