语言习得的理论精.ppt

语言习得的理论第1页，本讲稿共19页 Contents 主要理论：语言习得的强化理论（又叫语言习得的强化理论（又叫刺激刺激反应论）（后天论）反应论）（后天论）语言语言LADLAD理论（先天论），理论（先天论），“LAD-“LAD-语言获得装置语言获得装置”第2页，本讲稿共19页关于行为主义12对该理论的评价3（一）语言习得的强化理论（一）语言习得的强化理论从行为主义的观点中概括提炼出语言习得的强化理论第3页，本讲稿共19页1、复习内容：（行为主义）创始人是华生。代表人物是斯金纳。这是一种行为主义的理创始人是华生。代表人物是斯金纳。这是一种行为主义的理论。论。其理论内容：其理论内容：华生的主要观点：华生的主要观点：心理学必须用科学的方法研究个体的行为，而不是意识。心理学必须用科学的方法研究个体的行为，而不是意识。研究动物行为的结果，可以用来解释人的行为。研究动物行为的结果，可以用来解释人的行为。人类一切行为的构成要素都只是反应，或多种反应的组合。人类一切行为的构成要素都只是反应，或多种反应的组合。多数是在环境中由刺激多数是在环境中由刺激反应的联结形成的。反应的联结形成的。第4页，本讲稿共19页斯金纳观点：斯金纳观点：人类语言行为只是刺激和反应。人类语言行为只是刺激和反应。看见、听见和感觉到的东西是刺激，说出的话看见、听见和感觉到的东西是刺激，说出的话是反应。是反应。刺激刺激反应的哲学基础是洛克的白板说，反应的哲学基础是洛克的白板说，强调后强调后天经验的重要性。认为语言也是一种行为，学会天经验的重要性。认为语言也是一种行为，学会某种语言就是在后天环境中养成某种某种语言就是在后天环境中养成某种习惯习惯，儿童，儿童的语言能力来自一系列的的语言能力来自一系列的刺激刺激（成人语言）他们（成人语言）他们通过通过模仿模仿做出做出反应反应，如果反应正确就会得到，如果反应正确就会得到强化强化，一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从而学会语言。而学会语言。第5页，本讲稿共19页2、从行为主义的观点中概括提炼出语言习得的强化理论：提出者：斯金纳（Skinner，1957）操作性条件反射 基本观点：（1）斯金纳认为，婴儿刚出生时如一张白纸，心灵及智慧均一片空白，所有知识和心理能力都要从后天学习中获得，语言习得就是一个强化和模仿的过程。儿童学习语言一方面是儿童自主或无意发音受到父母或家人的强化。另一方面是模仿成人的发音及对词汇和语法应用。儿童学说话实际上是对环境或成人的话语做出合适的反应，如果反应是正确的，成人就会给予物质或口头上的鼓励。通过多次重复和强化，儿童就能辨别哪些是正确的单词、词组及语法。儿童就是在这样长期的训练中习得语言的。第6页，本讲稿共19页（2）斯金纳还认为儿童学习说话必须学会适合每种语言反应的情境，使语言行为受到环境的控制。本人乃斯金纳！本人乃斯金纳！第7页，本讲稿共19页3.对于理论的评价（1）积极意义：刺激反应论确实有很多合理的成分。可以解释儿童语言习得过程中的某些现象。假定儿童处于多语的环境中，儿童最先学会的就是他接触最多的那种语言。儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激反应强化的过程建立的。在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。第8页，本讲稿共19页理论的不足言语行为十分复杂，既有可观察可测量的外部因素，也有很多难于观察、测量的心理因素，不同于一般的动物行为，不能只用“刺激反应”来解释。理论根据不充分，他们只承认言语行为，不承认有复杂的符号系统的存在，把言语混同于语言。他们看不到语言有复杂的内部结构体系，言语行为受规则支配，而是把言语行为简单地等同于其他行为，甚至认为与动物的行为毫无差别，将动物在实验室中的刺激强化反应的实验结果简单地推广到儿童的语言学习，强调刺激与反应的直接情境中的固定的、机械的联系，否定了人的语言潜能和言语行为的特殊性，否定大脑加工外部信息的能动性，把主体当作被动消极的语言训练对象，这不符合儿童习得语言的基本事实，因而不能解释实际存在的许多问题。第9页，本讲稿共19页语言中的句子是近乎无穷的，儿童不可能也没必要通过模仿强化去学会每个句子，然后再使用。不能解释儿童言语行为中的创造性，只有掌握话语的规则体系才能创造性的运用。人们能说出无限多的包括从未听过和说过的句子的能力。儿童刚开始说话时就基本具备了这种能力。他们会创造出新的词组、句型和符合特定情境的恰当的表达方式。不能解释语言学习关键期的存在以及过了关键期后，学习和强化效果急剧下降的事实。儿童在语言习得过程中得到的强化是有限的，并往往是在意义方面得到强化，那么儿童是如何习得语法规则的？儿童在语言习得过程中，他的反应不一定都能得到强化，而且成人所关注并给予强化的往往是句子的内容（意义），而不是它的形式。第10页，本讲稿共19页提出者介绍1主要观点2对理论的评价3（二）语言（二）语言LADLAD理论（先天论理论（先天论“LAD-“LAD-语言获得装置语言获得装置”第11页，本讲稿共19页提出者：美国语言学家乔姆斯基提出者：美国语言学家乔姆斯基N.ChomskyN.Chomsky（1）儿童掌握母语异常迅速，极其完善；（2）尽管语言环境不同，但儿童掌握语音尤其是句法结构的次序是相同的，时间也是一致的；（3）尽管各种句子的形式不一样，但它们都有着共同的普通语言基本形式（语法结构）；（4）儿童生来就具有发现或分析语言程序从而获得语言的能力；（5）语言具有创造性。第12页，本讲稿共19页基本观点基本观点人类先天就具有学习语言的内部结构，叫做普遍语法，也就是语言获得装置（LAD）。它在后天语言经验的作用下，转化成为使用某一具体语言的能力和关于这一具体语言的知识（即该语言的具体语法）。儿童在出生时，就具有学习语言的能力，而且这种能力可以适用于各种语言。语言能力的体现机制是“语言获得装置”（LAD）第13页，本讲稿共19页语言获得装置LADA理论特点人类独有，正常人从出生到12岁左右，该机制发生作用。语言习得机制可以离开人类的其他功能而存在，甚至与智力都没有什么关系。B、两个部分：人类语言普遍具有的特征（语言共项），共有的规则，又称为普遍语法。普遍语法体现了人类语言的共性，是语言中最基本的东西，适用于任何语言，高度抽象的规则。存在于所以人类语言的深层结构中。这些语言普遍原则是以参数形式出现的，处于待定状态。先天的判断、评价语言信息的能力。儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童听到一些具体的话语，首先根据语言的普遍特征，对某一语言的结构提出假设，接着运用评价能力对假设进行验证和评价，从而确定母语的具体结构。即为语言的普遍范畴和规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的能力。（也就是说语法规则不是由输入的材料归纳而来的，是由语言习得机制中的普遍语法转换而来的。）第14页，本讲稿共19页此外，LAD理论还从儿童习得语言的顺序性和阶段性来强调说明语言能力是天生的，不是强化和归纳的结果。语言习得关键期的存在也具备先天的基础，有赖于遗传控制的生理基础。第15页，本讲稿共19页对该理论的评价对该理论的评价 积极意义：积极意义：先天论注重儿童获得语言的先天因素和儿童的主动先天论注重儿童获得语言的先天因素和儿童的主动性、创造性，改变行为主义儿童被动模仿的观点，性、创造性，改变行为主义儿童被动模仿的观点，能解释为什么任何一个发育正常的儿童，不需要任能解释为什么任何一个发育正常的儿童，不需要任何系统的教育都能在何系统的教育都能在3-53-5年的时间内掌握第一语言年的时间内掌握第一语言复杂的规则体系的主要方面，能听懂他从未听过的复杂的规则体系的主要方面，能听懂他从未听过的话，说出他从未听过的句子，能解释儿童为什么产话，说出他从未听过的句子，能解释儿童为什么产生生“过度概括过度概括”的错误。的错误。第16页，本讲稿共19页理论的不足之处理论的不足之处这一理论是思辨的产物，无法证明儿童头脑中这一理论是思辨的产物，无法证明儿童头脑中是否存在语言习得机制，这只是一种假说。有人是否存在语言习得机制，这只是一种假说。有人说这是一个天才的假说，人们既无法证明它，也说这是一个天才的假说，人们既无法证明它，也无法否定它。是否存在着普遍语法，这也是一个无法否定它。是否存在着普遍语法，这也是一个争论的问题，如果说儿童一生下来头脑中就有普争论的问题，如果说儿童一生下来头脑中就有普遍语法的范畴和规则，很难解释儿童后来学习语遍语法的范畴和规则，很难解释儿童后来学习语法要花那么多时间。很多人接受先天学习语言能法要花那么多时间。很多人接受先天学习语言能力，但不同意有普遍语法。力，但不同意有普遍语法。第17页，本讲稿共19页LADLAD理论把语言获得装置与人类的其他功理论把语言获得装置与人类的其他功能分开，认为语言能力与智力没有直接的关能分开，认为语言能力与智力没有直接的关系，语言能力的发展不受智力和认知能力的系，语言能力的发展不受智力和认知能力的制约，可以先于智力的发展。这一点也不能制约，可以先于智力的发展。这一点也不能令人信服。儿童令人信服。儿童4 4、5 5岁以后仍在学习较复杂岁以后仍在学习较复杂的语法、词汇学习也是一辈子的事。的语法、词汇学习也是一辈子的事。先天论过于低估后天环境的作用。语言先天论过于低估后天环境的作用。语言是约定俗成的，儿童离开社会，即使生来是约定俗成的，儿童离开社会，即使生来就有某种机制，但也无法识别或运用语法就有某种机制，但也无法识别或运用语法规则。规则。第18页，本讲稿共19页第19页，本讲稿共19页