走进孩子的认知世界厌学精.ppt

走走进孩子的孩子的认知世界知世界厌学学第1页，本讲稿共23页一、一、“厌学厌学”界定界定对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动。单学科厌学或普遍性厌学行为，表现为不听课、不完成作业。严重厌学的学生经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。第2页，本讲稿共23页2011年第年第3期考试周刊王亚娟在农村初中生厌学心理成因分析与调整策略一文指出：期考试周刊王亚娟在农村初中生厌学心理成因分析与调整策略一文指出：多项调查显示：目前农村初一学生厌学比率为多项调查显示：目前农村初一学生厌学比率为41.041.0，初二厌学比率为，初二厌学比率为56.556.5，初三厌学比率高达，初三厌学比率高达66.666.6。民进中央关于农村初中辍学状况一份调查显示，民进中央关于农村初中辍学状况一份调查显示，平均辍学率接近平均辍学率接近4040，辍学的学生中厌学占，辍学的学生中厌学占3 3。另有问卷调查表明现在的初中生厌学倾向非常严重，明确表示对学习不感另有问卷调查表明现在的初中生厌学倾向非常严重，明确表示对学习不感兴趣的占总人数的兴趣的占总人数的19.2019.20。没有明确的学习目的占人数的。没有明确的学习目的占人数的26.0926.09，认为现在认为现在的学习是为了父母而学的占总人数的的学习是为了父母而学的占总人数的5757。厌学缺课量厌学缺课量1 1 到到3 3 科的占科的占75.2475.24，厌学，厌学4 4科以上的占科以上的占11.4311.43。51.351.3学生有比较明学生有比较明显的厌学情绪，表现为对所学课程中的大部分或全部不感兴趣，仅有显的厌学情绪，表现为对所学课程中的大部分或全部不感兴趣，仅有5.25.2的学生对所学的学生对所学的课程有兴趣，的课程有兴趣，有有67.467.4的学生表现出了比较典型的厌学行为，如上课注意力不集中、的学生表现出了比较典型的厌学行为，如上课注意力不集中、经常不完成作业、经常违反课堂纪律、迟到、早退甚至逃课、逃学与教师发生冲突等。经常不完成作业、经常违反课堂纪律、迟到、早退甚至逃课、逃学与教师发生冲突等。第3页，本讲稿共23页二、厌学的基本成因1、学习过程受到了妨碍，学习方法有缺陷，或某一学科知识结构有残缺，引发的学习障碍。2、高期待、低成就、低自尊、低自信，引发习得性无能或无助感。3、屡战屡败引起的自我防御机制逃避或对抗。4、缺少家庭关爱、家庭关系不和谐引起的情感性阻力。5、师生关系紧张或行为问题引起的消极对抗。6、其它：某些与人生观、价值观相关的非学习领域的行为障碍有时也会引起厌学。第4页，本讲稿共23页7、厌学行为大多数表现为潜意识。通通过问卷分析，卷分析，发现许多学多学习成成绩一向比一向比较优异的学异的学生也不同程度地存在生也不同程度地存在厌学心理。在学心理。在7070名名优等生等生调查中，有中，有10.64%10.64%的人的人对学学习不感不感兴趣，有趣，有42.55%42.55%的人没有的人没有给自己制自己制定学定学习计划，有划，有76.60%76.60%的人偶的人偶尔会抄会抄袭别人的作人的作业，只有，只有42.55%42.55%的人的人认为学校吸引他学校吸引他们的地方是学的地方是学习知知识，其他的，其他的人要么是人要么是认为丰富多彩的丰富多彩的课外活外活动，要么是，要么是认为与同学相与同学相处，还有的根本不有的根本不认为学校有吸引他的地方。有学校有吸引他的地方。有70.21%70.21%的的人人认为学学习是是为父母而学的，不是出于个人的自愿。父母而学的，不是出于个人的自愿。可可见，学，学习成成绩优秀的学生秀的学生厌学心理已学心理已经相当相当严重，并重，并且在学且在学习目的上存在目的上存在严重的重的误区。区。第5页，本讲稿共23页 用传统的眼光看，厌学学生往往被误认为是由于言行不一或者不踏实性格等因素造成的。很少有人想到他们中间的大多数，是由于来自内心深处的困扰、排斥或回避等潜意识动机驱使的一种异常心理现象。他们往往没有我们想象的那么糟，大多数情况下他们是出于无可奈何，其中不少人所受到的批评指责是无辜的。因为再正常的学生有时也会表现出受潜意识制约的与意志相悖的不良学习行为。第6页，本讲稿共23页三、厌学问题的干预三、厌学问题的干预干预方法，一方面要靠外部教育环境的改善，另一方面自身的调节和改变也很重要。充分认识学习的意义；面对学习上的失败要进行正确的归因；全面评价自我，恢复自尊与自信；扬长避短，重新设计，塑造自我。第7页，本讲稿共23页四、四、“厌学生厌学生”心理干预的艰难性心理干预的艰难性中学学习障碍学生的心理干预目标：中学学习障碍学生的心理干预目标：1 1、消除错误情绪与程序知识；、消除错误情绪与程序知识；一级干预：消除不适应反应一级干预：消除不适应反应 2 2、培养积极情绪程序知识反应：、培养积极情绪程序知识反应：二级干预：产生积极反应二级干预：产生积极反应 3 3、培养积极学习和工作方式；、培养积极学习和工作方式；三级干预：积极反应持续的条件三级干预：积极反应持续的条件 4 4、形成积极信念和生活方式。、形成积极信念和生活方式。四级干预：学科智力发展的根本条件四级干预：学科智力发展的根本条件 第8页，本讲稿共23页 中学生厌学、低动机、低效率、低成绩心理干中学生厌学、低动机、低效率、低成绩心理干预目标：预目标：1 1、消除学科厌烦、恐惧反应；、消除学科厌烦、恐惧反应；一级干预：消除不适应反应一级干预：消除不适应反应 2 2、产生积极学科学习态度反应；、产生积极学科学习态度反应；二级干预：产生积极反应二级干预：产生积极反应 3 3、消极情绪调控策略、行为；、消极情绪调控策略、行为；三级干预：产生积极反应持续的条件三级干预：产生积极反应持续的条件 4 4、高效修补学科知识结构缺陷；、高效修补学科知识结构缺陷；四级干预：学科智力发展的直接条件四级干预：学科智力发展的直接条件 5 5、建立积极信念、生活方式、学习行为。、建立积极信念、生活方式、学习行为。五级干预：学科智力发展的根本条件五级干预：学科智力发展的根本条件 第9页，本讲稿共23页五、复杂心理系统观对五、复杂心理系统观对“厌学生厌学生”心理干预的启示心理干预的启示 1、在紧张学习任务长期压力下进行学习生活的学生的心理活动，与日常没有学习压力的正常人或成年人的心理活动是明显不同的，他们生活中的一切意义理想、信念、自信、苦乐、未来，最终都要受学习成绩好差和考试成败制约。因此，学校心理辅导教师要解决的厌学行为障碍很复杂，其所进行的诊断与干预必须讲究技术性和策略性。第10页，本讲稿共23页 2、复杂心理系统观认为：解决问题有两种方式 （1）杠杆解第五项修炼一书中的例子 “杠杆解”的基本含义是，以对事物结构的深层整体分析为依据，采用以简驭繁地解决问题的方法。在应用“杠杆解”方法解决问题的过程中，往往表现出无为而治的特征。第11页，本讲稿共23页 杠杆解与复杂系统中的“循环增强效应”案例：某种学生第一学期：年级49名第二学期：年级72名第三学期：114名第四学期：218名。原因：母亲实施了严密监管，在其复习功课期间不停地施加消极情绪的影响。如图：第12页，本讲稿共23页 不良情绪负作用在学习行为系统中循环放大 学习时偶尔懈怠行为，被母亲误解为不努力学习1、母亲过度语言刺激（增强）2、引发消极情绪：习得烦、怨情绪与自习同步反应行为（增强）3、学习效率、质量降低，导致生理性学习低能（增）4、学习信心下降，认知兴趣降低（增强）5、学习成绩下降（增强）6、潜意识性学习情趣与志趣减弱，渐渐形成厌学反应（增强）7、自习表现出学习疲劳，多小动作，爱走神等（增强）1、母亲过度语言刺激（增强）第13页，本讲稿共23页这个案例的背后，隐藏着一个“复杂系统循环增强效应”（蝴蝶效应）和“杠杆解效应”的原理，即该生母亲改变了家庭学习的监管方式这样一个似乎微小的行为，在母子关系、家庭功课“复习时的情绪与学科成绩”、“学科成绩与后来学习积极性”、“学习积极性与学科智力”等等复杂的因素关系之间，一经循环增强，就会放大为影响学生前途命运的重大事件。而矫正的方法则应是反其道而行之，多给孩子以赞赏和鼓励。从表面上看，母亲似乎放松了对儿子学习的管理，实际上恰恰消除了导致该生不良自习情绪的杠杆解因素，达到了无为而治的目标。第14页，本讲稿共23页（2）表面解基本含义是指，在缺乏对事物的整体结构深层分析条件下，依据表面现象采用的直接解问题的方法，有时也称其为“直接解”。“直接解”的特征是表面看起来采用的措施正好解决这个问题，而事实所进行的努力不但无助于真正解决问题，而且还可能取得适得其反的消极后果。“南辕北辙”、“舍本逐末”等现象，都是在说道路、方法或者策略的谬误，不但不达到预期目标，甚至可能越努力越远离目标。第15页，本讲稿共23页六、厌学生干预策略的理论架构1、厌学生干预策略的最高目标：学习 适应 成长与发展 学习问题在这三大目标中居于“杠杆解”地位，它是打破恶性循环的“杠杆解”即最佳突破口。学习问题的成功解决，常常使适应问题、成长与发展问题变得迎刃而解。第16页，本讲稿共23页 2、厌学生问题的三项最基本干预技术排除障碍开发潜能提高素质排除障碍是解决三大问题的“杠杆解”。绝大多数所谓的“笨”学生，都是由于或受成长经历的限制，或受个性的限，或受环境适应的限制，或受情绪健康水平的限制。这些限制就是学生潜能开发的障碍。所以，要想突破限制就要从排除障碍入手。第17页，本讲稿共23页 3、对厌学生问题作分析判断的心理结构观 学能的知识结构观 学习行为的“知情结构”观 知识结构决定着学生的学习潜能。在学生的学习行为过程中，知识与情绪是相互作用的，许多学生学习低能或学习不努力，是由于受情绪的影响。第18页，本讲稿共23页 4、对厌学生问题进行干预的四大理论基础 行为学习理论 认知学习理论 暗示学习理论 情绪学习理论第19页，本讲稿共23页第20页，本讲稿共23页第21页，本讲稿共23页第22页，本讲稿共23页第23页，本讲稿共23页