夹竹桃课文教学设计.pdf

夹 竹 桃 课 文 教 学 设 计(总 7 页)-本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可-内页可以根据需求调整合适字体及大小-2 夹竹桃课文教学设计 夹竹桃课文教学设计 文本解读 季羡林先生的散文，清新如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风。在夹竹桃这篇文章中，季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味。透过夹竹桃一文，不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣，他欣赏夹竹桃在平平常常外表下的兢兢业业、顽强持久。文章以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。夹竹桃一文，层次分明，意境美好，情趣隽永。文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。在教学过程中要引导学生寄情文本，赏析感悟，去感受夹竹桃可贵的韧性，感受语言文字的美，从而进一步感受季羡林先生的情趣。教学目标 1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。2品味、赏析语言文字，感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学重难点 3 引导学生通过品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。教学课时 两课时 第一课时 一、画面激趣，揭示课题 1课件展示夹竹桃图片，说说自己观察后的感受。2夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此有了这个富有诗意的名字。我国当代着名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，写下一篇优美的文章夹竹桃。3揭示课题，弄清“夹”的意思和读音。设计意图：由于大部分学生对夹竹桃没有感性的认识，利用媒体直接呈现夹竹桃的形象，不仅能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且利于学生首先从直观上把握夹竹桃的样子，为学文服务。二、初读课文，整体感知 1师范读课文。2听了朗读，你对夹竹桃有什么感受？设计意图：美文需要诵读，教师声情并茂地范读就是一种很好的教学情境，不仅能让文本语言第一时间浸润学生心灵，还让学生对文本有了一次整体感知的机会。三、再读课文，交流感受 4 1自由朗读课文，要求读通读顺。2指名朗读课文，注意正音。3联系课文内容，交流学习字词。（1）出示一组花名，朗读花名，谈感受：迎春花桃花海棠榆叶梅丁香凤仙花石竹花 鸡冠花五色梅江西腊夜来香玉簪花菊花 师：这些花很美，给人眼花缭乱之感，在大自然的舞台上，你方唱罢我登场。（2）出示一句话：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。师：三个“最”字让你感受到什么（感受到夹竹桃的朴实，作者开篇直抒胸臆，表达出对夹竹桃的情有独钟。）设计意图：让“夹竹桃”在令人目不暇接的繁花中间亮相出场，给学生形成视觉、情感上的强烈冲撞，能有效地激起学生走近夹竹桃、了解夹竹桃的阅读期待。四、品读片段，感知形象 1默读描写夹竹桃样子的段落。2画出描写夹竹桃花的语句，交流读后的感受。3闭上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夹竹桃花的奇妙、有趣。5 4课件再现夹竹桃图片，欣赏画面，朗读片段。设计意图：用语言文字先在学生心中画出“夹竹桃”的形象，再用图片加深“夹竹桃”的印象，在品析、欣赏、玩味的过程中，“夹竹桃”的形象开始根植于学生的内心。五、出示词句，指导书写（略）第二课时 一、谈话导入，激发兴趣 1我们走进了季羡林先生笔下的夹竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始终蓬蓬勃勃、泼泼洒洒地盛开着两盆夹竹桃，是什么原因令季先生对它们情有独钟呢？2这节课我们就进一步走近这两株花，感受它的韧性以及给我们带来的幻想。设计意图：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花。”抓住文本“关键处”设疑，可以把学生引入学习情境。二、潜心品读，感受韧性 1怎样认识“韧性”这样的字眼？2哪一小节写了夹竹桃的韧性？划出能表现夹竹桃韧性的语句。3自由读，交流：哪些词句打动自己，从中体会到什么？（预设一：“悄悄”、“一声不响”夹竹桃生命最灿烂的时刻，却悄悄地不声不响地开放，多么朴实谦逊啊！）（预设二：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长6 出一嘟噜。”这是美的接力，生命的接力。夹竹桃没有衰败，只有烂漫，她用美丽延续着美丽，生生不息，多么蓬勃的生命力啊！）4朗读，初步感受夹竹桃虽不张扬却生生不息的特点。5创设语境，反复诵读，深入感受夹竹桃的韧性。（1）哪些词语写出了夹竹桃花期之长？（2）夹竹桃花期之长用了三个短语来表现“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。读书时，我们要将短句读长，将短语的内涵读丰富，展开想象体会夹竹桃的可贵韧性。教师引读：在和煦的春风里，生命萌发，万物生长，快瞧，在一墙之隔的大门内 在盛夏的暴雨里，花自飘零水自流，可是，你不曾想到，在一墙之隔的大门内 在深秋的清冷里，飒飒西风满院栽，令人惊叹的是，在一墙之隔的大门内 6小结：许多花只美丽一季，惟有夹竹桃却始终如一，从春到秋，一直默默地、毫不倦怠地开放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人赞叹。7学生练习背诵片段。设计意图：紧扣“韧性”这一中心字眼，通过让学生默读、划重点词句、品析语言文字、感情朗读、背诵等环节，充分感受夹竹7 桃韧性的可贵。学生反复诵读夹竹桃默默开放、生生不息的语句，在对语言文字的涵泳、品味中，学生既感悟到夹竹桃可贵的品性，又体会到语言文字的丰富与美妙，从而增加积累，提高运用语言文字的能力，也受到了人文的熏陶。三、自主交流，丰富想象 1月光下的夹竹桃是怎样的迷人而富有诗意？2自主阅读课文。3交流：皎月当空，银辉倾泻，站在夹竹桃的下面，你看到了什么闻到了什么想到了什么 （看到了花朵模糊，叶影参差，花影迷离。闻到了浓浓烈烈，花香袭人，“花气袭人浑欲醉”。想到了花影奇妙，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹）4一学生配乐朗读作者幻想的语句，其余同学闭上眼睛想象。感受作者想象的丰富，花影的美妙。5月光给夹竹桃镀上了朦胧的色彩，作者奇妙的幻想给了夹竹桃灵动的、诗意的韵味，美哉，夹竹桃！不能不爱，夹竹桃！6感情朗读、背诵片断。设计意图：教学“幻想”这一片段时，让学生在触摸语言文字后，展开想象，调动学生丰富的阅读体验去看、听、闻、想，把课堂变成一个个性的、灵动的、诗意的空间。四、总结升华，体会写法 8 1课文第三自然段主要写什么哪些词语写出了每个季节群芳争艳的情景 2出示四字词语：花团锦簇满院生辉 五彩缤纷美不胜收 熏透庭院迎风怒放 花开花落万紫千红 读着这些词语，你仿佛看到了什么？3这些花或以色彩争春，或以芳香诱人，花开花落，给主人带来了快乐，然而这段内容与夹竹桃没有关联，为什么作者却花费这么多的笔墨？（醉翁之意不在酒，这样写是为了对比衬托夹竹桃的可贵的品质。）4总结。正因为季羡林先生对夹竹桃如此喜爱，对夹竹桃有如此独特的感受，所以他被人们称为“夹竹桃知己”。季羡林在夹竹桃原文中写道：好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮，必须仰头才能看到花朵。后来，我逐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来，等到我眼睛平视就可以看到花的时候，我离开了家。过了许多年，走过许多地方，我依然不能忘怀那两盆夹竹桃。设计意图：对作者花费笔墨描写其他花用意的揣摩，对比衬托9 写法的渗透，作者原文的介绍，这些环节的设计，符合高年级学生的阅读特点，更符合语文学科的性质定位。因此，这样的设计能让学生有所得，有所悟，提高语文能力。