幼儿园：《自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年》读后感.docx

以反思为履，行进步之阶读自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年有感自主游戏对孩子来说到底意味着什么？这是幼儿园进行游戏 改革后我一直思考的问题，小小的游戏对孩子来说真的那么重要 吗？在自主游戏-成就幼儿快乐而有意义的童年我似乎找到了 答案。首先我们来说说什么是“自主”，其含义是指自己成为自己行 动的主体，不依赖他人，自由的做出自己的判断、主张和行动。 那自由等于自主吗？答案是否定的，文中用了一个非常典型的例 子来区分。2020年上半年，因新冠疫情被迫待在家里的我们，是 怎样规划自己的生活的？时间是自由的，但我们能自主地约束自 己按照计划来生活和学习吗？很少吧，自由的人具有自主的意识 和能力，但有时候某些自由的人不一定具有自主的意识和能力， 尤其是长期被动生活和工作的，可能会逐渐丧失自主规划和主宰 生活、工作的能力。说到这里，相信大家已经对“自主游戏”这 四个字有了一半的认知。那什么是自主游戏呢？书中说到我们对“游戏”的发展进行 了长时间的探索，在不断的摸索中认识到了自主游戏的重要性， 它并不是一种固定的游戏类型，而是一种尊重幼儿的游戏理念的 回归。比如火遍全球的安吉游戏，说它火遍全球并不夸张，在2021 年发布的未来学校为第四次工业革命定义新的教育模式报告 中推荐了全球遴选出的与该框架相符的实践案例，“安吉游戏”就 位列其中。我们对安吉游戏都不陌生，也看过很多安吉游戏的视把游戏的权利还给孩子读自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年有感利用假期我认真阅读了董旭花老师写的自主游戏：成就幼儿 快乐而有意义的童年。自主游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自 己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自 发交流的积极主动的活动过程。幼儿自主游戏中，教师应顺应幼 儿的兴趣需要，尊重幼儿游戏活动的意愿，支持、引发幼儿与环 境或活动材料的相互作用。发展适宜性的核心内容是要求教育尊 重和遵循儿童身心发展的基本规律。在实践中，到底应该怎样开 展游戏才能体现它的自主性和价值呢？读了培养幼儿自主游戏 一书后，我也谈谈自己感悟。自主的游戏是快乐的，自主的学习 是高效的，自主的生活是幸福的一一这是自主游戏一一成就幼 儿快乐而有意义的童年这本书封面中三句话，给我留下深刻印 象。我园自开展户外游戏活动以来，孩子们已经能充分发挥其自 主性。每天音乐声响起，孩子们都会兴致勃勃地来到自己喜欢的 区域进行自由活动。老师们的学会了观察幼儿和“完全”放手， 让幼儿的游戏真正得到自主，每个幼儿都感受到了愉快、充实、 自主、有序。一、充分利用园内场地的特征开展游戏多样性的场地是幼儿开展游戏的重要资源。幼儿园的玩沙区、 木桩、长廊、雨花石路、树林等都能引发幼儿的奇思妙想。这些 场地特征所引发的经验、所激发的想象是室内环境不能替代的， 这些活动能让孩子们按照自己的意愿，选择自己喜欢的材料，尽 情享受自主游戏带来的快乐。多样性的场地特征给幼儿无论在情 感、认知还是动作发展、同伴关系上都带来发展的契机。二、搭配投放各种玩具材料在我园，开设了自主游戏区，小朋友个个兴趣很浓郁，教师 们精心准备了各种材料，小朋友的玩法出乎我们的想象，所以材 料丰富多样也可以促进幼儿产生更多的探索。在材料数量的准备 上也很充分，所以小朋友争抢玩具等攻击性行为也很少。三、营造宽松、接纳、自由的氛围在宽松、接纳、自由发展的心理环境下，幼儿能以自己的方 式学习，这有助于幼儿创造自我和自我实现。在一个有秩序的、 生机勃勃的、愉快的环境里，有着宽容和接纳的气氛，幼儿不再 是被动的知识接受者，教师也不再是一个高高在上的知识传授者, 幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。教师要努力创设一个以幼儿 为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一 起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入游戏，才会无拘无 束地开展游戏。作为一名新教师，阅读了这两本书，给我的感悟是无论什么 领域，作为一名幼儿教师，都要做一个有心人，处处留心观察幼 儿，只有了解幼儿，才会针对幼儿的特点在实践中不断摸索、思 考、分析和总结适应的教育智慧和方法。放手游戏，发现儿童读自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年有感自主的游戏是快乐的，自主的学习是高效的，自主的生活是 幸福的一一这是自主游戏一一成就幼儿快乐而有意义的童年 这本书封面中非常诗意和点睛的三句话，这三句话深深地吸引了 我。我园自开展户外游戏活动以来，孩子们已经能充分发挥其自 主性。每天户外活动时一到，孩子们都会兴致勃勃地来到自己喜 欢的区域进行自由活动。更让老师们惊讶的是，他们还打破了原 来的思维惯式，将多种材料组合在一起自由和谐地在一块玩。在 幼儿活动时，老师们只是在旁边默默地观察孩子的行为，用手机 记录下他们的精彩瞬间。老师们的“完全”放手，让幼儿的游戏 真正得到自主。这不，在某天的一次户外活动中，又一次让我受到了感触。 孩子们正在自由、宽松的游戏环境中尽情地玩着，嬉闹着。忽然 我发现，平时被老师提前搭建好的木桥被“破坏” 了，他们竟然 自由、自主地把木桥给拆了。乐乐和几个小男生还把小木梯搭在 了旁边的攀爬架上，这样他们就可以顺着木梯爬上高高的攀爬架 了。果然，这里很快吸引了其他孩子。他们玩得很兴奋，后面很 快排起了长队。此时，我听到涂涂大声地说：“别挤了，我怎么下 去呢？ “孩子们都在想更好的办法，我也鼓励他们，力气大的传 祺忽然和同伴搬来了长长的木板，搭在攀爬架的另一面，这样， 又变成了一个“高空滑板”个新鲜事物又诞生了。看到这儿，我不禁感叹：这群孩子，可真有创意！能玩出不 同的花样、搭出不同的结构。他们的创造力、想象力真的很丰富。 我不得不承认：孩子才是真正的“游戏专家，随后，在整理搭建起来的木梯时，孩子们也是很有秩序地把 物品摆放整齐。他们每个人都参与到搬运的过程中，有的自己搬 运，有的两人合作搬运，还有的在后面负责整理。不一会的功夫， 就把搭建的云梯都收拾好了。这都是平时坚持让孩子们自主游戏、 自主收纳的成果，孩子们的沟通、合作、分工协调等能力得到了 充分锻炼。因此，我感觉：放手做一个“懒老师” “懒家长”，孩 子们会从中受益。作为一名幼儿园老师，我还要继续努力学习，要联系本园的 实际情况和孩子的特点积极创设条件来开展户外游戏活动，充分 发挥户外游戏活动相对自由、自主、轻松的优势，在游戏活动中 善于发现、引导和帮助幼儿，让幼儿自主游戏，在游戏中发现、 探索游戏的多种玩法，利用生活经验体验快乐、体验成长、体验 成功。通过让幼儿自主发现、自主探索、自主学习的三部曲，让 孩子们的童心能够在爱的蓝天下自由翱翔，让孩子们更好地接触 户外自然，体验户外活动的乐趣，成就属于他们的幸福童年。自主游戏，感受快乐童真读自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年有感何为自主游戏？为什么要在世界经济全球化和科学技术迅猛 发展的今天如此强调自主游戏的价值？如何为幼儿的自主游戏创 设适宜的条件？幼儿教师如何观察、分析和跟进、支持幼儿的自 主游戏？如何让幼儿在享受自主游戏的快乐的同时，获得有意义 的发展？如何构建自主游戏的家园共育联盟可以说，大家有 关幼儿园自主游戏的疑惑或者问题，都能在本书中找到答案。本书既具有理论深度和广度，又贴近幼儿教育实践，它通过 200多张全彩照片和丰富的案例将理论和实践完美地结合起来，值 得细细品味和珍藏！“放手”这个词一直被我们提到，但是我想要说的是：自主 游戏绝对不仅仅是“放手”那么简单。自主游戏非常关键的特点 是由内在动机引发的、且有内在的激励机制。这些跟教育4.0框 架所提出来未来教育的发展方向或者高质量学习的发展方向是相 吻合的。从快乐幸福的视角来谈，我们都知道一句话：“幸福的童年， 疗愈人的一生；而不幸的童年，要用一生去疗愈。”这句话告诉我们，人一生的幸福或者说人一生的价值观和人 格的健全跟童年时代的快乐和幸福是有直接关系。每一个小孩子童年的快乐和幸福很多是由游戏构成的，所以 陈鹤琴先生说：游戏是小孩子的第二生命。游戏带来的不仅仅是 平和、快乐、幸福，还有发展的意义，所以它被称为心理维生素。在幼儿园里，不一样的状态、不一样的一日生活、不一样的 游戏带给孩子发展的差距非常大，这应该引起我们所有老师的关 注和思考。为什么自主游戏需要强调老师“放手”？我想要说的第二个话题就是关于放手。其实关于放手这个话 题，幼儿园老师再熟悉不过了，所有的幼儿园老师都知道来自于 安吉游戏的那句话一一“管住手闭上嘴J为什么自主游戏尤其要 强调老师管住手闭上嘴呢？我们需要思考游戏到底是来自于谁的创想、谁的需要，为什 么一些老师高控的“假游戏”会出现？ “假游戏”在幼儿园里不 是个例，我们必须去思考为什么会有“假游戏”呢？所谓的“假游戏”通常就指那些违背幼儿意愿的“游戏幼儿 的活动”，不是孩子想要玩的，而是我们成人想让孩子玩的。我和老师们交流这些话题的时候，很多老师说：“董老师，孩子不会玩，我就得给他布置好了 J“我就得教他玩，我不教他怎么会玩J“我就得管，我要不管着孩子，游戏乱成一团，那还像样子 吗？”“老师放手了，发生安全事故、摔着磕着找谁负责？ ”老师在组织自主游戏的时候，会有各种各样的担心和不放心。 可是只有老师放手，才有孩子的自主游戏，没有老师的放手就不 可能有自主游戏。谈到自主游戏的时候，很关键的一点就是老师对孩子的信任。 放手的关键是老师能够信任孩子：信任儿童是有自我意识、独立 的、有能力的个体，而且要信任孩子在游戏的过程当中会玩。游戏中的儿童会创设游戏主题和情节，会自主的结成游戏团 体，会使用游戏空间和游戏材料，也会创造性的解决游戏中的问 题和矛盾，当然也会自主地规范自己的游戏行为。我们需要回归游戏的基本 特征来理解自主游戏，游戏一 定是孩子自主自愿的主体性活动，带有积极愉悦的情绪，体验 充满变化和创造性，而且游戏具有不确定性，常常伴随假想， 它是由内驱力引发的、非功利性的活动。只有老师放手才能成就幼儿的自主游戏，也只有老师放手才 有孩子在自主游戏中的快乐，并且有机会发现自己的存在：即我 对什么感兴趣、我喜欢玩什么、我能控制什么、我有能力做什 么 孩子通过自主游戏来沉淀自我的力量。只有放手我们才能看到孩子的自主游戏。在自主游戏当中老师仅仅放手够不够？放手就是给予孩子游戏的自由，它是自主的基础和权利保障。 孩子的自主性一定是在自由自主的活动中发展起来的，但是它的 发展目前还处在比较低的层级上，需要成年人的支持和推动。幼儿园教师专业标准当中提出来教师七大专业能力当中就有 游戏支持与引导的能力，也就是说作为一个合格的幼儿园教师， 必须要具备这一项能力。说到教师支持与幼儿自主，我们的老师 就会遇到一个很矛盾的话题：如何把握教师支持和幼儿自主之间 的度和平衡？幼儿的自主和教师的指导是一对矛盾吗？把它放到具体的幼 儿园自主游戏情境当中去，你就会发现幼儿自主和教师指导是你 进我退的关系：在游戏的过程当中，老师指导太多，孩子的自主 就会下降。关于介入指导，老师需要回归游戏现场、观察分析。老师的 介入指导没有一个具体的度，我的建议是以支持代替指导，这是 一种后退的态度和角色的表达。我们去观察老师在孩子自主游戏的过程当中经常会有三种表现：控制型教师：主题与内容控制；空间控制、教材材料控制、操作方式控制、互动交往控制、规则控制包办型教师：眼神好、心细、爱帮忙支持型教师：基于观察和专业判断提供适时、适当适度的支 持和引导支持型教师是老师们努力的方向，这里给大家几条建议：01.老师需要修炼敬畏心。02.教师需要掌握游戏支持的多种策略。03.游戏过程中尽可能减少介入，注意进退有度。04.支持幼儿实现自己的游戏愿望，弱化教师的功利目标。05.基于观察，进行专业分析之后采取行动，不盲目。06.没有安全问题的情况下，尽可能再等等看。07.幼儿游戏水平的提升是一个渐进的过程，不要急于通过 “训练”幼儿来达到高水平。08.幼儿游戏经验的拓展同样是一个渐进的过程，不要急于 通过一次的“讲解”、“示范” “要求”等方式让所有幼儿掌握。09.通过学习、时间、反思、研讨不断提升自己专业支持的 水平。最后想要说的是：我们必须要关注在游戏的过程当中，无论 是观察还是支持、推动，我们需要关注孩子自主性的发展，而不 仅仅是游戏是否精彩、是否具有深度学习的价值。现阶段幼儿园老师的观察方法有一个热点：大家都在寻找孩 子游戏的“哇时刻”，然后去把这些游戏的“哇时刻”拍下来、录 下来、记下来，和别人做分享、发表在微信公众号上、发给家长 看，然后开大会的时候介绍给大家听，但是却忽略了我们更应该 关注寻常时刻里的孩子自主性发展。幼儿期的自主性会成为一个人自我概念和人格的一部分，并 激励其形成积极的心理倾向，影响其一生。具有自主性的幼儿会 有更高的自我效能感，因而具有更高水平的自尊和自信，也更幸 福。自主性是幼儿重要的学习品质之一，自主性发展能为幼儿进 入小学乃至终生学习和发展奠基。在自主游戏中，观察孩子的内心宇宙读自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年有感自主游戏要还给孩子们自由，但是要我们“管住手，管住嘴” 远没有想象得那么简单，需要老师敏锐的观察力。当幼儿开展自 主游戏时，每个老师内心都知道要观察孩子，却把握不准看什么， 很盲目。看了董旭花老师书中的内容，我明白了观察不等于简单 地看，观察是一种有目的、有计划、有方向且比较持久的知觉活 动。这样看来我的问题就很显然的，一是通常在幼儿的活动中存 在太多的行为，我总是不耐其烦地把幼儿行为的方方面面描述的 很完整，自以为很清晰，很有逻辑。但是，现在看来就是缺乏观 察的目标性，没有重点，让人看了觉得混沌、没有条理。二是因 为要带班，要备课，要布置环境，还要做很多繁杂而又琐碎的工 作，我的观察就变得无计划、无方向且缺乏持久性，所以，我需 要调整和管理好自己的时间，让每个时间段都高效运转。这需要 我和班级老师采用轮流担任主班和配班的形式合理分工与配合： 作为旁观者的观察即作为配班时间段里，我会有意识地选择游戏 区域或儿童个体进行有目的的观察和记录；作为参与者的观察及 作为主班的时间段里，我要事先确定好观察对象，采用记录表、 便笺条或者手机拍录的形式随机进行观察、记录。我虽然没有实 践此方法，但我想一定会提升我的观察水平。解析是指透过幼儿的游戏行为分析、评判幼儿的发展及其缘 由。每次自主游戏时，我总是浮在面上“观察”孩子们的游戏， 没有真正走近孩子，走进游戏，甚至有时候并不明白孩子游戏的 频，再结合自主游戏的含义，我似乎理解了为什么要如此重视自 主游戏。这本书让我收获最大的是它提到的自主游戏中的教师观察, 让我对于自主游戏的指导有了新的认识。心理学中对观察一词的 描述是“有目的、有计划、有方向、比较持久的知觉活动。”那我 们为什么要在自主游戏中进行观察？首先自主游戏中呈现的是最 真实的幼儿，在没有外界因素干预的情况下，幼儿将自己的本真 展现出来，这是我们在教师主导的活动中无法看到的。既然孩子 露出真实的状态，我们就要抓住机会好好观察，来了解、理解和 支持幼儿。其次观察是课程的源泉，我们在观察中慢慢了解真实 的幼儿，就可以根据幼儿的特点生成相应的课程，或是调整游戏 的环境和材料，来更好的促进幼儿的发展。最重要的一点也是我 印象最深的一点就是观察能帮助教师找到职业尊严感和幸福感。 我们经常抱怨幼儿教师的社会地位不高，家长对幼儿教师的尊重 不够，这其中有外部客观的因素，但同时我们也应该意识到幼儿 教师自身的专业水平、素养也是重要因素，如果我们能够用专业 的眼光去观察分析解读幼儿，帮助家长解决孩子的问题，相信家 长会非常信任尊重我们，而观察就是教师专业性的体现。那该如 何观察，书中说了很多，也提供了很多方法，在此就不一一列举， 因为简短的话语也道不尽书中的道理，需要我们反复阅读与实践。有人说幼儿教师是成人世界派到孩子世界的密探，是幼儿在 成人世界的代言人，所以，我们需要沉下心来做幼儿游戏的观察 者和支持者，走进幼儿、观察幼儿，从而理解他们，为他们发声， 帮助他们获得更好的成长和发展。目的。当我认为他是可以自己完成的时候，即便孩子要求帮助， 我也是“管住嘴和手”，以致孩子的兴趣减半；当孩子间发生严 重纠纷与冲突时，我总是迫不及待地去制止孩子们的游戏。看到书 中的老师们介入游戏的案例后，我明白原来介入游戏的的方法可 以分很多种：语言介入一一比如在了解幼儿的基础上，简单提示， 引发幼儿的思考，助推游戏进展。交叉介入一一比如当观察到孩 子们的游戏进程缺乏某种新意时，教师通过扮演一个角色进入到 幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼 儿游戏的作用。当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退 场，不能待得太久。平行介入一一比如当观察到孩子在游戏中只 玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣, 这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼 儿的思路。但是，教师必须尊重幼儿的游戏意愿，是幼儿乐于接 受挑战勇于面对困难，而不是教师主导游戏的发展。自由游戏，与儿童共成长读自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年有感很有幸在假期时期阅读了董旭花教授的自主游戏，从中汲 取到了许多宝贵的经验。自主的游戏是快乐的，自主的学习是高效的，自主的生活是 幸福的一一这是自主游戏一一成就幼儿快乐而有意义的童年 这本书封面中非常诗意和点睛的三句话，这三句话深深地吸引了 我。我园自开展户外游戏活动以来，孩子们已经能充分发挥其自 主性。每天音乐声响起，孩子们都会兴致勃勃地来到自己喜欢的 区域进行自由活动。更让老师们惊讶的是，他们还打破了原来的 班级，混龄混班，自由和谐地在一块玩。在幼儿活动时，老师们 只是在旁边默默地观察孩子的行为，用手机记录下他们的精彩瞬 间。老师们的“完全”放手，让幼儿的游戏真正得到自主。这不，今天的活动中，又一次让我受到了感触。孩子们正在 自由、宽松的游戏环境中尽情地玩着，嬉闹着。忽然我发现，平 时被老师提前搭建好的木桥被“破坏” 了，他们竟然自由、自主 地把木桥给拆了。佳航和几个小男生还把小木梯搭在了旁边的攀 爬架上，这样他们就可以顺着木梯爬上高高的攀爬架了。果然， 这里很快吸引了其他孩子。他们玩得很兴奋，后面很快排起了长 队。此时，我听到然然大声地说：“别挤了，我怎么下去呢？ "孩 子们都在想更好的办法，我也鼓励他们，力气大的瑾瑾忽然和同 伴搬来了长长的木板，搭在攀爬架的另一面，这样，又变成了一个“高空滑板”个新鲜事物又诞生了。看到这儿，我不禁感叹：这群孩子，可真有创意！能玩出不 同的花样、搭出不同的结构。他们的创造力、想象力真的很丰富。 我不得不承认：孩子才是真正的“游戏专家随后，在整理搭建起来的木梯时，孩子们也是很有秩序地把 物品摆放整齐。他们每个人都参与到搬运的过程中，有的自己搬 运，有的两人合作搬运，还有的在后面负责整理。不一会的功夫， 就把搭建的云梯都收拾好了。这都是平时坚持让孩子们自主游戏、 自主收纳的成果，孩子们的沟通、合作、分工协调等能力得到了 充分锻炼。因此，我感觉：放手做一个“懒老师” “懒家长”，孩 子们会从中受益。作为一名幼儿园老师，我还要继续努力学习，要联系本园的 实际情况和孩子的特点积极创设条件来开展户外游戏活动，充分 发挥户外游戏活动相对自由、自主、轻松的优势，在游戏活动中 善于发现、引导和帮助幼儿，让幼儿自主游戏，在游戏中发现、 探索游戏的多种玩法，利用生活经验体验快乐、体验成长、体验 成功。让孩子们的童心能够在爱的蓝天下自由翱翔，让孩子们更好 地接触户外自然，体验户外活动的乐趣，成就属于他们的幸福童 年。幼儿在早期心智快速发展期间，需要轻松愉快地环境，摆脱 束缚、放飞天性，享受人生最初的浪漫，但这种自我舒展不能够 是没有限度、没有方向、没有目的的，一味的玩耍甚至恶趣味的 游戏是一种放纵，所以儿童教育需要我们这些早教工作者的专业 性的干预与指导，不仅需要父母在家的呵护，更需要一个特定的 集体环境。而0-8岁儿童学习环境创设一书则立足环境，从精 细的角度，以学术理论和实际案例为基础，指导广大专业教育工 作者创设环境，助力儿童健康成长。著名儿童教育家玛丽亚蒙台梭利博士是创设这种有序、整 洁且美观的环境的第一人，精心设置的环境，是蒙台梭利教育哲 学的关键要素。她说：“教育对儿童的巨大影响，是以环境作为工 具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己 有J因此，我们平常人眼中游乐园一般集齐童话元素的幼儿园， 绝不能仅是游乐的场所，它应该是寓教于乐、被教师加以运用的 最大教学工具。根据学习与教学经验，我的心得是，首先，我们 要保证儿童人身安全，使其远离尖锐刀具、电器等危险器械，这 也是最基本要求；其次，保持环境的有序十分重要，它可以防止 儿童为寻找材料而浪费精力。实用原则与美观原则的结合亦十分 重要，环境中的各个材料需是符合儿童使用习惯，能够被儿童运 用到的器械，在此基础上，美观的器具更有吸引力，利于激发儿 童的想象力和艺术鉴别力。我们不能忽视儿童自身的主观意识与创造力，“游戏”现已公认为是儿童学习的主要方式，他们在游戏中构建知识，而一 线的我们也常常会陷入这样的尴尬境地一一我们投放的很多材料, 儿童并不感兴趣，缺乏挑战和趣味性的环境使得幼儿感到无聊， 从而使他们产生很多的行为问题。因此我们必须有目的创设环境， 为儿童提供材料、工具以及能促进他们发展的挑战。环境创设之 重要，就在于一高质量的环境，是建设高质量的基于游戏的课程 的基础。环境的创设还要与发展适宜性教育相得益彰，如果环境 创设得好，就能支持发展适宜性教育原则，还能减少儿童的行为 问题，使得教师有更多的时间支持儿童的探索与学习。走进童心，感悟自主游戏读自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年有感本次假期我阅读了自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童 年，受益良多，书中的理论是我们需要的，事例中教师的教育艺 术是智慧且完美的，我们应该从内心追寻这本书的精髓指向。自主游戏要还给孩子们自由，但是教师“管住手，管住嘴” 远没有想象得那么简单，需要老师敏锐的观察力。我园自开展自 主游戏以来，每个老师内心都知道要观察孩子，却把握不准看什 么，很盲目。看了董旭花老师书中的内容，我明白了观察不等于 简单地看，观察是一种有目的、有计划、有方向且比较持久的知 觉活动。这样看来我的问题就很显然的，一是通常在幼儿的活动 中存在太多的行为，我总是不耐其烦地把幼儿行为的方方面面描 述的很完整，自以为很清晰，很有逻辑。但是，现在看来就是缺 乏观察的目标性，没有重点，让人看了觉得混沌、没有条理。二 是因为要带班，要备课，要布置环境，还要做很多繁杂而又琐碎 的工作，我的观察就变得无计划、无方向且缺乏持久性，所以， 我需要调整和管理好自己的时间，让每个时间段都高效运转。作 为旁观者时，我会有意识地选择游戏区域或儿童个体进行有目的 的观察和记录；作为参与者时，我要事先确定好观察对象，采用 记录表、便笺条或者手机拍录的形式随机进行观察、记录。我虽 然没有实践此方法，但我想一定会提升我的观察水平。解析是指透过幼儿的游戏行为分析、评判幼儿的发展及其缘 由。每次自主游戏时，我总是浮在面上“观察”孩子们的游戏， 没有真正走近孩子，走进游戏，甚至有时候并不明白孩子游戏的 目的。当我认为他是可以自己完成的时候，即便孩子要求帮助， 我也是“管住嘴和手”，以致孩子的兴趣减半；当孩子间发生严重 纠纷与冲突时，我总是迫不及待地去制止孩子们的游戏。看到书中 的老师们的案例后，我明白原来介入游戏的的方法可以分很多种: 语言介入一一比如在了解幼儿的基础上，简单提示，引发幼儿的 思考，助推游戏进展。交叉介入一一比如当观察到孩子们的游戏 进程缺乏某种新意时，教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中， 通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。 当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太 久。平行介入一一比如当观察到孩子在游戏中只玩了一会儿，就 因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可 以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。但 是，教师必须尊重幼儿的游戏意愿，是幼儿乐于接受挑战勇于面 对困难，而不是教师主导游戏的发展。案例捕捉好了，描述好幼儿的行为，也尽量利用理论知识来 解读幼儿的行为，但如何回应、思考幼儿的行为，是最让我头疼 的。其实，幼儿教师的反思可以从对自己的儿童观、教育观、游 戏观、引领方向、发展目标、游戏环境、材料调整、游戏支持策 略、游戏主题教学的关心、对家园共育等方面进行。自主游戏是幼儿最喜欢的游戏类型，看似没有发展的特定指 向，但其实却凝聚着发展的全部趋势，开展自主游戏，可以帮助 幼儿的心理健康和个性的和谐发展。可是，现今幼儿教育中普遍 存在对幼儿主体性的忽视，我们竭尽全力照顾、守护和教育我们 的孩子，却忘了他们每一个人都是独立的、有自主能动性的生机 勃勃的个体。自主游戏、自主学习、自主生活是幼儿教育的基本目标和内 容，也是幼儿教育改革的基本方向。未来社会所需要的创新型人 才必然是具有自主性、能动性和创造性的人，所以，尊重幼儿发 展的特点和需要，放手与支持幼儿的自主性发展，让幼儿在自主 游戏、自主学习和自主生活中，在独立自主的体验和经历中增强 自我成长的力量具有非常重要的意义。自主游戏强调教师信任幼儿，放手让幼儿自由选择，自主地 把握游戏内容和游戏进程，玩自己的游戏。自主学习就是幼儿按 照自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中，按照自己的 方式解决问题，并获得发展的过程。自主生活强调幼儿在面对自 己生活中的问题时能尝试自主安排时间，自主做出选择和计划， 自主地支配玩具和其他物品，学习自我服务和自主地享用自己的 劳动成果，在自主的生活中实现自我意识和自我能力的发展，学 会负责任地关照好自己的身体和心理健康。总之，幼儿园游戏应该以幼儿是一个独立发展的人为出发点, 引导幼儿自主游戏、自主学习与自主生活相互交融、相辅相成， 你中有我、我中有你，实现幼儿全面发展。