幼儿园：对自主游戏的再思考 ——思辨 碰撞 成长.docx

对自主游戏的再思考思辨碰撞成长主持人：老师，在周三的时候提前给大家布置阅读了两篇游戏故 事，再给大家2分钟的时间温习，两个案例有什么不同？张哲：快递公司不如滑索有趣。第一个案例是教师在领 着孩子玩，第二个是幼儿自发的游戏。赵永丽：第一个案例更像项目课程。第二个是自发的游戏。张彩霞：从游戏的角度说，第一个案例是真游戏，第二个案例是 假游戏。杨文秀：案例1设计感很强。案例2发展了孩子的各种能力。刘倩倩：案例1和案例2都源于孩子，但是案例1是老师想象 中的游戏，案例2是孩子的游戏。老师抓住了孩子的哇时刻，引导、 追随。一、从教师角度分析两个案例的不同主持人：老师们的打假功夫还需要锤炼，今年我3岁，我在幼 儿园开了一家快递公司！是教师导演之下的演戏，而滑索游戏 是真游戏。主持人：大家再来看今年我3岁，我在幼儿园开了一家快递公 司！这个案例，有什么问题？庞雪洁：我持怀疑态度，这是三岁的孩子能玩出来的游戏吗？教 师的引导语太成人化。曹园长：我挺理解这位老师的，她在带幼儿深挖时忽略了孩子的经验、兴趣，但是没考虑孩子的最近发展区。赵弟珍：我感觉这个幼儿是老师带着幼儿在做，教师在前，幼儿 在后。武小蕾：在这个案例中，我觉得幼儿核对订单号的片断，不符合 小班幼儿的能力。他们根本不会这对个有兴趣。主持人：这个案例的问题就像老师们说的那样。1 .没有孩子内在的动机和需求开快递公司准备时间长，孩子等待的时间太久（起名、申请快递 车、设计Log。，手绘宣传单、派单宣传、试运营）2 .成人主导的游戏（申请快递车，画Logo,客户在那里签字？ 开心快乐的试运营，核对手机号码朝朝妈妈手绘的营 业执照）主持人：发现问题很重要。只有发现问题才能解决问题，在发现 问题的同时，我们再来看看这个案例的可取之处：庞：老师的态度还是很值得我们学习的，很认真，做了很多的 准备，我在刚入职的时候也做过这样的事情，其实很辛苦的。曹园长：这个案例是一个很有家长的项目课程，要是调整一下年 龄段会更好，特别是教师做的分享交流，很有价值。武小蕾：老师对介入的时机把握的很准，很适时的给予了孩子支 持，推动了幼儿深入的游戏。主持人：这个案例中的优点还是很明显的。1 .两个活动起名、参观适合孩子2 .关键语句：每个活动细节中，儿童在哪里？教育机会在哪里？ 在哪里给支架？在哪里设置障碍？又在什么情况下引导解决障碍？ 儿童靠着一颗纯净的心灵驰骋在世界上，在巴学园里，我们希望所有 人都能够看见儿童，听见儿童，读懂儿童。这个老师写的非常到位，但是能把想到的落实到日常教育行为中, 需要跨越一个从理论到实践的鸿沟，只有教育行为中体现出正确的教 育理念，才是真正理解了教育理念。主持人：你遇到过类似的现象吗？你的困惑是什么？王伟国：对我来说真假游戏很难区分。就像从前我们看过的“婚 礼''游戏，这个快递公司放在大班，还是这样的引导是不是就可以了？刘寿杰：我们现在在玩沙水游戏，我看到孩子们长期玩一个游戏 主题，作为老师怎么样引导会让幼儿产生更多的游戏主题，还可以投 放什么材料？这是我最近最大的困惑。孙娜：都知道在游戏中可以问题的形式引出新主题，引发幼儿进 一步探究的欲望。但是这样关键性的问题的提出还是很考验教师的专 业性的。主持人：老师们的心理预期很高，如果孩子们一直在玩，很投入 说明他们对此有需求，不必非得按老师的要求去做，老师们要学会等 待幼儿。所以说：游戏主题的选择一定要孩子主导吗？ 一定是生成的 才有效吗？快递公司的游戏，小班不可以，大班就可以？幼儿园里只 能开展自主游戏吗？主题课程、项目课程、方案课程还需要做吗？大 家可以回去好好思考、总结：不管是幼儿自发的、还是教师铺垫，关键要看幼儿的学习状态，遵循的原则一定是孩子在前，老师在后。老师预设的活动要进 行价值判断，准确把握学习契机。主持人：接下来我们一起来分析一下这篇案例中值得我们学习的 地方。高成龙：在这个案例中，环境给予了幼儿很大的支持，引发了幼 儿多种的玩法。邹丽芳：在这个案例中师幼互动很好，是有关系特别的融洽，这 是玩好游戏的基础。通过这个案例我们要反思自己，反思我们自己与 班级幼儿的关系。庞雪洁：在这个案例中老师能耐心等待孩子的游戏。这是需要我 们学习的。曹园长：老师对介入的实际把我的很准，很适时的给予幼儿支持, 推动了游戏的深入开展。主持人：就像老师们说的，这个游戏案例让我们看到了孩子们的 能力，看到了老师放手后孩子给我们的惊喜，也看到了老师的水平, 适时适宜的介入指导，提醒我们在游戏活动中我们还需要继续修炼。 汇总一下这个案例给我们的有以下几点：（一）发现孩子是天生的游戏高手从单纯滑索到陷阱滑索再到计分滑索，这是一个难度不断上升、 乐趣始终不减的在游戏中自我挑战的过程：从游戏的技巧上来说，单 纯滑索要学会控制身体下滑，陷阱滑索要控制身体下滑的落点，计分 滑索要控制身体下滑的最佳落点；从游戏策略上看，则是从凭勇气下 滑到凭智慧取胜。看似一个平常的滑索游戏，却被孩子们一次一次的尝试和体 验，发展成了自创的规则游戏。孩子才是游戏高手，在孩子的游戏面前，教师只能心悦诚服地向 孩子学习，只能老老实实地承认，老师设计不出孩子那样的玩法，因 为老师无法把握孩子游戏中的自我发展需求。（二）观察到孩子在游戏中的规则意识“必须跳到垫子上游戏才算完成”“脚一定要跳在圈里才行”“跳 在几号圈就能得到相应的几分“，这些都是孩子在游戏中自己制定的 规则。孩子们对规则是如此默契和自觉，因为那是他们能够理解和容易 做到的，不像老师设计的游戏规则需要帮助孩子理解和反复叮嘱孩子。（三）看到了数学学习在游戏中自然发生孩子们在自创的规则游戏中，产生了计分的需要一一需要了解同 伴们的分数，也需要知道自己的总分，更需要比较着最高分和最低分。 为此，他们尝试用简单的记录表示简单的数量关系，借助实际的情境 理解着“加” “总”的实际意义。（四）孩子们对游戏的反思令人佩服孩子们在分析一开始为什么总是掉不进陷阱的原因时，正是基于 对自己游戏活动的反思，才会根据游戏的实际情况进行一些猜测：可 能是陷阱太小，可能和人的体重有关，可能和垫子太厚有关，可能和 跳的位置有关。无数个“猜测可能”之后，又会进行一系列的尝 试：这个办法可不可以？为什么不可以？可以有什么更好的办法？比 如，垫子太厚，没有坠落感，而布又太软会下沉，如何借助其他材料 将布支撑住孩子对于自己的想法都有自己独特的理由，无数个“可能是”如 同哲学家的思考，无数个"理由”如同科学家的假设。孩子的小脑袋 里真实装满了精彩的思想。这些宝贵的学习品质将让他们获益终身。幼儿从敢滑一熟练滑一控制身体滑，因此教师对幼儿的解读是关 键。心瑶：今天我们设计了一个陷阱，想让老师体验滑索时掉进去, 可是她们就是掉不进去。回应与等待（一起分析安吉教师回应与等待的智慧）师：哦？她们为什么会掉不进去呢？心瑶：我觉得可能是陷阱太小了。锦程：肯定是章老师和夏老师太胖了，所以掉不进去。昂昂：陷阱太小，只有瘦的人才会掉进去。师：哦，你们觉得和陷阱的大小、人的胖瘦有关，是吗？乐涵：我想是垫子太厚了，里面海绵太多了，所以掉不进去。师：为什么海绵太多了就不能掉进去，海绵少就可以了呢？ 乐涵：海绵多就这样撑牢了，少一点呢就撑不牢的。师：哦，你觉得是和垫子的厚度有关。一朵：我觉得是老师踩错位置了。师：什么位置？一朵：她们肯定踩在垫子边上，所以没有掉下去，如果踩在垫子 中间，就能掉下去。（五）第二次升级：记录得分11月13日，孩子们拿着设计好的记分牌来到了“欢乐挑战谷二 海燕拿了一个小板凳坐在旁边，手上还拿了一张纸和一支笔：“快点 下来，我当裁判，你们跳得时候我来记分数！”说完，在白纸上打起 了格子，当昂昂跳下来的时候，她在白纸上写了一个数字7；晨浩跳 到了 3分的圈，海燕又在旁边写了一个数字3；航航跳到了 4分的 圈，海燕继续写了一个4。我问：“海燕，这个是什么意思呀？ ”“这 个就是他们的得分呀！这个7是昂昂的，这个2是晨浩的，这个4是 航航的！”“哦，原来是这样！”孩子们一个一个跳，海燕一个一个记。过了一会儿，我又走过去问她：“这个7是谁的分数呀？这个4 呢？ "海燕朝我笑了一下，“嗯，我忘记了！”辰旭听到了我们的对话， 说：“现在让我来当裁判吧！”他重新拿了一张纸，画了一些格子。锦 程跳下来的时候他在格子的中间画了一条线，上面写了 29,下面写 着5；和恒跳下来的时候他又在另外一个格子里画了一条线，上面写 着2,下面写着6。“你这个是什么意思呀？ "我问道。“上面的表示 小朋友的学号，下面的表示他的得分，这样的话我们就可以知道谁的 得分最高了！” “哦，你的记录真有趣，能够清楚地记录下小朋友的 得分！”我立即表扬他。“老师，你看，这是我的记录！ ”锦程把他的记录拿来给我看：“你看，我一共跳了 6次，第一次是2分，第二次是3分，第三次是 3分，第四次也是3分，第5次我跳到5分，第6次我跳得最远，得 T 7分，这样一共就是30分了！”哇，真厉害！他不仅记录了自己每 一次的得分，还把每一次的得分都加起来了，知道了总分。三张记录表，代表了三个孩子对得分记录的三种思考。海燕的记 录尽管欠妥，但她第一个开始尝试记录，显然她已经隐约意识到只有 记下来才能知道谁的分数高、谁的分数低，但她没有想到如果光记分 数不记名字，很快就会搞不清楚这些分数的得主了。辰旭却能巧妙地 运用玩伴的学号来辅助各自分数的记录；锦程更厉害，能把自己每次 得分以及6次的总分都记录下来。这是孩子们以自己的方式在对统计 进行初步尝试。二、从孩子角度进一步比较不同两种儿童观下，培养的孩子会有什么不同？郭红：案例1中的幼儿谨小慎微、认真、听话、服从案例2中的 幼儿积极、主动、创新、自信、勇敢、坚强。支持人：对，所以作为老师我们需要有正确的儿童观，因为什么 样的儿童观就会培养出什么样的孩子。小大人观教原罪观一一改造天性观一一塑造自然观一一顺其自然主体能动观一一唤醒 激发（教育观源自儿童观）（未来是不确定的，培养幼儿核心素养，变通、思辨的思维，获 取知识的能力。）主持人：孩子的游戏环境需要好的环境1、物质环境2、良好的师幼关系：爱尊重信任（老师心里的预期）只有教 师放手，才能给予幼儿安全的心理环境。需要智慧型的老师：不依赖勤实践真反思悟真理 有专业定 力有思想的老师我们变成理解儿童的小孩，才有资格做小孩的小先生。因此观察解读儿童一直在路上。教研效果记录：本次教研活动以滑索游戏和今年我3岁，我在幼儿园开了 一家快递公司！为载体，通过两个游戏案例对比的形式进行深入分 析，老师们在思辨中碰撞、成长，对自主游戏有了清晰的再认识，更 深层次地理解了真游戏的内涵。尤其是对游戏需要的物质环境、良好 的师幼关系有了深刻的感悟。案例中幼儿的游戏行为、教师的支持也 给了老师们很大的启发。最后提出“不依赖、勤实践、真反思、悟真 理、有专业定力、有思想的”的智慧型老师，成为老师们成长的目标和动力！