部编版初中语文七年级上册第二单元第5课《秋天的怀念》教案.docx

5秋天的怀念教学目标知识与能力目标：1 .有感情的朗读课文，品味文章精彩词句。2 .抓住描写人物动作、神态、语言的语句，体会人物的内心世界，感受崇高、伟大的母爱。过程与方法目标：指导学生通过品读课文，抓住细节描写，体会母爱的伟大。情感态度与价值观目标：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。体会人物的心情，感受伟大而无私 的母爱。教学重难点教学重点：指导学生通过品读课文，抓住细节描写，体会母爱的伟大。教学难点：体会人物的思想感情，感受伟大而无私的母爱。学会正确对待人生路上的困难和不幸，学 会坚强，珍惜生命。教学过程一、情境导入（配乐隐形的思念）师：几缕秋风，几许秋雨，就把院子里的几朵菊花催开了，白白黄黄的花朵风中摇曳，于是我有了一一生：秋天的怀念。师：风儿吹拂着落叶，许是看尽了这一年里的花开花落，内心不禁感慨，一段生命的历程就这样匆匆结束，于是我有了一一生：秋天的怀念。师：几经波折，我终于有了重新生活的勇气，而赐予我力量的那个人，永远也回不来了，于是我有了一一生：秋天的怀念。二、检查字词L回顾本课重点字词：瘫痪侍弄整宿憔悴仿膳豌豆烂漫絮絮叨叨2、全班订正、评议。三、引读悟心境过渡：上节课我们初步感知学习了课文，我们知道：史铁生21岁高位瘫痪后，脾气变得暴怒无常。于是.引读课文：望着望着北归的雁阵，“我”会一一（把眼前的玻璃砸碎）听着听着李谷一甜美的歌声，“我”会一一（猛地把手边的东西摔向面前的墙壁）妈妈要他去北海看菊花，“我”喊着一一（不，我不去，我可活什么劲儿！）1 .小结：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得暴怒无常，此时的我对生活失去了信心，已经彻底 （绝望）.指导朗读。注意语气：暴怒无常，语速稍快，读出作者的暴躁与绝望。四、精读悟母爱过渡：可以说这场病不仅摧毁了史铁生的身体，也彻底的摧毁了他的心理，面对这样一 个生无可恋的儿子，是什么力量让他摆脱黑暗走出绝望的呢？（板书：爱）是啊，是那浓浓 的母爱让儿子走出了绝望。（一）概括母爱。1 .找。同学们请你们自由地朗读课文，想一想面对我的暴躁，母亲是怎么做的？（强调：不 动笔墨不读书，要求学生写旁批）请同学们按老师的阅读要求，走进课文，读一读，画一画， 写一写，最后请同学说一说找到的句子及体会。2 .说。学生共同探讨，合作交流，派代表来说一说。3,抓叠词。同学们有没有发现母亲的这一系列动作，作者用了好几个叠词，你能不能找出来？ （悄悄地、偷偷地、好好儿活）下面我们通过这几组叠词来品悟母爱。（二）从“悄悄地”品味母爱过渡:文中出现了几次“悄悄地”？请同学们找出来。1 .学生反馈。句子一：母亲就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷地听着我的动静。句子二：当一切恢复沉寂，她有悄悄地进来，眼圈红红地看着我。句子三:对于“跑“和”踩“一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。2 .课件出示语句，读一读。3 .分析母亲前两次“悄悄地”动作发生在什么情况下？联系上下文说说母亲对我的态度如何。4 .母亲第三次悄悄地动作，出现在课文哪里？（第三自然段）我们来品读第三自然段。要求： 圈点勾画表母亲动作、神态的词语（学生交流反馈，教师引导学生抓关键词）,“挡工母亲进来了，挡在窗前，此时窗外是一片什么景象？（凄凉）一片树叶落下来，意味着一个生 命的结束，瘫痪的史铁生看到落叶凋零的萧条景象，会产生伤感痛苦，甚至会绝望地会想到 自己的短暂的生命，透过这一挡，你知道了什么？是啊，母亲的这一挡，挡住了儿子对生活的绝望，给了儿子一份生的希望，母亲是如此的细 心。,“央求”。下面来看央求，请一个同学读一读母亲央求时说的话，我听出来母亲的央求了，不过感情还 不够，注意母亲还是憔悴的脸上露出央求般的神色，母亲不仅自己的病让自己憔悴，儿子让 她操碎了心，更加憔悴。她太难了，我们一起为她央求儿子，读.“喜出望外”、“高兴二儿子答应了吗？（答应了）母亲的有什么反应？对，喜出望外，高兴得一会儿坐下，一会儿 站起，用四个字来说就是坐立不安。只是一次简单的看花，母亲为何这样高兴？（儿子终于 对生活有了兴趣，如释重负，充满希望）“敏感”。可是，在一番絮絮叨叨以后，空气再次沉重，母亲不说了，她为什么沉默？（失言）这里写 敏感，说明母亲平日里（小心翼翼，生怕刺激了儿子）此时母亲觉得刺激到儿子了，再次“悄 悄地”出去了。5,演读、小结：我们来演读。指导朗读：这一段我们发现从挡、央求 母亲的情感是不 是一直在变？所以在朗读的时候，我们要时而缓慢读出央求“北海的菊花开了，我推着你去 看看吧时而欢快,充满希望“你要是愿意就明天？” “那就赶紧准备准备到结尾欢 快戛然而止，读出因为失言而重陷痛苦。读儿子的话，应该用什么语气？（冷淡、绝望、不 耐烦）这位母亲迫切地希望儿子走出绝望，生怕自己说错了话，说明她的内心怎么样？（痛 苦、自责、愧疚）她爱得？（深沉）话，体现了母亲怎样的爱？（三）从“好好活”中品味母爱过渡：文中除了悄悄地，还有个叠词反复出现了，是（好好儿活）。L课件出示相关段落，从“好好儿活”品悟母爱。要求：默读，找出句中的动词，体会母亲 当时的心情。2 .教师点拨，学生交流、反馈（1） “扑：”联系上下文，想想母亲“扑”下去的会是什么？（想要去死的念头）（2） “抓”：母亲“抓”住我的手，抓住的仅仅是我的手吗？（母亲抓住的是我想要死的念 头，他想抓住我，怕我轻生）（3） “忍”：再默读这句话，看看母亲忍住的究竟是什么？（小组讨论）（忍住哭声）她为什 么不哭啊？（她想阻挡儿子去死，哭出声怕儿子更绝望。心里有再多苦楚只能咽下去）.师生合作演话本剧。请一位同学上台，其他同学认真看，感受当时的情景，体会母亲的隐 忍与苦楚。3 .补充说明：母亲的眼里心里都是儿子，此刻，母亲自己的情况是怎样的？（肝疼的整宿整 宿翻来覆去的唾不了觉）母亲得了肝癌，身体越来越糟糕，常常吐血，不到三个月就会死亡。 我们在看史铁生在我与地坛中写的一段话，体会母亲当时的状态。4 .引读：这样一位母亲，饱受身体和精神的双重折磨，她知道自己就要死了，她有没有看着 看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎？（没有）有没有听着听着收音机里甜美的歌声，猛的把 东西摔向墙壁？（没有）有没有大声喊着，我可活什么劲儿？（没有）母亲只是扑过来抓住 我的手，忍住哭声说（“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”）.分析理解两个“好好活儿”：母亲的“好好活儿”重复了两次，他究竟想告诉儿子什么呢？ 请同学们同桌之间互相讨论，展开想象。（指名答）说了这么多，可母亲没有你们说得那么 精彩，没有豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪，所有言语都化成了一句再简单不过的话 语“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好活儿二5 .感知人物形象：可以看出母亲是一个怎样的人？（引导学生感悟母亲的坚强。）（四）从临终遗嘱中品味母爱过渡：这位坚强、伟大的母亲用她全部的爱温暖着儿子，直到生命的最后都惦记着儿子。L自由朗读最后三个自然段。思考：母亲的去世儿子有思想准备吗？你从哪里看出来的？2 .学生自主思考，教师指名回答。（我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有 想到那竟是永远的诀别。）引导学生抓关键词“竟”:“竟”说明作者出乎意料，只顾自己的痛苦，没有想到母亲的状况， 面对这样的离别作者是怎样的心情？（板书：愧疚、怀念）3 .补充临终遗嘱：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿省略号后面没有说完的话，究竟是什么？（要好好儿活）我们把“好好儿活”送进课文，一 起帮母亲没有说完的话说完。五、升华悟主题过渡：同学们，母亲的嘱托，儿子懂了吗？1 .请同学们默读最后一段。说说你从哪里看出来的？找到相关句子。2 .学生思考，反馈。（1）课文最后两句一一“我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿 活”（2）又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。3 .朗读描写菊花的句子，小结：作者终于读懂了母亲深沉的爱，于是和母亲心心相印，在深 切的怀念中振作起来，像秋菊那样泼泼洒洒，活得热烈而徇烂。（板书：伟大的母爱深切的 怀念）六、拓展延伸过渡：史铁生明白了母亲的良苦用心，他用行动告慰了九泉下的母亲，创作了许多著名的作 品。L出示课件（成就展），介绍史铁生取得的成就。2阅读下面史铁生的两段文字，体会他顽强乐观的性格特点。我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久, 迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了 一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。合欢树生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，不能 直立行走岂非把人的特点搞丢了 ？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺 着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念 起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一 个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足病隙碎笔【交流】史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难， 表达出的却是存在的明朗和快乐。3.阅读感悟：(1)学了这篇课文，你读懂了什么？【交流】母爱是伟大、无私的。我们我们要多理解母亲，关心母亲，为母亲做一些力所能 及的事情。当苦难、逆境来临的时候，我们要乐观积极地面对生活。生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是！七、阅读方法总结归纳总结本节课用到的叙事抒情类散文的阅读方法：1、圈点勾画重点词句(细节描写)理解、分析。2、精读细悟，读出字里行间蕴含的丰富情感，细加体会。让学生积累阅读方法，在今后的阅读中学以运用。八、作业布置.课后以妈妈，我想对你说为题，写一封信。1 .推荐阅读史铁生的作品：我与地坛、我的遥远的清平湾、命若琴弦。