游戏创造最近发展区.docx

游戏创造最近发展区维果茨基认为，一个人从婴儿出生后到完全成年以前的一系列心理的发展行为是个体在接受后天特殊 的教育环境遗传与家庭教育条件的长期影响支配下，由原来低级的正常心理机能发展向一种高级复杂的异 常心理机能发展转变过程的过程。在最近发展区内，儿童通过与同伴及“更有知识的他人”的互动促进自 身能力的发展。为此，他十分强调社会交往在幼儿心理发展中的作用，在与同伴与成人的交往过程中，工 具、符号、语言交织碰撞，不断促进儿童的发展并向新的高级阶段过渡。一方面，游戏创造了着幼儿心智 的一个最近的发展区，孕育了着一种新阶段的幼儿发展特点和智力趋向。另一方面，在游戏中，儿童通过 与同伴的交往不断实现着自我的发展。1 .游戏中的“替代物”促进幼儿表征和思维能力的发展维果茨基认为，''游戏可以促进以符号的使用为标志的表征思维能力的发展。”“表征是指可以指代 某种东西的符号或信号，即某一事物缺席时，它代表该事物。"他指出3岁前幼儿的思维具有直觉行动性， 他们的思维能力受到具体的直觉情境的限制。例如，当他们需要坐个椅子时，幼儿不能像成人那样凭借 自J的感官和知觉背对着椅子而直接坐卜.去。相反，他们会先面对椅子爬到上面，然后转过身体慢慢坐卜" 这种思维特点导致了 3岁前幼儿的行为不能脱离视觉范围所看到的东西或“知觉情景”的支持。因此，当 丹妮娅坐在一个2岁幼儿的面前时，当成人对着这个孩子说“丹妮娅站起来”这句话时，这个2岁的幼儿 就会依据自己的视觉所见，把成人的这句话改成“丹妮娅正坐着呢！”到了 3岁以后，儿童的思维发展虽然 相比较之前有所发展，但是，在现实的生活和情境中，他们依然不能让自己的思维摆脱具体事物的束缚， 其思维依然停留于用“真实的物体做出真实的动作”的阶段。然而，在游戏中，借助于游戏中“替代物” 的帮助，幼儿的思维实现了 “知觉情境”限制下的思维向表征思维的转换。例如，在一个“开汽车”的游 戏过程中，幼儿们用一个呼啦圈当动方向盘便做出了开车的动作。呼啦圈是方向盘的“替代物”，成为方向 盘的“实物”和“符号”。由此可见，游戏过程中符号“替代物”的熟练使用，可以逐步帮助幼儿尽早摆脱 一些具体事物的抽象知觉情境中的符号束缚，促进了以正确使用抽象符号能力为核心特征的表征和思维机 能方面的迅速发展。游戏世界和在现实牛活场景中出现的这两个明显差异也说明出了游戏对于幼儿在表征 思维能力这一方面的发展价值并强调了游戏材料的重要性，通过丰富的游戏材料的刺激，幼儿能够迁移生 活经验并发挥其想象性和创造力。2 .游戏中的“角色扮演”促进幼儿社会性的发展维果茨基认为，对于学前期的儿童，其行为的最大自制力产生并形成于游戏之中，这种在游戏活动中 潜移默化形成的自制力对于幼儿社会性全面发展无疑会直接产生着积极重要的正面影响。由此，他指出游 戏可以强化幼儿的规则意识，控制自一的“直接冲动”，这正是促进幼儿社会性发展的一个重要因素。任何 儿童游戏活动都是一次有规则限制的自由游戏，游戏活动中形成的各种规则也不同于一般成人刻意加强灌 输给幼儿们的游戏规则，游戏中的规则必须由游戏中的幼儿自由制定，这种规则也是另一种更为主动、积 极、自发性的幼儿自我限制。游戏进行中，幼儿要将他自身所扮演的角色与该游戏角色的行为规则联系起 来，能够实现对臼身宜接冲动的控制。例如，在角色游戏小医院中，儿童扮演医生，就筋要服从医生这一 人物的行为规则。但是，幼儿们在其实际生活学习中，却始终不能自觉并有效控制他们自己心中的“直接 冲动”。由此可见，通过游戏，儿童形成角色意识、制定实施游戏规则，从而习得适宜的行为方式，并且学 会判断自身的行动对他人产生的影响，这一系列可以帮助幼儿掌握社会规则和习俗的本质，从而促进幼儿 社会性的发展。3 .游戏中的“社会互动”会促进幼儿的认知运算能力方面的发展维果茨基认为，游戏过程当中的社会认知互动能够导致一个更高水平的社会认知游戏形式。他指出， 在游戏中，“与伙伴和成人的互动可帮助儿童从一种分享的社会文化架构内的经验中理解及创造意义，社会 互动当中所采用的特定方式，尤其是语言等，可以促进儿童的学习和发展”。维果茨基所强调的社会互动， 不仅包括幼儿与游戏中伙伴的互动，更包括游戏中教师的参与和干预并且在游戏中发挥更主动的作用。游 戏中，教师应在适宜的时候激发兴趣，对幼儿的认识挑战给予支持，引导性地教授和示范技能和知识，在 学习者的最近发展区之间与之保持互动，促进儿童的进一步学习和发展。