一年级《太阳》说课.docx

一年级（太阳）说课一、有关背景：（太阳）是一年级北师大版课改实验教材。这首儿歌，通过日出景象的描写， 让学生感受太阳的美，从而喜欢太阳，激发学生热爱大自然的思想感情。并随文 学习12个生字，学写6个字。由于学生认字的程度存在差异，有的学生通过课外 自学，己掌握了本课的生字。针对这一情况，在识字教学中，我采纳了分层教学， 邀请数学老师和我一起走进课堂，数学老师负责辅导己掌握该课生字的学生，给 予拓展、提高。并在新授后对该课未完全掌握的学生及时补缺漏。我则进行正常 的识字教学。尝试这样的课堂教学，我觉得可以真正做到以育人为本，因材施教， 完成学生最优开展。二、课堂教学节录借助课件让学生感受太阳的美，从而学习课文，指导有感情地朗读课文。接 着，进入识字教学。课件点击出示这课要学的12个生字。分A、B组进行教学。A组在教室的一角自由围坐，和数学老师学习；B组小 小组T字形坐式新授。师：昨天，我测过我们班几个小朋友，有六个小朋友已经自己学会了这12个 生字。现在，请这几位小朋友（A组）到后面去和龚老师一起学习。其他的小朋 友和我一起来学习这12个字。（课件演示）我们看谁最xian和这些可爱的字娃娃 交上朋友。看一看，你认识几号字娃娃，你就可以当小老师教大家。或是你喜欢认识哪 个字娃娃，就提出来。生：我认识6号字娃娃，这个字读“出，出来的“出。（生字是注音的 师：真不错，大家跟她一起读。你还能教小朋友认识哪个字娃娃呢 生：我还认识3号字娃娃“从，1号字娃娃“叫（生跟读）师：大家跟她学得很认真。这个小老师当得真好，奖你一个“小太阳贴纸。 X同学，你想认识儿号字娃娃生：我想认识5号字娃娃。师：有哪位小朋友会吗生：我了解这个字是“跳，跳舞的“跳。师：“同学你懂了吗多谢生1小朋友。（其余几个字方法同上，主要表达生生互动。）师：这些字娃娃小朋友都认识了吗拿出你们桌上的生字卡片，在小组里相互考 一考。这些字都认识，还能读准字音的小朋友，其他小朋友就可以把桌上的“小 太阳贴纸送给他。如果他有的字还不认识，你们就帮帮他。（生字卡上都有注音）师：看来小朋友学得不错，很多小朋友都得到了 “小太阳。你们真棒呀，下 面我要再次考考大家，看谁认得最快，读得最准。（开火车认读字卡，生字不注音）在本组学生根本掌握生字后，A组的学生回到课堂中来。一起课间律动操（种 太阳）。做“搬房子游戏扩词、练习说话。由A组的同学当“小测试员测试B 组的同学12个生字掌握情况。再次分组学习，未完全掌握的同学找龚老师再次学 习；其余的同学一起商量：学了这课，你喜欢太阳公公吗为什么小组交流:课前搜 集的有关太阳的资料。（有影音资料、有图片资料、有网上查找的资料、有书籍资料等）龚老师和 A组：（手提电脑演示课件）1、做各种游戏进行12个生字扩词、说话等多种形式的提高性练习。2、做游戏“射气球学习本课未要求认识的其余生字。3、相互交流自己新认识的字。龚老师和测试后C组的同学：课件演示，再次和未认识的字娃娃交上朋友。三、简析：1、充分表达语文教育的人文性、民主性学生是学习和开展的主体。语文课必须依据学生身心开展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发 学生的主动意识和进取精神。北师大版的这册教材非常注重让学生多认字。在识 字教学中，我觉察学生认字的程度不一，有的学生通过课外自学己掌握了本课的 生字，如果让这些学生也和其他学生一起重新识字的话，势必挫伤他们学习的积 极性，甚至可以说是浪费他们的学习时间。因此，我认为教师必须关注到学生的 这种差异和他们的不同学习要求，在教学中，我让这局部的学生进行提高、拓展 学习，使他们更上一层楼。而那些无法按时完成学习任务的学生，则在课堂给他 们更多的时间再学习，及时补上。总之，力求充分表达以育人为本、因材施教的 教学理念。2、分层教学完成学生最优开展进行课程改革，可以通过创设现代的教育环境，改变教学的形式，使得学生 与学生之间、教师与学生之间、教师与教师之间有充分的互动。分层教学正是为 之提供了大舞台。（太阳）这课，我们打破了学科体系，语、数老师一同走进课堂。 语文老师当主角、数学老师当配角。当进入学习生字这一教学环节时，开始分层 教学，数学老师在教室的一角和课前已自学本课所学生字的上等学生（A组）一 起学习，利用电脑课件给以提高补充知识。语文老师则负责占大多数的学生（B 组）新授生字的教学。当B组学生通过小老师教、小组合作互帮互学完成了本课 的学习任务以后，让这几名上等生做小测试员当场测试认字情况。之后，未完全 掌握生字的学生即刻再和数学老师学习，争取圆满完成学习任务。语文老师则让 已完成学习任务的学生拓展学习，小组交流自己课前搜集的有关太阳的资料。这 样的分层次教学，能最大限度满足不同程度的学生的学习要求，让每个孩子都能 “吃饱。在识字教学中我们还把a、b、c、d四种层度的学生在组合在一个小组 里，合作学习之前提出四种不同的要求，对每组4号同学的要求最di,而对1号 同学的要求最gao。在小组交流、全班交流时，不同层度的同学均有表现的时机， 也均能学到其他同学的长处。应该说我们“小班化教育为分层教学制造了很有利的条件。但实践证明， 分层教学有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探 究、团结合作、勇于创新精神，使教师更好地了解学生，让学生在积极互动中掌 握知识，开展个性，完成学生最优开展。