幼儿园：自主游戏 幸福童年 ——读《自主游戏——成就幼儿快乐而有意义的童年》有感.docx

自主游戏幸福童年读自主游戏成就幼儿快乐而有意义的童年有感自主游戏是我国幼儿教育近20年的热点话题，备受幼教同行的 关注。这本书既具有理论深度和广度，又贴近幼儿教育实践，它通过 200多张全彩照片和丰富的案例将理论和实践完美地结合起来，作为 教育一线老师的我们能够清晰有效地对接理论和实践，值得细细品味 和收藏。什么是自主游戏、怎样做到真正的游戏自主，怎样通过自主 游戏促进幼儿的自我成长和发展，一直是我们不断思考与探索的问题。 直到有幸结识了自主游戏成就幼儿快乐而又意义的童年一书，仿 佛打开一扇大门，眼前豁然开朗自主的游戏是快乐的，自主的学习是高效的，自主的生活是幸福 的一一这是自主游戏一一成就幼儿快乐而有意义的童年这本书封 面中非常诗意和点睛的三句话，这三句话深深地吸引了我。很久前就看完了前言，“幸福教室” 一词出现在前言的引用里， 印象很深。她把“幸福教室”和“家”对等，在家就是自主、自由、 幸福的。这些幼儿生来就带有的因素，可能小如火苗，作为幼儿园老 师，我们又该怎么去呵护这个火苗，使之巨长呢？希望可以从这本书 里找到答案。本书包括七部分内容：导言“自主与幼儿的自主性、第一章“游 戏与自主游戏”、第二章“自主游戏：历史、现状与反思”、第三章 “自主游戏的环境创设“、第四章“自主游戏中的教师观察”、第五 章“自主游戏中的教师支持”、第六章"自主游戏的家园共育联盟”。一、学习到的理论概念每位参与活动的幼儿既然享受了游戏带来的快乐和惬意，当然也 要接受游戏中的规则，比如活动后的及时整理，但在实际操作中，肯 定会产生自由和规则的矛盾。怎样支持幼儿通过沟通、合作、分工协 调等方式解决矛盾，也考验着老师的智慧。适时适宜的点拨，“四两 拨千斤”，既能提升幼儿解决问题的能力，也会使他们规则意识、亲 社会行为迅速形成，从自由发展走向自主成长，体现个体强大的生长 能量。思考三：到底什么是自主游戏？自主游戏不是一种固定的游戏类型，而是尊重幼儿的游戏理念的 回归。在此过程中，强调教师要信任幼儿，更多放手让他们自由选择、 自主把握，玩自己的游戏。教师的责任是观察和给予适宜的支持，帮 助幼儿实现游戏的愿望和目的。自主游戏过程中，孩子们感受到的是 积极愉悦的情绪、充满创造性的游戏体验，在自己的游戏世界里构建 身心成长，而非是配合完成老师导演的游戏，实现教师的预设目标。游戏场景一：孩子们喜欢大型木制玩具，常常称其为“极限挑战二 在最初的游戏时，教师帮助孩子摆好积木，告诉他们从哪里开始钻爬, 走平衡经过哪里，再回到哪里跳下来结束。刚开始孩子们玩得很高兴, 但几次重复后，他们便没有了兴趣，甚至有的孩子因为自身原因无法 完成教师设计的路线而垂头丧气。游戏场景二：教师改变理念，在讲解完安全事项后，把游戏的设 计交给孩子，可以几个人一起玩组合，也可以一个人玩木梯，可以玩 几遍就换花样，也可以一直玩下去。孩子们迫不及待地开始了探索, 中间有过许多小波折，但他们总能尝试找到不同的解决方案。经过不 断地讨论和尝试，自行设计、分工合作的大回环终于搭建好了。孩子 们虽然累得满头大汗，但收获了满满的喜悦，体验到成功的快乐。思考四：自主游戏一定是幼儿自发的游戏吗？教师发起的游戏是 否可能变成自主游戏？答案是，当幼儿犹豫彷徨时，教师当然可以给幼儿提供游戏的建 议，甚至可以发起某个游戏、带动幼儿游戏，只要教师在游戏过程中 随时关注幼儿，懂得灵活调整自己的行为，这样的游戏就被看作教师 与幼儿的合作游戏。如果教师发起游戏之后就后退为观察者的角色, 那么这个游戏仍然是幼儿的自主游戏。思考五：什么情况下，区域游戏:自主游戏？答案是，当班级营造了足够宽松、民主、尊重、安全的心理环境， 教师足够放手，各个区域投放的玩具材料丰富、好玩、可操作性强、 富有变化，教师不限制幼儿的玩法，不以教育目标来要求和评价幼儿 时。游戏作为幼儿与外部世界互动的一种方式，其参与者与决策者都 应该是孩子，这样，他们才能积极主动地参与游戏，磨练自己的意志、 情感、智慧和力量，实现自我发展与经验建构。梁启超先生说：“人生百年，立于幼学。”至于“幼学”学什么， 幼儿教育界长期存在着各种混乱的声音，家长一直有着让幼儿学知识 的焦虑，部分教师也缺乏对幼儿的认识，忽略了幼儿作为独立的人的 存在和需要，忽略了幼儿自我意识和主体性的发展。在班级的一日生 活活动中，我们是否经常让幼儿自己选择？比如，吃饭的时候，他们 是否可以选择吃某样菜而放弃另一样？是否可以选择吃多少饭、盛多 少代？关于“六一”儿童节这样的大型节日该如何度过，我们是否会 征求幼儿的意见并诚心诚意地和他们一起制定节日活动计划“自主”这个词曾让我很着迷，也曾引发我很多的思考。一个人 成长的核心动力是什么？我们到底应该培养怎样的孩子？为什么有 那么多孩子甚至是成年人离开他人的管束就无法好好学习、工作和生 活。这本书让我对这些疑惑有了一点点领悟而感到欣喜，也让我对如 何培养一个自主的孩子而充满兴趣。培养一个完整的人才是教育的最 终目标，这样的人一定是具有自觉的意识和能力的人，是一个需要得 到满足的人，是一个能力全面发展的人，是一个有智慧，具有主体意 识和主体能动性的人。自主性对幼儿一生的发展有重要的影响：影响幼儿自我概念和人 格的建构；影响幼儿的自我效能感和自尊水平；自主性也是幼儿重要 的学习品质，影响幼儿终身学习和发展；培育幼儿的自主性符合教育 规律和未来社会发展的方向。幼儿期是一个人自主性发展的关键时期, 教师需要把幼儿看成独立的、有能力的个体，相信他们，并且把自主 性的原则和理念落实到幼儿园一日生活的各个环节，不论是游戏、学 习还是生活，真正起到“1+1+1>3”的效果。教育的初心是什么？是爱孩子，期待给予孩子更好的教育。那什 么是更好的教育？更好的教育到底应该给予孩子什么？就是让孩子 享受健康幸福的生活，给予孩子更好的生存和发展的不竭动力。其中， 游戏就是最好的教育途径。尊重儿童游戏，就是尊重儿童发展和教育 规律，因为游戏最契合儿童发展的特点和需求。游戏一直是儿童生活的重要组成部分，中国儿童游戏的历史比较 久远，论语雍也篇提到“知之者不如好之者，好之者不如乐之 者”提醒我们让孩子感受学习带来的乐趣，从第一所官办学前教育机 构一一湖北武昌蒙养院首次将游戏纳入课程，到陈鹤琴、张宗麟、张 雪门等教育家的不懈努力，不论是建国初学习苏联还是改革开放后 “以游戏为基本活动”的儿童本位价值回归，直到现在的安吉游戏和 江苏省“课程游戏化”项目，我们一直在自主游戏的探索路上，并且 取得了长足的进步。当然审视现阶段幼教实践中的游戏现状，许多问 题尚存，面对诸多困境，只有各方合作努力，才能有所突破。像“安 吉游戏”这样的优秀范例，值得全国幼教人学习和借鉴，教师放手之 后，幼儿就会成为真正的游戏高手。什么是以游戏为基本活动呢？ “以游戏为基本活动”并不是说全 天都让幼儿自由地玩，此处的“游戏”超越了游戏活动实体的概念, 既包括作为实体活动的自主游戏，也包含了众多蕴含游戏精神的游戏 性活动，如游戏化教学活动、游戏化生活活动、游戏化户外活动 以游戏精神统领幼儿园的一日生活更符合我国现今的幼儿教育实践。教师不应该仅仅停留在用儿童的视角看待儿童，更应该不断地运 用发展的眼光去重新审视“儿童的视角“。儿童不会永远停留在现在 的纯真世界里，而是需要不断走向世界、走向未来，成就自己作为主 体性的人的完整发展。自主游戏.自主学习.自主生活，不仅仅是幼儿 活动的核心内容，在我看来，也是每一个成年人人生的核心。幼儿园倡导自主游戏，正是让幼儿在自主决策、自主规范、自主 调控和自我负责的游戏过程中成为他自已。该书的每一章节都渗透着 “尊重”和“解放”的教育思想和“以幼儿为本”的教育理念。在第 一章一一“游戏与自主游戏”中，阐述了游戏和幼儿园游戏的自然属 性、教育属性。自主游戏不等于所有的幼儿想干什么就干什么，自由 自主与秩序规则是相辅相成的。自主游戏涉及儿童的主体性发展，教 师在放手的同时，需要更多地关注幼儿的自主性发挥，引导幼儿更多 地进行自我选择和决策、自我计划和设计、自我反思和调控、自我规 范和负责，这才是真正意义上的“自主游戏”。自主游戏中幼儿的“真”投入。自主游戏中，幼儿是游戏的主体， 这不由得会让我想起小时候在自己家门口和我的小伙伴们一起过家 家、玩泥巴、跳房子等。现如今我作为一名幼儿园的老师，结合作者 关于幼儿自主游戏的一些理论，突然感觉我们小时候的那些游戏，才 是孩子自己的游戏：没有大人的干预，自发地组织，游戏材料根据需 要就地取材，以物代物，在游戏里小伙伴之间交流互动频繁，完全按 照自己的意愿在玩。是啊，自主游戏不就是幼儿在一定的游戏环境中 根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、 自发交流的积极主动的活动过程吗？这一过程是幼儿的兴趣需要得 到满足；天性自由表现；积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建 构的过程，这才是“真”自主的真游戏啊！反观现在的自主游戏风气， 就是打着自由自主的旗号，让孩子在教师的规划、安排下进行游戏, 这里我也需要反思，自我觉得给了孩子自由选择角色的权利就是真自 由了，读了这本书我发现，游戏场地怎样布局、游戏怎么玩我都还不 够让孩子“真”放手，以后还需多加调整，时时站在幼儿的立场考虑 问题，让幼儿在游戏中做到“真”投入。自主游戏中教师的“真”观察。董旭花老师提出，观察应有目的、 观察应调动多感官参与、观察应有预备知识、观察应与积极的思维相 结合。说到观察让我第一时间想到了每月两篇的游戏观察记录撰写, 总觉得有些为了观察而观察的意思在，说白了就是完成任务。我在想 哪天这样的观察不是被迫的、也不是流于表面的、更不是随意的，而 是我们教师自发的、自主的想观察，那么我们的自主游戏才会更精彩， 教师的观察才会深刻。董旭花老师在书中提到了一个例子，就是幼儿 在小床上放上树叶、木桶等材料进行超市游戏，而要是我没有阅读这 本书也遇到这样的情况，我想我一定会阻止幼儿这么做，理由就是树 叶和木桶放床上玩太脏了，甚至我还不会问幼儿在玩什么，为什么这 么做，想到这里我有些羞愧，我这样的行为不是自主游戏的精神所在。 阅读了这本书我想我会进行调整，先进行观察并和幼儿交流，而不是 不分青红皂白的去阻止幼儿的游戏。我想，教师只有有了 “真”观察 的心，通过观察发现幼儿的需要，例如幼儿的兴趣、游戏的支持、材 料的投放和调整等，才会有幼儿的“真”游戏。自主游戏中环境的“真”创设。环境是幼儿游戏的重要载体，创 设怎样的环境幼儿就与怎样的环境互动。董旭花老师提出要创设美的、 舒适的和安全感的游戏环境；要创设自由与开放的游戏环境；要创设 自然与冒险的游戏环境。现在的环境创设老师们也费尽心思，很多的 区域都布置的很美，但是我发现我们的美和董旭花老师所说的美是有 差距的，很多老师创设了美的环境后，就会在幼儿游戏时让他们只能 看不能碰，那么我想问“这样的美要了有什么用”？环境应该是能与 幼儿互动的，环境应该是以幼儿的意愿所布置的，环境里提供的材料 也应该是幼儿所真正需要的。同时，董旭花老师还举了很多环境创设 的例子，特别是在户外环境中的活动，有很多“危险”的游戏，董旭 花老师详细的分析了 “危险”的界定，让我对危险有了重新的定义， 在以后的活动中我想我会充分利用环境，让孩子在自由、自主、愉悦、 创造中去“真”游戏。我园自开展户外游戏活动以来，孩子们已经能充分发挥其自主性。 每天音乐声响起，孩子们都会兴致勃勃地来到自己喜欢的区域进行自 由活动。在幼儿活动时，老师们只是在旁边默默地观察孩子的行为， 用手机记录下他们的精彩瞬间。老师们的“完全”放手，让幼儿的游 戏真正得到自主。通过观察，教师能看见幼儿身上那种鲜活的生命力量，看见每个 幼儿的独特之处，发现他们的“了不起”，而敬畏之心的升起会让教 师对这份能够陪伴这些力量的、拥有无限可能的生命的工作产生一种 发自内心的自豪与荣幸。我们需要观察幼儿在游戏中的兴趣专注、幼 儿的游戏水平、幼儿在社会性方面的表现、幼儿在想象力和创造性方 面的表现。在观察的时候要做到科学合理的分工，并且掌握基本的观 察方法，善于借助工具提升观察质量。做好观察记录同样重要，观察 记录是教师研究幼儿、调整课程的重要信息资料。书中忙碌的小医 院这个观察记录给我留下了深刻的印象，观察内容层层递进，不断 发展，每一个环节都有相应的分析解读，没有错过孩子游戏的“哇” 时刻，在最后的反思与回应中也让孩子们自己总结游戏，不断推进孩 子们的游戏发展水平。做一个幼儿自主游戏合格的支持者和推动者需要教师慢慢形成 自己的儿童视角，很多时候“信任”是教师对幼儿最大的支持，教师 心里要始终装着蒙台梭利的那句话一一“请帮助我，让我自己成长。” 通过这本书的阅读，我收获了许多，我也坚信我们景苑幼儿园也会在 自主游戏的道路上不断前进，在“更儿童”理念的引领下带给孩子们 更多的欢乐。这不，今天的活动中，又一次让我受到了感触。孩子们正在自由、宽松的游戏环境中尽情地玩着，嬉闹着。忽然我发现，平时被老师提前搭建好的木桥被“破坏” 了，他们竟然自由、自主地把木桥给拆了。 俊泽和几个小男生还把小木梯搭在了旁边的攀爬架上，这样他们就可 以顺着木梯爬上高高的攀爬架了。果然，这里很快吸引了其他孩子。 他们玩得很兴奋，后面很快排起了长队。此时，我听到涵涵大声地说： “别挤了，我怎么下去呢？ ”孩子们都在想更好的办法，我也鼓励他 们，力气大的传祺忽然和同伴搬来了长长的木板，搭在攀爬架的另一 面，这样，又变成了一个“高空滑板”个新鲜事物又诞生了。看到这儿，我不禁感叹：这群孩子，可真有创意！能玩出不同的 花样、搭出不同的结构。他们的创造力、想象力真的很丰富。我不得 不承认：孩子才是真正的“游戏专家”。随后，在整理搭建起来的木梯时，孩子们也是很有秩序地把物品 摆放整齐。他们每个人都参与到搬运的过程中，有的自己搬运，有的 两人合作搬运，还有的在后面负责整理。不一会的功夫，就把搭建的 云梯都收拾好了。这都是平时坚持让孩子们自主游戏、自主收纳的成 果，孩子们的沟通、合作、分工协调等能力得到了充分锻炼。因此, 我感觉：放手做一个“懒老师” “懒家长”，孩子们会从中受益。作为一个幼儿教育工作者，应该及时更新自己的教育观念，改善 自己的指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的应有的作用，让幼儿在游 戏中真正去获得发展，成为游戏的“真”主人。在游戏中释放孩子天 性。独立自主是孩子的天性，儿童期是自主性发展的关键时期。必须 认识到“自主不仅仅是一种意愿，还是一种能力”，这种能力在游戏 中实现累计递进。没有哪个孩子能抵抗游戏的“诱惑”，通过自主游 戏，让幼儿获得聪明智慧和解决问题的能力，这一过程是在潜移默化 中自然习得的。在思考中理解教育新知。放手是一种无言的支持，自主游戏中我 们等待孩子的“成熟”。不是代替他们学习，不能用结果来评价，而 是过程性的评价，因为孩子的每一次尝试都是有意义的，那怕是失败 的。同时，为了推动幼儿间的相互了解、认同，教师要以旁观者或者 游戏伙伴的身份介入，支持幼儿自我解决问题、矛盾。这对教师的专 业发展也提出了更高的要求。开展自主，教师专业要先行。董旭花教授的这本自主游戏， 解答了我对于自主游戏的各种困惑，接下来，我们会继续深入阅读分 析环境创设、教师观察、教师支持、家园联盟等方面，为进一步组织 自主游戏打好专业基础。每个孩子都是一颗种子，只不过成长期不同。有的开始灿烂怒放; 有的需要漫长的等待。或许这颗种子永远不会开花，因为根本，他就 是一颗参天大树！启示一：游戏前有准备有计划游戏是幼儿生活经验的一种反应，幼儿游戏的最终目标是促进幼 儿的全面发展，为了唤醒幼儿的生活经验，更好地支持幼儿的游戏, 在游戏前我们可以这样做。1 .利用各种媒介拓展生活经验。在游戏前，可以采取集体或小组的方式，通过一些照片、视频等 资料与幼儿一起讨论之前做过的游戏、现有的游戏材料、幼儿目前最 感兴趣的主题、幼儿游戏中出现的常规问题等，从而回顾和梳理游戏 经验，唤醒和链接生活经验，拓展新的经验，形成良好的游戏规则意 识，为游戏的顺利而有创意地开展做好准备。2 .通过游戏计划丰富游戏内容。为减少幼儿游戏中的盲目性，教师可以在游戏前引导幼儿制定游 戏计划，可以请幼儿通过语言或者符号的表征等方式，把自己想要玩 什么游戏，想跟谁一起玩？在哪里玩？用什么材料玩？怎么玩？等等, 用计划的形式表达出来，这样就能够帮助幼儿尽快的明确游戏主题， 梳理出游戏的思路，学会从小有目地有计划地做一件事情，养成做事 有目标，有规划，有条理的好习惯，让幼儿受益终身。当然，制定游戏计划是需要一定的抽象思维能力和有条理的表达 能力，所以教师要有合理的期待，要持之以恒、循序渐进的引导幼儿 做游戏计划。启示二：游戏中巧介入慧指导幼儿自主游戏，需要的是幼儿自主性的发挥，所以教师要有自己 的儿童视角，充分并坚定地相信幼儿和尊重幼儿，控制住自己“评判” 与“教导”的欲望，在相信幼儿、放手游戏的基础上巧妙适时地介入 和指导。1.适时介入支持幼儿游戏的发展。为了保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，老师应该适时、适度的 参与到幼儿的游戏之中，但什么时候介入？如何介入？常常是我们老 师指导幼儿游戏的困惑。本书通过很多案例给了我们介入幼儿游戏的启示：当幼儿遇到真 正的危险时，教师要果断的介入并采取措施，以保证幼儿的安全；当 幼儿寻求教师的帮助时，教师应该支持幼儿自己去解决困难，让幼儿 既能感受到教师的支持，又能体验到成功与自信；当幼儿之间的发生 矛盾冲突时，教师要给予关注，视情况介入，可先静观其变，让幼儿 以自己的方式去解决问题，从而推动幼儿在游戏中获得社会性的发展,通过学习获得了以下多自面的理论认识仅以此该理的收获记录 下来，为了更好地开展幼儿自主游戏做早础性储备。（一）幼儿游戏的概念1 .“真游戏”的概念注重过程体验，是愉快的，会带来积极情绪 体验的活动。2 .分类（1）从儿童认知发展的视角A.感知运动游戏B.象征性游戏（指儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、 以人带人为表现形式地象征过程，并反映周围现实生活地游戏类别。）C.结构性游戏D.规则性游戏（指两个或两个以上儿童玩的，以规则为核心地游 戏，常常带有竞赛性质。如下棋、走迷宫之类地智力游戏；跳房子、 滚铁环之类地运动游戏；跟者音乐节奏拍手、拍腿之类地音乐游戏。 具有明确地游戏玩法和游戏规则。）（2）从儿童社会性发展视角A单独游戏B.平行游戏（自己玩自己的，但是开始关注别人地游戏，相互之 间会有交流或模仿、借玩具等交往行为。C.联合游戏（大家在一起玩，可能会有相似地游戏主题和情节, 彼此会有语言交流，但伙伴关系较为松散，很少出现游戏伙伴之间地 协商行为。）D.合作游戏（社会性发展水平最高地一种游戏，结与游戏的幼儿 会形成一个较为紧密的小组，大家商议和确定共同的游戏主题，进行 促进幼儿和谐人格的建构。2.智慧指导促进幼儿游戏的发展。幼儿在游戏中，常常会遇到这样那样的问题，老师该以什么样的 方式介入幼儿的游戏？介入幼儿游戏的方式有以游戏者的身份介入 和非游戏者的身份介入两种方式。以游戏者身份的介入可以是平行介入，也就是教师在幼儿旁边玩, 在不打断不影响幼儿游戏的情况下，自然地给幼儿以示范、引领和启 发，如书中的“搭球体底座”和“娃娃家”两个案例，就以平行介入 的方法，巧妙地给幼儿以方法示范和经验的拓展，支持了幼儿游戏的 发展；以游戏者身份介入幼儿游戏还可以是交叉介入，也就是直接进 入游戏与幼儿一起玩，如书中“玩泥巴”案例，教师了解幼儿意愿后， 通过对话，用“甜品屋”和“糕点师”引导幼儿进入游戏主题，支持 和推动幼儿向的游戏的发展。在幼儿游戏中，教师还可以以非游戏者的身份指导游戏，也就是 幼儿不进入幼儿游戏，而是通过对话，调整材料，引发讨论等方式支 持和指导幼儿游戏的发展。如书中“木船上的超市”案例，教师通过 层层深入的提问与对话，引导幼儿从材料选择、摆放方法、回忆生活 经验等帮助幼儿聚焦游戏主题，拓展游戏情节，从而很好地推动了游 戏的发展;“沙水游戏”案例中教师发现孩子对矿泉水瓶不感兴趣后， 通过给瓶子打孔，用不同瓶子，进行不同高度、不同数量和不同大小 的打孔，从而满足幼儿新的探索需要，推动游戏的继续发展。启示三：游戏后会反思讲实效游戏分享反思环节是游戏结束后教师与幼儿一起交流、沟通、分 享游戏经验的活动，是一个具有多种价值的综合性活动，对帮助幼儿 梳理提升经验以及提升游戏水平有着重要的意义。在组织幼儿游戏后 的分享与反思时，我们要注意以下两点。1 .回顾游戏，注重幼儿的感知和体验。3-6岁儿童学习与发展指南指出“最大限度地支持和满足幼 儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，因此在引 导幼儿进行游戏的回顾与方思时可以通过听、看、触等方式进行体验 回顾，还可以通过说、画、做等方式进行游戏经验分享。如书中案例 “搭建鸟巢”案例，教师在引导幼儿反思讨论时向幼儿播放搭建鸟巢 的整个过程，让幼儿多感官地进行回顾游戏体验；可以引导幼儿用画 画的形式反思和回顾自己的游戏过程；用讲故事、说经验、论方法的 方式交流自己的游戏情节、游戏方法和解决新方案等。2 .反思游戏，注重幼儿的全面发展。游戏后与幼儿交流讨论一些什么方面的内容呢？应注意一些什 么问题？根据幼儿在游戏中的表现，不同的游戏讨论的内容和方法应 该是不同的。在游戏后的交流分享中，教师要支持和帮助幼儿提升反 思能力，建构和提升经验，形成有益的知识链条，促进幼儿的全面发 展。我们可以在反思中自然地融合五大领域的经验，关注幼儿的人际 交往、问题解决、倾听和表达、表现和创造等方面能力的发展。同时 注重幼儿积极探究态度和良好行为习惯、专注深度学习、分工合作等 良好品质的培养。如书中案例“搭建连体建筑“，教师就通过有效的 提问帮助幼儿梳理主题的来源、游戏计划存在的问题、解决问题的方 法、如何与同伴合作等方面的经验，从而引导幼儿发生真正的学习与 思考。在与幼儿进行交流和讨论时，要注意重点突出，注意鼓励和支持 幼儿对游戏的回顾，耐心倾听幼儿的表述，注意用有效的提问推动幼 儿的反思，注意积极回应和肯定幼儿的观点，鼓励幼儿的自主与创造, 注重幼儿的经验再造和能力的提升，注意用经验的生长点，课程的生 发点推动幼儿持续的游戏兴趣，从而以有效的支持在游戏中获得更好 的全面发展。这本书就像一场及时雨，让我更加读懂孩子、欣赏孩子、敬畏孩 子，看到了孩子身上鲜活的生命力量和独特之处，是我们在开展游戏 过程中的工具书。幼儿教育是面向未来的教育，我们的教育对象是在 若干年后走向社会的人，所以，作为幼儿教育工作者的我们必须拥有 “面向未来”的视野和勇气。落雪无痕，教育有声，教学相长，我亦 是行人。作为一名幼儿园老师，我还要继续努力学习，要联系本园的实际 情况和孩子的特点积极创设条件来开展户外游戏活动，充分发挥户外 游戏活动相对自由、自主、轻松的优势，在游戏活动中善于发现、引 导和帮助幼儿，让幼儿自主游戏，在游戏中发现、探索游戏的多种玩 法，利用生活经验体验快乐、体验成长、体验成功。让孩子们的童心能够在爱的蓝天下自由翱翔，让孩子们更好地接触户外自然，体验户外活动的乐趣，成就属于他们的幸福童年。角色分工，协商游戏情节，讨论物品的选择和使用，共同解决游戏中 出现的问题或争执等。）（3）我国传统教育学上的分类创造性游戏（角色、表演、建构）规则性游戏（治理、音乐、体育）（4）从价值追求差异的视角A.本体性游戏（迎循幼儿的意照，没有游戏之外预设的教育目标 的游戏。简单地说，就是为了玩而玩的游戏。）B.工具性游戏（教师是根据教育目标涉及设计的、蕴含了教育要 素的游戏。）（二）幼儿自主游戏的概念（1）自主性，指行为个体能够根据自己的主观愿望与自由意志独 立做出决定，并实施、控制自身行为的特性。（2）独立自主是儿童天性的一部分，幼儿期是人自主性发展的关 键时期（自主性与自我意识觉醒有直接关系，心理学把3岁左右作为 儿童自我意识觉醒和第一次突飞猛进发展的质变期。）自主游戏不是一种固定的游戏类型，而是一种尊重幼儿的游戏理 念的回归。自主游戏强调教师信任幼儿，放手让幼儿自由选择，自主 地把握游戏内容和游戏进程，玩自己的游戏。教师的责任是观察和适 宜地支持，及时介入引导幼儿游戏，也是为了帮助幼儿实现自己的游 戏愿望，而非实现教师设定地教育目标。自主游戏涉及幼儿的主体性 发展，教师在放手的同时，需要更多地关注幼儿自主性发挥，引导幼 儿更多地进行自我选择和决策、自我计划和设计（自我计划不排斥教 师额引导，但教师不可以用既定的游戏主题和游戏玩法限制幼儿）、 自我反思和调控（关注游戏过程中出现的问题，通过与幼儿一起进行 回顾、反思、对话、讨论等，让幼儿自己去发现产生困难的原因，探 寻应对问题的方式方法，以提升自主学习和发展的能力。）、自我规 范和负责（自主游戏不等于所有的幼儿想干什么就干什么，自由自主 与秩序规则相辅相成，如果游戏是幼儿自主发起的，那么他们就要慢 慢探索。（2）让材料更具有开放性（可移动、可变化、可组合的材料；低结 构材料）.保障充足并具有弹性的游戏时间以上这些最基本的概念认识，让我们明确了什么是幼儿游戏和自 主游戏，有了概念上的准确认识，行动起来就不会偏离方向。本书中，对幼儿自主游戏的观察和记录也做了非常具体的阐述。 同样还是用梳理的方式帮助自己学习，从而在工作中去实践。二、幼儿自主游戏的观客与记录（一）观察与记录的意义教育部2012年颁布的幼儿园教师专业标准（试行）第29条提 出：掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”。作为教师专业 知识的一部分，没有观察就没有教师对于幼儿的了解，也就不可能有 适宜的教育。了解是理解的基础，了解幼儿是教育幼儿的基础，是教师儿童观 教育观建构的基础。认真地观察和记录幼儿，可以帮助教师们真实地 了解幼儿，了解他们喜欢做什么能做什么、达到什么样的发展水平, 有什么样的个性特点和学习风格，让教师们看到儿童的存在、儿童的 价值。“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”。这12个字非常直接地 阐明了观察幼儿自主游戏应该要严格遵守的“规则”。（二）观察的维度.游戏中的幼儿1 .游戏中的环境和材料.游戏中的教师（三）具体观察什么1 .游戏主题。幼儿游戏的主题是什么？是怎么确定的？主题与生活 与主题教育教学有什么关系？主题的稳定性如何，是怎样转移的？2 .游戏角色。幼儿游戏中有角色分配吗？是怎么分配的？角色分配 过程中是否有冲突?是怎么解决的？幼儿的角色意识如何？角色扮演的 水平如何？3 .对材料的选择和运用。游戏过程中喜欢选择和使用哪些材料? 是怎样使用的？使用材料时是否表现出一定的创造性？是否有更多的 以物代物的假想性游戏行为？是否能灵活地处理材料不足的问题？4 .游戏情节的发展。幼儿游戏过程中有哪些情节变化？每次情节 变化的诱因是什么？游戏内容是否丰富？5 .游戏中的语言和交往。幼儿在游戏过程中的表达和交流如何? 同伴关系如何？游戏中是主动还是被动？遇到矛盾冲突时有什么表现？ 是否能采用协商、轮流、适当妥协等方式化解矛盾？6 .游戏的持续时间与游戏兴趣。幼儿在游戏过程中是否能控制自 己自觉地遵守游戏规则？若因为缺乏规则导致发生冲突，幼儿是否能 通过协商并确定游戏规则？幼儿能否坚持遵守规则？（四）观察的基本方法.扫描观察法在固定的时间段对幼儿一次进行轮流观察。1 .定点观察法选择某个区域进行一段时间系统、细致的观察，观察对象包括此 区域的所有幼儿或部分幼儿。2 .追踪观察法即定人观察法。明确某个幼儿作为观察对象之后，幼儿走到哪里 教师就跟踪到哪里，进行系统、细致地观察。（五）观察应注意的问题.根据观察目的确定观察对象，选择适宜的观察方法。1 .确保幼儿有充足的游戏时间和游戏材料，以呈现其真实地游戏 状态。2 .应持续观察，以确保能观察到幼儿典型的游戏行为和持续的发 展过程。3 .应尽可能减少教师对游戏的控制和干预确保幼儿游戏的自然 状态。（六）做好专业准备.对幼儿发展水平的特点的把握（共性和个性）1 .对各类游戏的性质及幼儿发展关键经验的把握.具备持续的、多角度收集幼儿发展信息和资料的意识2 .空杯心态，不带评判的思想，不存主观的刻板印象（七）观察记录书写的基本方法观察记录的基本方法就是叙事，即从头到尾客观地描述一件事情 的发生、发展过程。游戏故事可长可短，描写应有重点，详略得当，突出有“典型意 义”的时间，不要写“流水账”。观察记录在书写的时候可以采用“叙述+分析+反思”三段论式 （短小的），也可以采用“夹叙夹议+反思”的两段论式（篇幅长的）。（八）观察记录书写应注意的问题.系统、完整、有逻辑、有重点1 .描述清晰、有条理，详细、准确.真实，非主观判断，无偏见三、如何解读幼儿的游戏活动所谓解读，是指透过幼儿的游戏行为分析、评判幼儿的发展及其 缘由。会观察的教师一定能通过幼儿的行为、语言和对材料的使用情 况，比较准确地判断幼儿的动作、语言、认知、情绪情感、社会性等 方面的发展水平和发展的个体差异。对于角色游戏和表演游戏的分析应更多地关注幼儿的表征行为, 对于建构游戏的分析应更多地关注幼儿的构造行为，而合作行为和规 则行为则是所有游戏都应该关注的。对于幼儿游戏特点和发展的分析，教师还可以从以下几个方面导 找支持：结合指南纲要的精神和要点进行分析结合幼儿的心理年龄特点进行分析结合教育理论、游戏理论进行分析结合幼儿的成长背景进行分析结合幼儿的课程经验和生活经验进行分析纵向对比进行分析横向对比进行分析四、如果对观察记录进行反思反思是教师对自己教育工作的思考，即面对幼儿的种种行为表现 思考自己的工作存在哪些问题后面该如何调整以更好地支持幼儿的 发展。教师的反思可以围绕以下几个方面进行：对自己的儿童观、教育观、游戏观进行思考对引领方向、发展目标进行思考对游戏环境、材料调整进行思考对游戏支持策略进行思考对游戏与主题教学的关系进行思考对家园共育进行思考全书图文并茂地向我们展现了基于活动现场的理论指导和实践 方法，对于一线幼教工作者来说，有很强的指导性和操作性。阅读的 过程不仅仅是看完，我们更应该带着思考去阅读，去反思，去汲取能 够给自己启发和收获的内容。学习的价值在于能够指导我们如何去做、 如何将他人的经验转化为自己的专业提升，从而促进幼儿真正意义的 快乐成长。所以此书是一本实战性非常强的教育教学读本，慢慢咀嚼书中的 句子，当真是获益良多，也引发诸多思考。思考一：自主游戏等于放手不管了吗？自主游戏强调教师“管住手、闭上嘴”，充分信任幼儿，放手让 他们自主把握游戏内容和游戏进程，那么老师就真的放手不管了吗？ 户外游戏时间，新入园的汤圆看到哥哥姐姐们在大型木制玩具上 玩得不亦乐乎，自己也跃跃欲试，可是尝试了几次，都不敢跳下来， 走到边缘的位置就退回去。一直在旁边观察的老师看到了，走过来轻轻扶住汤圆的胳膊。有了老师的支持，汤圆一点一点挪到边缘，纵身 一跃，原来这个木墩也不是很高啊！汤圆有了这一次的经验，在大玩 具上玩得越来越得心应手。每天游戏时间，老师给予孩子充分自由选择和活动机会，虽然极 少干预，但是眼睛却时刻在孩子身上，观察分析他们的行为，关注其 表现出的兴趣、积极性、参与性、独立性和创造性，在孩子需要时, 以适宜的方式借出“一只手”，让他们由浅尝到投入，达成自己的游 戏目标，体验成功的乐趣，并慢慢走向独立。思考二：自主游戏就是完全自由吗？自主游戏不等于完全自由，自由自主和秩序规则是相辅相成的。 幼儿在游戏中要学会管理调控自己的行为，对游戏负责，出现矛盾冲 突时，管理好“我的意愿、能力、情绪”等，并合理处理同伴关系， 当然，教师的支持也必不可少。热火朝天的积木搭建活动结束了，孩子们开始整理。有的自己搬 运，有的两人合作，还有的在后面负责整理，忙得不亦乐乎。这时, 俊宇发现萌萌站在葡萄藤下面并不动手，便走过去叫她：“萌萌，一 起来整理积木啊。”“我不去。”萌萌答道。“可是，一起玩完了积 木就要一起整理啊。“萌萌还是不动。俊宇说不动萌萌，只好来求助 老师。“或许，你可以问问她为什么不想参加整理？”老师给出了建 议。俊宇又一次走向萌萌，问道：“你为什么不一起搬积木呢？ ”“因 为雯雯和别人一起搬运去了。”噢，原来萌萌是想要和雯雯一起合作。“那好办，我们一起加入她俩，一起整理不就好了。”俊宇拉着萌萌 一起加入了雯雯的组合，气氛变得非常融洽。