语文教案触龙说赵太后教学教案.docx

语文教案一触龙说赵太后一教学教案（触龙说赵太后）教学设计中学教材中的文言课文可以说是是祖国明媚悠久文化中的精华，通过学习可 以大大丰富学生的思想内涵、提高学生的文学修养、审美趣味，然而这些脍炙人 口的作品却总是被当作累积文言字词知识和学习文言句式的工具，并试图以此培 养学生阅读“浅易文言文的能力。学生的阅读能力实际上到达什么程度姑且不 管，其阅读目的则早已发生了庞大的变化，阅读兴趣也很寥寥。 可是为什么文 言文教学会陷入如此为难的处境呢？我以为有这样两个原因。一）阅读能力培养模式的荒唐文言文阅读能力正如其他一切能力的形成一样，理论的指导、教练的提示当 然重要，然而主体的的训练、摸索、反思、改进起着更为关键的作用。因为语文 特别是文言文没有数理学科那种严密的知识体系，要养成纯熟的阅读理解能力， 惟有大量自觉主动阅读以举十反一，而绝对不是先学语法举一反三。游泳是在水 里学会的，要培养学生的阅读能力自然也惟有投入自主阅读的海洋。可是多年来 我们一直习惯于以探求、掌握事物的规律来取得举一反三之成效，于是把每一篇 文章都当作培养能力的工具例子），逐句翻译、精讲细讲，抓住字词反复比较归 纳，再做些针对高考的训练题，于是大功告成。其实这培养的不是文言作品的阅 读理解能力，至多不过是文言应试能力。每一篇文章都逐句翻译，是对学生主体地位的不尊重、对学生理解能力的不 信托和对学生自学权力的剥夺，强行注入的最多是知识，而永远不可能是能力。 学生不能从探究学习中体会乐趣，又没有自学的习惯，只是被动的接受，简单劳 累，学习效果之差也就可想而知了。而且一味强调文言字词的累积、文言句式的 分析，也简单造成对作品思想内容、艺术美感的放逐，如此心劳力瘁之后非但没 有能力的形成，反而日渐丧失了对传统文化样板的神往和亲近。教人学游泳，如果只在岸上讲解技巧而从不让人下水，这是滑稽而又荒唐的 事情，可现在大家都极为严肃认真地以这种方法进行文言文教学，一切却显得那 么正常，甚至天经地义，实在很荒唐。二）以培养阅读能力为主要目的本身也很荒唐因为知识是无限的，灌输知识不如教给学生猎取知识的方法，即“授之以鱼不如授之以渔，所以长期以来我们一直把培养学生文言文阅读能力作为文言文 教学的首要目标，2022年版高中语文教学大纲更是对此作出了明确规定。然而在 这样的目标指导下，学生的阅读能力提高不甚明显，而学习阅读兴趣越来越低， 对文言文学习有重要意义的认同率也有肯定下降，教师中也有很多人认为文言文 学习意义不大甚至是浪费时间，作为教育的成品至少是合格的），教师的阅读能 力也不理想，在工作中除语文、历史学科之外根本不接触文言文。教师尚且如此， 其他“教育成品 ”半成品的情况就可想而知了。以能力培养为目的，能力却没有明显提高；费了九牛二虎之力形成了肯定的 阅读理解能力也根本并不去运用它，这能力是不是有些“屠龙之嫌呢？而且水 平再高如果总得不到强化能力也会日渐荒废，既然如此这以能力培养为目的的文 言文教学到头来不是“瞎子点灯枉然蜡吗？实际情况当然不是如此，通过学习， “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返的英雄气概、“落霞与孤鹫齐飞，秋水 共长天一色的雄奇画卷、“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺的人生哲理 乃至“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的博大胸怀，早已经深深地融入心灵 深处。是不是可以说“有心培植的能力之花没能迎风怒放，而无意熏陶的'思 想之柳却自在飞扬呢？倘假设真是如此为什么当初不干脆以“思想之柳的 熏陶为主要目的呢？况且整天在河里游来游去还用你刻意地教他如何在水里伸展 四肢吗？教育的目的是为了培养具有健全人格的自由开展的人，文言课文历经千百年 时间长河的淘洗，是民族文化中明亮的明珠，语文教师倘使能激发出学生对祖国 传统文化的热爱之情，培养学生自觉阅读文言作品的习惯，引导他们超越时空与 古圣先贤对话，从而丰富思想、启迪智慧、开阔胸襟、砥砺心志，那该是多么令 人神往的境地啊！至于能力只不过是完成这一目的的途径而决非目的本身，现在 为培养能力而牺牲学生的阅读兴趣阅读习惯，实在是“伐根以求木茂，塞源而欲 流长。文言文教学应当转换教学模式，我认为可以从这样几个方面做些尝试。一）尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中养成能力，这一切要想落到实处，就必须让作为教育主导者的教师转变教学观念，建构文言文教学新模式。 教师要充分信托学生，在阅读实践中练就阅读能力。可是教师不讲，学生自读课 文能行吗？文言文毕竟是汉语，学生在初中已经学过了三年，书上又有大量的注 释，只要给学生相应的时间，未晓处且放过，他们对课文是能有一个整体的把握 的，在整体感知的根底上揣摩局部的含义，反复吟咏体会，滞涩处一般都能通过， 剩下的那些疑难又可在与同学老师的商量和相互启发中得到解决。就在这感知揣 摩中，阅读能力自然养成。二）教师要确立终身学习的观念，以自己深情的解读引导学生投入学习。 文言课文应该说都是古典文学的经典，有着丰富的内涵、深厚的底蕴和极高的美 学价值，但毕竟是千百年前的作品，而我们的学生成长于电视、卡通等快餐文化， 又受制于应试压力，在阅读兴致、审美情趣、价值取向等方面自然有很大的差距， 所以常常下意识地对其敬而远之。语文教师首先要做的是创设情境、铺垫引导， 并提供必要的背景知识，努力培养学生的学习兴趣、激发学习的热情，从而为学 生的自觉自主阅读作好必要的打算。因为思想要思想引导，热情要热情点燃，语 文教师只有树立终身学习的观点，在“诲人不倦的同时更“学而不厌，浸淫 于明媚的文学样板中，以提高自己的古典文化素养、培养对传统文化发自内心的 热爱，以这种热爱之感情染学生，带着学生一起穿越渺远的时空，触摸先贤的灵 魂。而一个自己都厌烦古文的老师能够将文言课文上得妙趣横生激情四溢是不可 想象的，至多不过是以己之昏昏使人之昏昏罢了。三）文言课文教师创设情境、联系现实，引导学生关注作品的思想内容。 热感情召之外，要让绝大局部学生都投入学习，老师还要做好细致的铺垫工作， 利用各种手段创设教学情境，援助学生拉近与作品的距离，使其自然而然地走近 先哲走近经典。我们进行了这样一些尝试，比方在上（伶官传序）时，播放MTV 霸王别姬），带学生一起诵读“力拔山兮气盖世的名句，再投影展示李存勖人 生经历的四幅图片，努力营造气氛，激发学生对英雄横空出世的神往、又为他的 穷途末路而叹惋神伤，在唏嘘感慨之后深情吟咏，在吟咏之中细细品味，品味之 中完成自我教育。在上季氏将伐颛臾）时依据孔子师徒问答设计以现实学习生 活为内容的师生问答，使课文教学具有现场感，让学生在轻松愉快的气氛中明白 一个人应当老实正直、尽职尽责作好本职工作。<P class=MsoBodyText style=,rMARGIN： Ocm 0cm Opt； TEXT-INDENT： 24pt； LINE-HEIGHT： 18pt； mso-char-indent-count： 2. 0； mso-line-height-rule： exactly； mso-