小学语文人教五年级下册第四组《桥》教学设计.docx

桥一、教材（一）教材分析桥是人教版五年级下册第四组第一篇课文，本组主题是"他们让我们感动”， 为我们讲述了一些感人的故事，让我们在阅读中了解那可歌可泣的事情，体会那令 人震撼的情！本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来 的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡 的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起 了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群 众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。（二）学情分析五年级学生已具备一定的阅读能力和语言感悟能力。对于本课这个扣人心弦 的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，应加强学法指导，让学生自己朗读 体验，读文找句，合作交流才能有效地达成教学目标，最终让课堂呈现整体性、情 感性和人文性。至于对共产党员面对危险时，把生的希望留给群众，把死的危险留 给自己的精神，学生理解得不够深入，教师应加强引导。（三）教学目标依据课标关于课程设计的三个维度:知识和能力，过程和方法，情感态度和价值 观，我确定本课的教学目标如下：1 .能正确读写本课要求掌握的生字词;.能正确、流利、有感情地朗读课文；2 .理解课文内容，体会文章表达的思想感情，领悟课文表达上的特点。（四）教学重点、难点教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、 不徇私情、英勇献身的崇高精神。教学难点：体会课文在表达上的特点，理解课题的深刻内涵。二、教法、学法教法：在教学中引导学生抓住重点词句去品读，采用多种形式去读，如:默读、 轻声读、感悟读、浏览等，以读代讲，读思结合，注重发展学生的思维，同时加强 学生对语言的个性化感悟。学法:以读促悟，读中感悟，引导学生采用自读自悟，自主探究，合作交流等形 式去读懂课文，感受老支书崇高的精神。让学生运用读、思、画、议等方法，去品 析重点句和感情朗读，充分发挥学生主体作用。三、教学过程第二课时（一）回顾课文，谈话导入。1 .板题，回顾课文内容。2 .谈话导入：这是一座什么样的桥呢？（二）联系生活，感受洪水的凶猛与人们的恐慌。1 .观看课件，结合生活体验谈感受。让学生观看山洪暴发的课件。问:你见过类似的场景吗？2 .自读自悟，勾画批注。自读课文，想想从文中哪些语句中感受到了紧急、害怕并用"一”画出来。3 .交流感悟，体会表达方法。A相机出示句子:黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群 受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。近一米高的洪水已经在路面上跳舞 To水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。一片白 茫茫的世界。B多种方式读这些句子，说说从中读懂了什么?从哪儿读懂的?这些句子用了哪些表达 方法？（适时引导:除了感受到了洪水凶猛，势不可当，还暗含洪水来得快，上涨迅速， 情况危急。）.当时:被惊醒的人们有什么表现?如果你也是其中一员，你是什么感受？4 .生死攸关之际，这座又窄又不结实的桥，平日里极不起眼的桥，在洪水来临时却成 了一座什么桥？设计意图：这一环节的设计，引导学生联系生活实际，说自己的感受，体会洪水到 来时人们的惊慌，形势的危急，从而为下面老支书的出场作好铺垫。同时读描写雨 水和洪水的句子，初步领悟文章的表达方法。（三）读中悟情，感受老汉高大的形象与崇高的精神。L认真读课文，说说老汉是个怎样的人，你从哪些地方感受到的?2 .学生轻声读文，作出批注。然后小组交流。3 .全班交流，品读重点句A老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后面!”(1)思考:老汉是在什么情况下说这句话的?指名读，这段话连用了什么标点？应怎 样读？(2)从这儿可以看出老汉是个怎样的人?启发想象：受“拥戴”的老汉曾为他们做 过什么？为什么说他“像一座山？”B老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶 得像只豹子。(1)结合文中插图，让学生圈出老汉动作的词，说说你从这些词中体会到了什么？(2)老汉为什么要这样做?当时已出现了怎样的情况？(3)小结：老汉在危险进一步逼近时，毫不犹豫地揪出自己的儿子，再一次把生的 希望留给了村民们，把死亡的危险留给了自己和儿子。C老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。(1)当洪水齐胸膛时，老汉的哪些举动又让我们肃然起敬呢？(2)圈出动词“吼” “推。你从中又体会到了什么？当时又出现了什么样的情况？设计意图:这一环节的设计，将环境描写“水势之大，情况危急”与老汉高风亮节, 舍己为人的光辉形象结合起来，避免了孤立地体会老汉是个怎样的人，从而体现了 内容的完整性。因为脱离环境描写的烘托去体会人物的思想感情，是零碎而杂乱的。 围绕这一问题，抓老汉的三次言行，并与当时水势的凶猛结合起来读，使老汉的形 象更加鲜明动人。(四)揭示结尾，探究老汉内心。1 .轻声读最后四个自然段，体会父子英勇献身的崇高与悲壮。2 .五天以后，洪水退了，但老汉早已被洪水吞没。我们没想到，在死亡逼近时，老汉 冲上前揪出的居然是自己的儿子。是什么力量使老汉这样做?他当时是怎么想的?难道 他就不爱自己的儿子吗?你从文中哪儿看得出来？（老汉似乎要喊什么，猛然间，一个 浪头也吞没了他。）.想想看，老汉想喊点什么呢？设计意图：创设情境，营造氛围，进行说话练习，开发了教材，注重了学生的个性 体验，培养了学生的想象力和表达能力，深化了对文本的理解。（五）总结全文，升华情感。1 .学习了全文，说说这是一座怎样的“桥” ？此时课题中的“桥”还仅仅是那座窄窄 的木桥吗?（引导学生由“生命桥”说到党和群众的“连心桥”）.这篇课文感人至深，除了内容外，还因为作者在表达方法上独具匠心。请浏览全文， 看看作者在表达上都有哪些特点。设计意图:呼应开课对“桥”的认识，使教学流程完整，领会“桥”的内涵。此外, 课标上说:在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以，初 步学习一些表达上的特点，是第三学段的孩子所必须具备的。（六）拓展延伸，推荐阅读。1 .英雄就这样远离了我们，作为他的亲人，作为曾经被他救起的村民，作为读了这个 故事的你们，此时此刻你最想说点什么？（也可以写一写）.课外收集类似的故事读一读，如：丰碑金色的鱼钩等。设计意图：让学生“情动而辞发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，进行说写，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。（七）板书老汉：镇定村民：惊慌设计意图：板书简洁明了，突出了文章的重点和主题