初中语文教材解读九年级上册第一单元活动·探究我爱这土地.docx

课题我爱这土地课型新授课课时安排2课时课时 分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、 结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当 调节。教 学 目 标1 .反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。（重点）2 .把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。（难点）3 .背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养学生的爱国情结。（重点）课 前 预 习作者 简介艾青（19101996）,原名蒋正涵，浙江金华人，诗人。成名 作为大堰河一一我的保姆，代表诗集有大堰河北方向 太阳光的赞歌等。艾青是“土地的歌者”，土地和太阳是他诗 中的主要意象，诗人曾自称“悲哀的诗人”。写作背景我爱这土地写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵 略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐、 草菅人命，实行烧光、杀光、抢光的“三光”政策，妄图摧毁中国 人民的意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在 国土沦丧、民族危亡的关头愤然写下了这首诗。读准字音嘶哑（si yd）温柔（wen rou） 激怒（ji nu）腐烂（f。Ian）辨清字形&（点）献'息（停息理解词语嘶哑：声音沙哑。汹涌：水猛烈地向上或向前翻滚。激怒：发怒，受刺激而发怒。温柔：温和柔顺。腐烂：指物质由于长期经受风雨或细菌的侵害而败坏。课能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”英国思想家培根也 导说过：“读诗使人聪慧。”从今天起，我们就要一起经历一次神奇而激动人 入 心的诗歌之旅。这一节课，就让我们通过艾青的我爱这土地这首诗先 来感受一下现代诗歌的魅力。新著名美学家朱光潜说过要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，【初读课文，整体感知】1 .学生用自己喜欢的方式自读诗歌，读准字音，并试着给诗歌划分节奏。2 .配乐范读诗歌，要求学生注意字音、节奏、语速和语调。3 .指名朗读诗歌。4 .学生齐读诗歌。【再读课文，梳理结构】诗歌一、二两节之间有什么内在联系呢？如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二 节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗 意则得不到提炼和强化。（或：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和 无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发、 升华。诗意层层递进。）新【品味亮点词语】课1 .“嘶哑”表达了作者什么感情？如果用“喷亮”好吗？为什么？展,“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀，哪怕唱至喉咙充血，声开音嘶哑，面对困难斗争的悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“啜亮”, 虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地诚挚感情的表达。因此，用“嘶 哑”比用“啜亮”好。2 .鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风 雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？这些修饰语、限定语、丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地, 在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不 挠的斗争。3 .本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲淡了诗味？谈 谈你的理解。我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品自不 必谈，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了 诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而 深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展 现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作 不同于其他诗作的一个重要特色。【感悟精彩句子】1 .诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵了他怎样的思想感情？ 诗人对土地、河流、风和黎明的描写，形象地表达了当时祖国大地遭 受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。2 .理解“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我 死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它 所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，和为祖 国献身的愿望。3 .揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉”这两 句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，衬托出诗人 那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献 身之意。【分析主体形象】本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟？又达到何种抒 情效果？诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”; “连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的 愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的 形象感，避免空吟无所依。【把握文章主旨】L诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？ 这些描写形象地表达了当时祖国大地所遭受的苦难、人民的悲愤以及 对光明的向往和希冀之情。4 .这首诗的感情基调是怎样的呢？这首诗的感情基调应该是悲怆而深沉的。5 .诗人对土地是怎样的一种感情？诗歌是如何表达这种感情的？ 由“爱”字可知，诗人对土地是一种热爱和眷恋之情。诗歌的第一节以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一问一答， 直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心：“因 为我对这土地爱得深沉二写 作 方 法 运 用教学板书【深入研读，探究方法】1 .写实和象征交织。诗人用写实和象征的手法，描绘了一组鲜明的诗歌形象，分别赋予“大 地”“河流” “风”“黎明”不同的象征和暗示。2 .强烈的抒情色彩。诗人用饱含深情的诗笔书写抗战现实，歌唱神圣的民族解放战争，诗 人更像那只痴情的鸟儿，声嘶力竭之后，连羽毛也腐烂在土地里面。鸟儿 对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。【方法活用，片段作文】仿写诗歌一一假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用我爱这 土地抒情，他会怎样写？示例1:假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱：这被壮丽山河拥簇的土 地，这哺育了千百万劳动人民的母亲，这在世界上步步崛起的雄师，和那 每天来自大地上希望的曙光然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常流露出怀恋？因为我对这土地爱的深沉示例2：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱：这个养育中华儿女的家 园，这个有着五千年灿烂文化的土地，这个被太阳照亮的前程，和那东方 雄鸣崛起的时代然后我衰老了，但是要知道夕阳照样无限美丽。为什么我总面带微笑？因为我对这土地爱的深沉土地看因为我对这土地量将深沉”鸟啼哑的喉咙歌咽:普流饕明我常含泪水布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。教学对于九年级的学生而言，把握课文的大意并不会很难，我爱这土地 也明白易懂。因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，引导学生反 在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去 思 读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深含的情 感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。