氧气的制取教学设计.pdf
.1/5 氧气的制取 教 材 分 析 本节是中学化学中非常重要的内容,课本介绍了氧气的三种实验室制法,学生不仅要掌握三种方法的原理,还要掌握三种制法采取用的装置,装置有多种,介绍每个装置的优点的缺点,并要求学生掌握选择装置要考虑的因素.在本节中学生还将要接触到催化剂,学生还要了解催化剂的作用,以与催化剂的特点.学情分析 学生对于本节的知识具有浓厚兴趣,因为本节课中需要学生亲手做实验来制氧气,并且根据结论来比较几种方法的优缺点,学生已经学习过了这节课,现在亲自动手实验使学生特别的兴奋,在此过程中还可以锻炼学生的动手实验能力,又巩固了本节的基础知识.教 学 目 标 知识与技能：1.掌握三种制氧气的原理,以与在制取过程中的注意事项.2.解催化剂的作用和特点.3.了解如何选择气体的发生和收集装置.过程与方法：1.在本节中学生要亲自动手实验,可以培养学生的动手实验能力.2.初步学习应用对比实验的方法比较三种制取方法的优缺点.情感态度价值观：1.轻松愉快地认识多姿多彩、与人类息息相关的化学世界,形成持续学习化学的兴趣.2.体会到化学从生活中来,到生活中去的学习价值.重 点 氧气三种实验室制法的原理.难 点 1.三种制法中发生装置和收集装置的选择.课前准备 教师准备：实验用品：双氧水、二氧化锰、氯酸钾、高锰酸钾、试管、锥形瓶、双孔塞、导管、集气瓶、玻璃片、火柴、酒精灯等.学生准备：提前预习本节的内容,以与实验中要注意事项.2/5 提出问题:1.氧气有哪些用途,这些用途利用和是氧气的什么性质?导入：在实验室我们如何制取氧气呢？我们这一节课的任务就是来学习氧气的实验室制法.方法一：采用以二氧化锰作催化剂来分解过氧化氢制取氧气.反应原理：二氧化锰 过氧化氢水 +氧气 过氧化氢的分解反应不需要加热采用且反应速率较快,所以一般过氧化氢的浓度采用 10%至 15%为宜,以免反应过于剧烈.掌握了原理之后,和同学们一起探讨实验装置.固液不加热装置.个别学生做答,比较答案的完整性,学生的语言表达能力 起 了 很 大 的 作用.学生们同桌之间进行分析计论,得出了不同的答案,这些答案都正确,但是彻重点不同,教师进行一一点评.学生们按照老师的指导进行实验,真的达到了实验的目的,获得了成功.学生在教的鼓励下探 究 新 的 制 取 装置.此环节即检查了学生的知识掌握情况,而且可以在回答问题的过程中培养学生的语言表达能力.在此学生的知识运用能力可以很好的发挥.3/5 教师提出了几套装置：1.用锥形瓶、双孔塞、长颈漏斗、导管组成的制取装置.2.用锥形瓶、双孔塞、分液漏斗、导管组成的制取装置.选择：因为过氧化氢的分解反应速率较快,因此在操作时,过氧化氢用分液漏斗逐滴加入.收集气体：如何选择气体的收集方法？若气体密度比空气大则可以采用向上排空气法；若气体的密度比空气小则可以采用向下排空气法；若气体不溶于水则可以采用排水法进行收集.同学们分别讨论这几组装置的原理,以用优缺点,在教师的指导下掌握了每一组装置的使用情况和适用X 围.掌握 了 这 个 重 点 内容.培养学生采用比较的方法去分析问题,活跃学生的思维.4/5 板书：二.氧气的第二种实验室制法：以二氧化锰为催化剂分解氯酸钾制氧气.1.反应原理：2KClO3=2KCl+3O2 采取固固加热装置.2.制取装置：见 PPT 注意事项：1、检查装置的气密性,确保气密性良好 方法：用双手紧握试管、连接导管,放入水中,若有气泡产生,则装置气密性良好.原理：主要是为了让试管受热、使试管内的空气受热膨胀而逸出,若装置气密性良好,则空气只能从导管逸出,在水中生成气泡.2、试管口略微向下倾斜.原因：防止试管口的冷凝水回流到热得试管底部,使试管炸裂 3、铁夹应夹在试管的中上部 4、导管伸入试管不易太长,刚透过橡皮塞即可 原因：氧气的密度比空气大,那样插进去,一部分氧气就出不去 5、先给试管匀热,后在药品下方固定加热 6、使用酒精灯外焰加热 原因：外焰燃烧充分,温度较高.如果用内焰加热,会使试管受热不均匀,使试管炸裂.7、刚开始有气泡冒出时不易立即收集,气泡冒出均匀时再收集 原因：系统内存在空气的杂质气体 8、收集完毕后,先把导管移出水面后停止加热.原因：移走酒精灯后,试管内压强减小,如果先停止加热移走酒精灯,水会通过导管进入酌热的试管,使试管爆裂.锰酸钾粉末进入导管中而使气流不畅 学生以小组为单位,总结了本节课的主要内容,教师进行补充,使内容更加完整.在进行小结归纳时,可以使学生学会自我总结、自我归纳这种学习方法.5/5 三高锰酸钾制氧气.实验原理：2KMnO4 加热K2MnO4MnO2O2 实验装置:装置与氯酸钾制氧气的装置相同.注意事项：唯一不同点,高锰酸钾制氧气时在试管口塞棉花原因：1.防止高锰酸钾粉末堵塞导管主要 2.防止产生气体时吹出的粉尘使氧气带有紫色,干扰对氧气性状的观察次要 学生积极动脑进行思考.
