9 古诗三首 教案-语文五年级下册.docx

但、古诗三首 1.认识“仞、岳”等5个生字,读准多音字“裳”，会写“仞、岳”等6个字。 教学2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感。要求（重点）3.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。（难点）3.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。（难点）第一课时教学目标1 .有感情地朗读、背诵并默写古诗。2 .借助注释和插图理解古诗大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。3 .通过看插图、想象画面等方式，帮助学生体会占诗的意境，感悟诗人的情感。课件。一创设情境，激情导入1 .教师提问：同学们，你们喜欢古诗吗?现在老师给同学们一个表现自我的机会,谁愿意 把自己最喜欢的一首古诗朗诵给大家听？2 .学生自愿举手朗诵古诗。3 .教师评议，相机把古诗分成两组。（出示课件1）L济件1田园诗：乡村四月四时田园杂兴村居边塞诗：出塞凉州词塞下曲设计意图:通过田园诗和边塞诗的对比，引导学生了解边塞诗。从几首反映战争的边塞诗 引入,为学生更好地理解课文，感受课文中戍卒的怨情打好感情基础。4 .谈话揭题:今天我们要学习的从军行，就是一首边塞诗。（板书:从军行）5 .教师范读古诗,学生跟读古诗。6 .理解古诗题目。（出示课件2）“从军行”，乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。7 .作者简介。（出示课件3）王昌龄（?一756?）,唐代著名诗人。字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。曾任江宁丞，天宝 初贬龙标尉,故世称“王江宁” “王龙标”。其诗多写边塞、宫怨闺情之作，尤擅七绝。有集、 已佚，全唐诗编其诗为四卷。二初读古诗，理解词语1 .初读古诗，读准字音。2 .学生结合注释和自己的学习经验,互相交流对古诗中词语的理解。三借助注释，理解诗意1 .学生熟读古诗。2 .借助注释,互相交流诗句的意思。3 .全班交流,教师引导学生总结诗意。四品读欣赏，深入探究1 .学习第1句诗。（出示课件4）青海长云暗雪山。（1）指名朗读,师生评议。（2）读了这句诗,你的眼前仿佛出现了怎样的景象?从“暗”字中你读出了什么？（荒凉， 阴沉）（板书:青海暗雪山）雪山景色的（3）出示雪山景色的图片。（出示课件5） L®1_学生欣赏雪山景色的图片。互相交流,用自己的话说说自己看到的景象以及看后的感受。（4）学生想象场景，试着用自己的话说说这句诗的意思。全班交流，教师小结。（边塞一带 阴云密布,烽烟滚滚,皑皑雪山都显得黯然无光）（5）全班齐读。2 .学习第2句诗。（出示课件6）孤城遥望玉门关。孤城遥望玉门关。（1） “孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池）“遥望”是什么意思？（远远地望去）（2）为什么第1、2句诗特别提及“青海”和“玉门关”呢？（这跟当时民族之间战争的 形势有关。青海是唐军与敌人多次作战的地点,而玉门关外是敌人的势力范围）F课件7有关玉门关的（3）出示与玉门关有关的图片及文字。（出示课件7）图工字指名回答:看了图片及文字，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？（玉门关在茫茫的戈壁 滩匕看起来是那么荒凉、孤寂、冷清）（4）这句诗中的哪个字让你感受最深？（孤）为什么？“孤城遥望”让人感受到城“孤”，有萧索、荒凉之感。背景的辽阔，反衬出它的萧索; 背景的雄奇,反衬出它的荒凉。这样一座孤城,在万丈高山的衬托下，显得格外孤单和渺小。“孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”。这“孤城”不是居民点，而是驻防 地。将士们久住“孤城”，举目无亲，孤苦伶仃，思家怀乡。（板书:孤城 玉门关）设计意图：以“孤城”为突破口，引导学生体会边塞荒凉的地理环境，感悟戍卒的离愁别 恨。以“读”为依托，引导学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟诗人的情感。（5）学生想象诗句所描绘的画面，试着用自己的话说说这句诗的意思。（孤城与玉门关遥 遥相对）（6）指导朗读:读得低沉、缓慢一些，读出荒凉、肃杀的感觉,读出戍边将士的孤独和思乡 情深。（7）过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山，站在孤城遥望着远方的玉门关。如此冷清和寂寞 的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。戍边将士们又是怎么做、怎么想的呢？3 .学习第3、4句诗。（出示课件8）加黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（1）“黄沙百战穿金甲”是概括力极强的诗句。从“黄沙百战”中你能想象到什么画面？（想 象到将士们在边塞黄沙漫天的恶劣环境中，无数次奋勇杀敌的场景;想象到将士们身上的盔 甲已经被塞外风沙磨得破旧不堪的样子）作者在这句诗里概括交代了什么？（戍边时间之 漫长,战事之频繁,战斗之激烈,敌军之强悍,边地之荒凉）（2）从“百战”而至“穿金甲”，你又感受到什么？（战斗之艰苦、激烈，在这漫长的时间 里有一系列“白骨乱蓬蒿”式的壮烈牺牲）（板书:百战 穿金甲）（3）尽管金甲被磨穿，但是将士们的报国壮志并没有被消磨,反而在大漠风沙的磨炼中变 得更加坚定。哪句诗写出了身经百战的将士们的豪壮誓言？（不破楼兰终不还）（板书:不破 终不还）（4）教师小结：“黄沙百战穿金甲” 一句把战斗之艰苦、战事之频繁写得愈发突出，“不 破楼兰终不还” 一句便显得愈发铿锵有力、掷地有声。（5）学生想象诗句所描绘的画面,试着用自己的话说说这两句诗的意思。（将士们在塞外 身经百战,飞扬的黄沙都磨破了身上的铠甲，但只要边患仍在,就决不返乡）（6）指导朗读:语速稍稍加快,语调转为高昂，读出戍边将士的气势和豪情，以及诗人对边 关将士这种不怕牺牲的精神的歌颂和赞美。4 .教师总结:这首诗前两句情景交融，后两句直抒胸臆。全诗把意蕴丰富的环境描写和宏 伟豪迈的感情抒发融为一体,将边关风貌和将士们的爱国情怀展现得淋漓尽致。这首诗是边 塞诗中的佳作。五课堂总结，布置作业1 .假如你是一名久戍边关的将士，你想说些什么？假如你是戍边将士的孩子，你想对父亲 说些什么？任选一项写下来。2 .背诵并默写从军行。3 .搜集并阅读其他边塞诗。课后反思古代战争的残酷、将士生活的痛苦，现在的学生显然很难理解，教师可以利用图片、视频、 课下拓展活动等帮助学生体会古诗所描绘的意境,力求唤起学生的情感，体悟诗人当时的感 受。教学目标1 .认识“仞、岳” 2个生字,会写“仞、岳”等4个字。2 .有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。3 .抓住关键字词、借助注释和插图理解古诗大意，并能用自己的话说出诗句的意思，体会 古诗所表达的情感。教具准备课件。数学过程一创设情境，激情导入1 .谈话激趣:唐、宋是中国历史上文化较为繁荣的两个朝代,无数诗人就像夏夜的繁星, 闪耀着夺目的光芒。今天,就让我们走进南宋,走进诗人陆游的心里,去感受他的情怀。2 .作者简介。（出示课件9）陆游（11251210）,南宋著名爱国诗人，中兴四大家之一。字务观，号放翁，越州山阴（今 浙江绍兴）人。毕生力主抗金，盼望收复失地。其诗、词、文均有成就,尤以诗作数量极丰， 风格多样，各体兼备。许多作品充满爱国忧民的激情,不少描写山水风光、抒写个人情怀的诗 篇亦清新灵动，富于生活情趣。有剑南诗稿八十五卷、渭南文集五十卷等。3 .导入题目：陆游是“南宋四大家”之一,生前即有“小李白”之称。他年少时就立下了 “上马击狂胡，下马草军书”的志愿。这节课，我们就来学习他的一首古诗,一起感受他在68 岁时写下的这首诗的情怀。（板书:秋夜将晓出篱门迎凉有感）学生齐读古诗题目。设计意图:通过谈话和诗人简介引发交流，导入新课，加深学生对诗人的认识，激发学生 的学习兴趣。4 .理解古诗题目。（1）小组交流,派代表汇报，教师相机引导。（2）题目的关键词是什么？（感）说说自己对题目中关键词的理解。（感想、感受、感慨） 从题目中,你知道诗人感受到了什么吗？（凉）（3）试着用自己的话说说题目的意思。（秋天夜里,天快要亮了，走出篱笆门,不禁感到迎 面吹来的凉风十分伤感）5 .谈话过渡:诗人仅仅是感受到秋日的清凉吗?让我们带着这个问题来学习这首古诗。二初读古诗，解决字词1 .初读古诗,读准字音，指导书写。“仞”：左窄右宽，注意右半部分是“刃”。“摩，“遗”：半包围结构,注意字的间架结构。2 .学生结合注释和自己的学习经验，交流对古诗中词语的理解。三借助注释，理解诗意1 .学生熟读古诗：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。2 .借助注释,互相交流诗句的意思。3 .全班交流,教师评议并引导学生总结诗意。四品读欣赏，深入探究4 .学习前两句诗。（出示课件10）一件一三万里河东入海，五千仞岳上摩天。（D这里的“河”指哪条河？（黄河）“岳”指什么？（华山）（2）你怎样理解诗句中的“三万里” ？（“三万里”形容黄河很长，是夸张的说法,不是实 指）（板书:三万里河）你又是怎样理解诗句中的“五千仞”的？（“五千仞”也是虚指,形容华 山雄伟、高大）（板书:五千仞岳）（3） “入” “上”两个动词的运用带给你怎样的感受？（让人感到黄河、华山不仅气势雄 伟,而且富有生气）（4）学生想象诗句所描绘的画面，并试着用自己的话说说这两句诗的意思。（黄河奔流入 海，华山高耸入云）（5）看着祖国如此壮丽的河山，你的心里涌起一股怎样的情感？（高兴、激动、自豪、兴 奋）（板书：山河壮丽）5 .过渡:读后两句诗,你感受到诗人怎样的心情？（悲凉、悲伤）你是从哪些字眼体会出来 的？（“遗民” “泪尽”“胡尘”）6 .学习后两句诗。（出示课件11）遗民汨尽胡尘里,南望王师又一年。（1）“遗民”“泪尽” “胡尘”分别是什么意思？（“遗民”指在金统治地区的原宋朝百 姓。“泪尽”指眼泪流干了，形容十分悲惨、痛苦。“胡尘”指金统治地区的风沙，这里借指 金政权）（板书:遗民 泪尽 胡尘）（2） “南望” “王师”分别是什么意思？（ “南望”指远眺南方。“王师”指南宋朝廷的 军队）（3）从“望”字你感受到什么？（感受到诗人希望、失望，千回百转的心情）（板书:南望王 师）（4）学生想象诗句所描绘的画面,并试着用自己的话说说这两句诗的意思。（遗民百姓的 泪水已经流尽，年复一年地盼望南宋朝廷前来收复失地）这表达的是“遗民”的心情,还是诗 人的心情？（这是诗人借遗民之口来表达自己的心情）（5）同学们，“遗民”的盼望实现了吗?他们渴望的“王师”来了吗?他们期待的南宋君臣 到底在干些什么？（“遗民”年年岁岁盼望着南宋能够出师北伐，可是岁岁年年此愿落空,但他 们还是不断地盼望着。人民的爱国热忱如压在地下的跳荡火苗，历久愈炽;而南宋统治集团正 醉生梦死于西子湖畔,把大好河山、国恨家仇丢在脑后，可谓心死久矣，多么可悲）（6）这两句诗主要描写了什么？表达了诗人怎样的情感？（这两句诗主要描写了当时山河 破碎,北方人民被金人统治的境遇和盼望解放的急迫心情,表达了诗人对失地人民的同情和 对当权者不去收复失地的失望、不满）（板书：山河破碎）7 .感情朗读，背诵古诗。（1）朗读节奏。（出示课件12）r守件12秋夜/将晓出篱门/迎凉有感宋陆游三万里/河东入海,五千仞/岳上摩天。遗民/泪尽/胡尘里,南望/王师/又一年。（2）教师指导朗读:前两句诗，要读得稳重有力,语速不要太快，读出中原山水的开阔、森 严之感;后两句诗用一种沉痛的语气来读，充分表达出诗中深沉的感情。（3）学生练习朗读，熟读成诵。设计意图:通过品读欣赏诗句，引导学生将想象的画面和诗人的情感联系起来，帮助学生 更好地体会诗人的情感。五总结主旨这是一首爱国诗,作于宋光宗绍熙三年（1192年）的秋天。南宋时期，金兵占领了中原地 区。诗人作此诗时，中原地区已被金人侵占60多年了。此时诗人陆游被罢斥归乡，在山阴（今 浙江绍兴）乡下北望中原，向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民,盼望南宋 朝廷能够尽快收复中原,实现统一。诗中描写的,是诗人想象的画面,也是诗人热切期盼的画 面O六拓展阅读1 .虽然南宋君昏臣庸，但是诗人那颗想要报国的赤子之心至死不渝，他在临终之际，留下 一纸遗嘱示儿。读完这首诗，你定深深地被诗人的心、诗人的情所震撼,你从中能深切 地感受到诗人怎样的情怀？（板书:忧国忧民）2 .积累古诗春望出塞题临安邸示儿满江红等。课后反思学生可以先通过自主阅读,感知古诗;再通过朗读与想象,解读古诗;最后通过古诗所表 达的意思，体会诗人的情感。在教学中,教师以“情”为突破口，以“读”为依托，根据学生的 读诗感受，由古诗的意象入手，以读悟情，以读入境,加深体验，培养语感。第三课时教学目标教学目标1 .认识“蓟、涕”等3个生字，读准多音字“裳”，会写“涕、巫” 2个字。2 .有感情地朗读闻官军收河南河北，并练习背诵。3 .能说出诗句的意思,体会诗中抒发的强烈的爱国情感。教具准备课件。教学过程一回顾古诗，导入新课1 .回忆学习古诗的方法。2 .教师引导学生总结方法。3 .导入:上节课,我们从秋夜将晓出篱门迎凉有感中，感受到了诗人盼望朝廷收复失 地,却一次次落空的失望之情。接下来，我们依照之前学习占诗的方法来学习这首与之相反的 七言律诗。闻官军收河南河北这首诗写的是诗人听到收复失地的好消息后的情形。二品读古诗,体会情感1 .请同学上讲台当小老师，为全班同学解释诗题。闻官军收河南河北这首诗是唐代诗人杜甫写的，是他“生平第一首快诗”。这首诗 表现了诗人听到捷报后欣喜若狂的心情，从中可以看到诗人始终把自己的喜怒哀乐和国家命 运紧紧相连的一颗赤诚之心。这首诗的题目是什么意思？（闻，听说,官军，指唐王朝的军队。题目的意思是听说唐王朝 的军队收复了河南河北）设计意图:根据学生已有的知识储备，结合诗歌的创作背景，帮助学生理解古诗题目，引 导学生把握诗歌的情感基调,为体验诗情奠定基础。2 .读准字音，指导书写。（1）自由朗读这首诗，注意“裳”的读音。（2）指导书写。“巫”：注意两个“人”字的位置，不要写得太大,捺要变成点。3 .理解词语。（出示课件13）rp课件13剑外:指作者所在的蜀地。忽传:忽然传出。蓟北:泛指唐朝蓟州北部地区，当时是叛军盘踞的地方。初闻：刚刚听到。涕泪：眼泪。却看：回头看。妻子:妻子和孩子。漫卷:随意地卷起。欲:将要，简直要。狂:放怀,无拘无束,热情不加节制。放歌:放声歌唱。纵:放任,这里是尽情的意思。青春:指春天。即：即亥（马上。4 .品读诗句。（1）学习第1、2句诗。（出示课件14）剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。解释句意：身在露地时，忽然听闻蓟北被收兔的消息,不禁泪洒正衫。积累词语:听到喜讯,为何还“涕泪满衣裳”?这种心情可以用哪个四字词语来形容？（喜 极而泣）有感情地朗读诗句。（2）学习第3、4句诗。（出示课件15）却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂:|解释句意：回头看到妻儿也一扫愁容，随手卷起书本，内心欣喜若狂。通过诗中人物的表情、动作，想象人物的心情。想象:诗人离开家乡后,过的是怎样的日子？由此,你认为杜甫兴奋的原因是什么？教师补充:杜甫兴奋不仅仅是因为他自己从此可以结束颠沛流离的生活,更主要的是因 为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。有感情地朗读诗句，体会诗人的心情。（3）学习第5、6句诗。（出示课件16）a白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。解释句意:在白天便高歌痛饮，想着正好趁着春天启程返乡。从这两句诗中你知道了什么？从哪两个字可以体会到诗人当时的心情?诗人为什么会 有这样的心情？（诗人听闻收复失地的消息后心情非常愉悦。从“放”和“纵”字可以体会到 诗人当时“喜欲狂”的心情。当诗人想到，在鸟语花香中与妻子、儿女作伴还乡，安享晚年, 怎能不欣喜若狂?）读出诗人高兴、欣喜的心情。（4）学习第7、8句诗。（出示课件17）即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳Z |解释句意:可以从巴峡穿过巫峡，顺流而下到襄阳，去往洛阳方向。诗人已经在回家的路上了吗？（没有）那诗人为什么要这么写？（诗人写的是想象中返向 故乡的路线和情境）巴峡、巫峡、襄阳、洛阳这些地方之间的距离并不近，但读诗时感觉这些地方离得很 近，这是为什么呢?你是从哪些词语体会到的？（“即从”“穿”“便下”等词，写出了时间之 迅疾，让人觉得轻快、迅捷）从中体会到诗人怎样的心情？（体会到诗人忽闻捷报、急于返乡的 喜悦之情）巴峡、巫峡、襄阳、洛阳这四个地方之间这么远的距离，诗人却觉得非常轻松地就可 以回到自己的家乡，这说明了什么？（引导学生说“杜甫非常高兴”）李白有两句诗和杜甫这两 句诗有异曲同工之妙,是哪两句？（两岸猿声啼不住，轻舟己过万重山）（5）读全诗,连起来说说诗句的意思。设计意图:通过提问，引导学生理解诗意，体会诗人急于返乡的喜悦之情。5 .总结全诗。这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（这首诗抒发诗人因多年战乱被平息,祖国重新统 一而无比欢快的心情,表达了诗人浓郁的爱国之情）6 .教师引读，学生齐读。三指导朗读，背诵古诗1 .教师指导朗读:整首诗要读得平稳.、流畅,当读到“愁何在”时，语调上扬，读出“喜欲 狂”之感；“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”这两句诗要读得酣畅淋漓些;最后两句则 要读出其中的轻快、迅疾，表现出诗人迫切的心情。2 .学生练习朗读，熟读成诵。课后反思教师可以引导学生凭借阅历、工具书、文化积淀来学语文，了解“李杜”，知道他们的诗 各有千秋，李白的浪漫，杜甫的写实;知道杜甫诗的“沉郁顿挫”；知道杜甫颠沛流离的生活处 境,通过读诗了解当时的历史。让诗歌的学习沉浸在浩瀚的文学海洋中，从而使学生受到熏 陶,受到感染，借对此诗的学习唤醒学生对其他诗歌的学习兴趣。板书设计从军行青海暗雪山孤城玉门关百战穿金甲不破终不还秋夜将晓出篱门迎凉有感三万里河五千仞岳山河壮丽遗民泪尽南望王师山河破碎忧国忧民'涕泪满衣裳、漫卷喜欲狂闻官军收河南河北放歌须纵酒 极度喜悦的心情即从便下，