新部编人教版二年级语文下册《羿射九日》教学设计（第二课时）.docx

羿射九日教学设计（第二课时）【指导思想与理论依据】“卜2年级的孩子要能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境， 关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交 流。”这是语文课程标准对“1、2”年级段提出的要求，并且还指出“阅读 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。基于上述认识， 本课设计旨在借助多媒体课件的直观形象画面，在引导学生感悟过程中，创设学 生与文本对话的情境，使学生能及时的置身于文本角色，真切体验。让学生充分 动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受羿射九日的艰辛以及他拯救 人类的精神，体会上古时期人们征服自然的美好愿望。【教学背景分析】1 .学习内容分析：羿射九日选自教育部审2018义务教育教科书语文二年级下册第八单元, 本单元安排三篇课文，羿射九日是这一单元的第3课，这是一篇神话故事， 主要叙述了羿为了拯救人类射掉九个太阳的事情，表达了上古时期人们征服自然 的美好愿望。在教学中结合课文内容，要引导学生展开想象，感悟羿拯救人类的 精神，体会人们征服自然的美好愿望，而能讲述这个神话故事，并体会上古时期 人们征服自然的美好愿望也是本课的教学难点。2 .学生情况分析：二年级的学生已经能够借助拼音朗读文本，能通过文字感知浅显的内容，并 且初步学会从文本中获取信息，但是应该注意的是学生根据文本内容去合理想 象，走进人物的心理对于学生来说是困难的，所以还需要教师的引领和指导。对 于阅读课文的学习，学生能运用己经具有的阅读和理解能力，大致读懂了课文的 主要内容，但对课文中人物的感悟和理解，需要教师在教学中加以引导和渗透。【教学目标】L朗读课文，能把这个故事讲给大家听。2 .能借助图画、联系上下文理解重点词句等方法，培养学生自主学习的能力、 默读能力及边读边想象的读书习惯。3 .感受羿射九日的艰辛，体会古时期人们征服自然的美好愿望。教学难点：能讲述这个神话故事，并体会古时期人们征服自然的美好愿望。教学重点：能借助图画、联系上下文理解重点词句等方法引导学生发挥想象 理解文本。教具准备：多媒体课件【教学过程】一、复习词语，感知故事1 .这节课我们继续学习第25课羿射九日，请大家齐读课题。2 .再现字词，读准字音（生字及难读字）（1）出示“值”字的汉字演变（学生猜字并用这个字组词）如果学生组词 “值日”谁能说说这里面的“值日”是什么意思？（学生可以结合生活实际谈 谈）出示词典解释：在轮到负责的那一天执行任务。出示句子：这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来, 出现在天空中。（把词语带进文本中读一读）再读句子。（解决多音字“觉”，用不同的音分别组词。）（2）艰难出示句子：人类的日子非常艰难。（把词语带进文本中读一读，追问：课文中的“艰难”可以换成其他词语吗？）（3）自由读课文，说说课文主要讲了一件什么事？如果学生有困难则出示：因为（填原因）人类的日子很艰难，羿（填方法），大地重新现出了勃勃生 机。过渡语：通过上节课的学习，你还有什么问题想要解决？预设学生的问题有：羿是怎样的人？羿为什么要射日？羿是怎样射日的？羿射日的结果是怎样的？过渡语：看来大家对“羿为什么要射日？他又是怎样射日的？ ”以及“羿射 日的结果是怎样的？ ”这几个问题感兴趣，赶紧打开书读一读课文，看看课文中 有没有答案。（梳理课文结构：射日的原因（1-3）、射日的经过（4-6）、射日的 结果（7）二、品读语言，读好故事（一）整体感知，自由读课文。（二）学生交流：1 .羿射日的原因（相机出示句子）可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出 来，出现在天空中。十个太阳像十个大火球,炙烤着大地。禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要 被熔化了。人类的日子非常艰难。预设：学生在找的过程中可能找不齐这两处句子，若学生先找到第一句，则 追问：十个太阳炙烤大地的后果是怎样的？然后出示第二句，从而体会羿射日的 原因。如果学生先找出第二句，则追问为什么会有出现这样的情景？出示第一句, 体会羿射九H的必要性。引导学生发挥想象，说说当时是怎样的情景？你是从哪看出来的？（1）抓住“大火球”、“炙烤”体会十日给人类带来的灾难。（体会“十个 太阳像十个大火球”比喻句的用法，想象“炙烤”是怎样的情景？）（2）抓住“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙 石好像都要被熔化了"，出示图片体会。（“晒枯”、“烤焦”、“蒸干”、 “熔化”四个词语变红，再读句子，说说你体会到了什么？ “艰难”变红。）（3）谁愿意带着自己的感受再来读一读句子。（指名读句子）（4）抓住“轮流”和“一齐”，说说你有什么话想对十日说？（引导学生完 成说话练习）引导学生读好“神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。”（引导学生结 合文本内容或者课外资料说说后羿是怎样的人？）过渡语：那么羿是怎样射日的呢，谁愿意来说一说？2 .弈射日的方法一一（1）射日的困难（相机出示句子）他翻过了九十九座高山，蹿过了九十九条大河，来到了东海边。抓住“高山”、“大河”体会，引导学生结合生活实际体会羿射日路途艰辛。 发挥想象，完成下面填空：眼前这座高山挡住了羿的去路。看，这山真高呀！向上望，看不见山顶，只 看见半山腰白云在飘，羿（眼前这条大河挡住了羿的去路。看，这河一眼望不到边，水流还特别急。羿（）O抓住“九十九”体会路.上困难多，同时借助“飞流直下三千尺”等说明这里 的“九十九”并不是准确数字，说明困难很多。谁能带着自己的感受读一读这句话。追问：你为什么这样读“九十九”或者 是“高山”、“大河”？（2）拉弓射日（相机出示句子）他登上了一座大山，搭上神箭,拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一 箭。说说通过这几句话你读出了什么？（“登上”、“搭上”、“拉开”、“对 准”变红，通过数字体会羿射日时的情景。）转换身份，走进人物：你现在就是羿（表演羿射FI经过）：创设情境，补充 出示内容，引导学生读一读。羿抽出第一支箭，只见他搭上神箭,拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就 是一箭。（结果是一一）那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜。接着，噗 噗地掉在地上。羿抽出第二支箭，只见他搭上神箭,拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就 是一箭。（结果是一一）那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜。接着，噗 噗地掉在地上。羿抽出第三支箭，只见他搭上神箭,拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就 是一箭。（结果是一一）那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜。接着，噗 噗地掉在地上。引导学生走进人物心理：（大英雄羿）说说此时你心里想了些什么呢？抓住“爆裂开”、“噗噗”体会羿箭法准，百发百中。（你能说出几个像“噗 噗”的词语吗？）（3）弈射九日留一日（相机出示句子）天上没有了太阳，整个世界一片黑暗。羿想,没有了太阳，就没有了光明和温 暖,庄稼不能生长,人类和动物也没法活下去。于是,羿留下了最后一个太阳。说说为什么要留下一日？小结：我们的羿就是这样射日的，他带给我们的震撼、感动萦绕在我们心头。 那么羿射日的结果是怎样的呢？让我们一起读一读。3 .射FI结果齐读第7自然段。抓住“勃勃生机”，引导学生发挥想象：这时会是怎样的景象呢？如果让你 用诗句来描写这样的景色，你准备用哪句？(三)关注写法，升华情感1 .出示句子，说说你体会到了什么？禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要 被熔化了。人类的日子非常艰难。从此，太阳每天从东方升起，到西方落下。土地渐渐滋润起来，花草树木渐 、渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。引导学生通过比较，体会出羿射九日的重要性，说说羿是怎样一个人？(无 私奉献、敢于担当、处处为大地万物着想)2 .回顾内容，走近人物，表达情感出示图片，这就是羿射日时的情景，请你选择其中一幅图，请你给图片配上 几句话。小结：对呀，就向同学们说的羿把人类的利益放到了首位，不怕艰辛困苦，这就是敢于担当有责任感的表现。我们在深受震撼之余，更多地是感动！三、搭设平台，讲好故事1.多有意思的故事呀，(出示提示)下面我们一起练习讲讲这个故事好吗？故事的起因故事的经过故事的结果十个太阳炙烤着大地，人 类的日子非常艰难。弈射下了九个太阳，留下 了最后一个。大地上重新现出勃勃生 机。要求：用自己的话讲故事，可以加上自己的理解，也可以加上动作。3 .自己练习，讲给同桌听，再讲给全班同学听。(教师注意引导学生有针对性的评价)4 .出示羿射九日文言版，体会传统文学的美。逮(Qi)至尧之时，十日并出。焦禾稼，杀草木，而民无所食。秋别(ydyu). 凿(zdo)齿、九婴、大风、封轴(xi)、修蛇皆为民害。尧乃使羿诛(zhU)凿齿于 畴(ch6u)华之野，杀九婴于凶水之上，缴(jid。)大风于青邱(qiU)之泽，上射九日，而下杀狼筑I (ydyCi),断修蛇于洞庭，擒(qin)封猫(xi )于桑(sGng)林。万 民皆喜，置尧以为天子。一一淮南子本经训四、课堂小结，拓展积累1 .教师介绍并引导积累：羿射九日是一篇神话故事，这种体裁的特点是 “人物夸大，形象鲜明，表现人们对美好事物的向往，和对恶势力的摒弃。”你 还知道哪些神话故事？(教师出示，学生读一读：中国：女婿捏土造人、盘古 开天辟地、后羿射日外国：亚当夏娃、该隐杀弟、诺亚方舟、梵天创世、大 母神复仇、富士山的来历、阿拉伯神话故事、神灯、太创阳神的故事、马里神话 故事)2 .由神话故事还形成了不少的成语，比如：“羿射九日”、“后羿射日”， 像这样的成语你还知道哪些？(教师H1示，学生读一读：嫦娥奔月、天辟地、 精卫填海、夸父追日、八仙过海、后羿射日)五、布置作业，巩固故事这节课我们学习了有趣的神话故事，它带我们认识羿这样伟大的人物，回去 以后我们把这个故事讲给小伙伴或者家里人听。【教学效果评价】序 号考查内容考查目标说明自我评价同伴 评价1学会本课词语。读准字音。2有感情地朗读课文。从正确、流利、有感情三方面评价。3能发挥想象，恰当表 达自己的情感。想象合理，语言通顺，意思表达清楚， 情感表达恰当。4会讲故事。用自己的话，加以自己的理解讲故 事，能运用恰当的动作、表情等。综合评价(完成1、2,成绩建议为良好；完成1、2、3、4成绩建议为优 秀)【本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点】本教学坚持“以读为本”，在教学中引导学生发挥想象，重视引导学生在读 中“感知故事一一读好故事一一讲好故事一一拓展故事一一巩固故事”，在教学 中主要在以下几个方面做了一些尝试:1 .读中悟境，感悟情感“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验”，”学习用普通话正 确、流利、有感情地朗读课文”是语文课程标准对阅读能力的要求，因此在 语文课堂上充分地“读”就显得十分重要。在我的教学中安排了多种形式地“读”, 初读感知整体，重点读理解词、句、段，理解文本，体验情感，回归整体读，引 导学生再次走进故事，同时思考还有没有问题不管是指名读、齐读、还是自 由读，我都注意到每次“读”都有目的、有任务。2 .展开想象，走进人物语文课程标准指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步 的情感体验，感受语言的优美。”培养学生想象能力对孩子来说也很重要。在教 学中，我设计了这样的练习：为了体验弈射日遇到的困难，我带着学生抓住重点词语“九十九”、“高山” “大河”，创设弈射日遇到困难后他会怎样想、怎样做的补充，为更好地走进人 物提供了条件。这些情境的创设为学生想象的展开提供了支撑，而学生能够恰当 地联想为理解文本、感受人物提供了条件。3 .比较思维，体验文本在语文教学中引入“比较思想”能让学生在对比中找到同和不同，对于学生 思维的发展有很大作用。在本课我设计这样的比较教学环节：禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要 被熔化了。人类的日子非常艰难。从此，太阳每天从东方升起，到西方落下。土地渐渐滋润起来，花草树木渐 、渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。我引导学生关注了文本的写法，开篇“对十日给人们带来艰难生活”的描写， 结尾对“一日带给人类的勃勃生机”的描写，学生在对比朗读的过程中，理解文 本的同时，感受到了弈射日的伟大意义。4 .培养了学生积累和运用的意识。学语文是以用语文为目的，在教学中， 培养了学生按照不同方面（按照神话故事）积累了成语，用诗歌描写景色则体现 了诗歌的积累和运用，这在教给孩子们更多成语的同时，也教给孩子们怎样学语 文的方法。板书设计:十日（晒枯、烤焦、蒸干、熔化） 艰难敢于担当25羿射九日 v"无私奉献、一日（滋润、繁茂、奔腾、生机） 幸福J为人着想