走近细胞 教学设计.docx

第1章走近细胞【章节规划】本章可以说是高中生物的绪论课。如何使学生产生学习本模块，甚至整个高中生.物课的 学习兴趣，是本章要解决的第一个问题。本模块是以“细胞是基本的生命系统”为主线来展 开教学的，对于系统、生命系统等基本问题必须在本章解决，所以，木章乂为后续章节的学 习起着奠基的作用。本章教学内容分析：本章共分2节，其知识网可列表如下：r细胞 组织 器官 系统个体 种群 群落 生态系统I生物圈 生命活动离不开细胞从生物圈到细胞 <走近J生命系统的结构层次细胞r观察细胞细胞的多样性和统一性1原核细胞和真核细胞 I细胞学说的建立本章“十i介值： 知识方面：1 .举例说明生命活动建立在细胞的基础上；2 .说出生命系统的结构层次；3 .说出原核细胞和真核细胞的区别与联系；4 .分析细胞学说建立的过程、 情感态度与价值观方面：1 .认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程；2 .讨论技术进步在科学发展中的作用；3 .认同细胞是基本的生命系统、 能力方面：1 .使用高倍显微镜观察细胞，比较不同细胞的异同点；2 .运用制作临时装片的方法。本章教学活动规划：本章计划3个课时。第一课时，从生物圈到细胞。以讨论课的形式组织教学。通过让学生阅读、观察教材提 供的事例进行分析讨论，得出：生命活动离不开细胞的观点，掌握生命系统的结构层次，认 同细胞是最基本的生命系统。第二课时，实验.通过学生的分组实验，让学生能亲身感悟不同生物的细胞其形态干差 万别，但他们却有共性，进而进一步理解细胞是最基本的生命生系统。同时，让学生掌握使 用高倍显微镜和制作临时装片的方法技巧。第三课时，细胞的多样性和统一性。通过课前让学生收集有关细胞的发现、细胞学说的建 立，组装细胞等生物史学资料和生物科学前沿资料，让学生了解任何学说的建立都是一个不 断开拓、继承、修正和发展的过程。第一节从生物圈到细胞麻疹疫苗、脊髓灰质炎疫苗等。由于活疫苗进入人体内有一定的繁殖力，因此只需接种一次, 持续时间长，一般可长达35年，免疫效果好。死疫苗是选用免疫原性高而毒性强的细菌、 病毒等，经人工大量培养，用物理或化学方法将其杀死后制成的预防制剂。常用的死疫苗有 百日咳、伤寒、霍乱、流行性乙型脑炎、狂犬病疫苗等。此疫苗由于病原微生物已被杀死, 不能繁殖，所以用量大，免疫时间短。我国先后在北京、上海、长春、武汉、兰州、成都等地建立了生物制品研究所，专门 进行各类疫苗的研制和生产。我国自1950年起普及牛痘、卡介苗、百日咳菌苗及白喉类毒 素的预防接种，I960年以后扩展到麻疹、破伤风和脊髓灰质炎等预防制剂的接种，使这些 疾病在我国广大地区得到控制。5、病毒的遗传物质病毒由核酸和蛋白质外壳组成。病毒的核酸通常是一个DNA分子或RNA分子，至今没 有见到在一种病毒中存在两种核酸的情况，这也是病毒与其他生物的不同之处。不同的病毒 所含DNA或RNA分子不同，有的分子为单链，有的为双链。不同病毒中组成核酸分子的核背 酸数目也有区别，少的几千个，多的可达25万个。如果1 000个核甘酸相当于1个基因， 则每一个病毒的基因数不过是几个到几百个。所以说病毒是一种简单的生命形态。下面是具 有不同遗传物质的病毒举例。双链DNA疱疹病毒、痘病毒、腺病毒、大肠杆菌噬菌体单链DNA细小病毒（常与腺病毒一同侵染细胞）双链RNA肠炎病毒单链RNA大脑炎病毒、狂犬病病毒、埃博拉病毒、腮腺炎病毒、烟草花叶病毒、 感冒病毒单链RNA（能反向转录出DNA）肿瘤病毒、艾滋病病毒6、病毒杀虫剂在自然界中，有许多昆虫受到病毒的侵染而死亡。目前，我国已经分离出的昆虫病毒 约200种。单个或多个昆虫病毒粒子被包围在一个主要由蛋白质构成的包被中，形成的结构叫包 涵体。包涵体有不同的形态，包含单个病毒粒子的呈圆形；包含多个病毒粒子的呈多角体形。 包涵体不溶于水，也不溶于乙醇、氯仿、苯酚等一般的有机溶剂，许多种蛋白晦对它不起作 用。它保护着病毒粒子，使病毒粒子在离开昆虫数年后仍然具有侵染活性。在自然条件下，病毒包涵体通过食物进入昆虫的消化道，由于昆虫碱性消化液 的作用，使得包涵体破裂释放出病毒粒子。当病毒粒子逐步侵 染昆虫体内的各种细胞后，造成昆虫死亡。世界卫生组织和粮农组织推荐使用核型多角体病毒，研究 表明，这种病毒只在昆虫体内寄宿，对人、植物和害虫的天敌 均无危害。我国科学家研制出棉铃虫核型多角体病毒的商品杀 虫剂，应用于棉铃虫的防治，能够有效地控制虫害的大规模发 生。7、细胞的分裂和细胞的分化细胞分裂的结果是细胞数目的增加，但是，细胞的形态 和结构都不发生变化。细胞分化则是在细胞分裂和生长的基础 上，形成不同形态和结构的细胞群的过程。细胞分裂和细胞分 化可以用右侧的示意 图来表示（图1一1）：一口 /、。= °/。一 O 、一 U . 细胞3裂细胞舞化图6细胞分裂和细胞分化示意图病毒包涵体通过食物进入昆虫的消化道，由于昆虫碱性消化液 的作用，使得包涵体破裂释放出病毒粒子。当病毒粒子逐步侵 染昆虫体内的各种细胞后，造成昆虫死亡。世界卫生组织和粮农组织推荐使用核型多角体病毒，研究 表明，这种病毒只在昆虫体内寄宿，对人、植物和害虫的天敌 均无危害。我国科学家研制出棉铃虫核型多角体病毒的商品杀 虫剂，应用于棉铃虫的防治，能够有效地控制虫害的大规模发 生。7、细胞的分裂和细胞的分化细胞分裂的结果是细胞数目的增加，但是，细胞的形态 和结构都不发生变化。细胞分化则是在细胞分裂和生长的基础 上，形成不同形态和结构的细胞群的过程。细胞分裂和细胞分 化可以用右侧的示意 图来表示（图1一1）：一口 /、。= °/。一 O 、一 U . 细胞3裂细胞舞化图6细胞分裂和细胞分化示意图通过观察植物根尖（如玉米根尖）的纵切面，可以形象地理解什么是细胞分化。我们首先观察分生区，注意构成分生区的细胞的形态和结构特点，然后，依次观察由 分生区逐渐演变而成的伸长区和成熟区，以及这两部分细胞的形态和结构特点,就可以明白， 这种具有分裂能力的细胞，逐渐停止了细胞分裂，进而发生一系列的变化，最终形成各自具 有一定形态、结构和功能的细胞的过程，就叫做细胞的分化。在人的胚胎发育早期，细胞的形态和功能彼此相似，随着细胞的分裂，细胞数量增多, 细胞的形态和功能也逐渐出现了差异，最后形成了具有不同形态和不同功能的各种细胞。这 种由一般到特殊，由相同到相异的细胞变化的过程，就是细胞分化。组织是由胚层分化而来的。在胚胎发育的过程中，发生了内、外、中三个胚层。这三 个胚层的细胞继续发育分化，就形成了各种组织和器官。三个胚层所分化出来的各种组织、 器官概括如下表：表：三个胚层所分化出来的各种组织、器官8、细胞间质细胞间质是细胞与细胞之间的物质，由各种纤维（如胶原纤维、网状纤 维和弹性纤维）和基质构成。有的基质含有粘多糖、组织液等，有的基质含有钙盐等。外胚层中胚层内胚层皮肤的表皮和腺体神经系统感觉器官的上皮部分，如角膜、视网膜、鼻腔豺膜上皮等口腔的上皮和唾液腺、垂体、肾上腺髓质结缔组织、肌肉 组织循环系统泌尿生殖系统 胸膜、腹膜 肾上腺皮质由咽到直肠的上皮以及肝、胰、胆囊的上皮由喉到肺泡的上皮咽鼓管、中耳的上皮甲状腺、甲状旁腺的上皮9、人体各类组织简介：上皮组织 上皮组织由密集排列的细胞和极少的细胞间质组成。覆盖于身体表面和体 内各种管腔壁的内表面的上皮，属于被覆上皮；组成腺体的上皮，属于腺上皮。根据上皮细 胞的形态结构和排列层次特点，被覆上皮乂可以分为多种。现将被覆上皮的主要类型及分布 列表如下：单层扁平上皮内皮：心脏、血管、淋巴管等管腔表面 一间皮M胸膜、心包膜、腹膜等处的浆膜表面 其他：肺泡壁、肾小衰壁层等处单层上皮一一单层立方上皮,肾小管、甲状腺腺泡上皮等 一单屋柱状上皮：胄、肠、子宫等黏膜上皮被H上皮一L复层上皮一依复层纤毛柱状上皮：呼吸道黏膜上皮等未角化：口腔、食道、阴道复层应平（统状）上皮一等黏膜上皮角化：皮肤的表皮一复层柱状上皮：睑结膜，尿道海绵体的黏膜上皮等L变移上皮，肾盂、L变移上皮，肾盂、输尿管、膀胱等黏膜上皮结缔组织结缔组织广泛分布在全身的各种组织和各种器官之间，它的结构特点是： 细胞的数量较少，种类多；细胞间质特别发达，分为基质和纤维两部分；结缔组织的细胞分 散在基质中。结缔组织具有连结、支持、保护、营养、防御和修复等功能。广义的结缔组织 包括纤维性的固有结缔组织、固体状态的软骨组织和骨组织，以及液体状态的血液。固有结缔组织就是通常所说的结缔组织，按其功能和组成成分的不同，又可以分为： 疏松结缔组织、致密结缔组织、网状结缔组织、脂肪组织、弹性组织等。疏松结缔组织 疏松结缔组织又叫蜂窝组织，它的特点是纤维排列疏松，方向不一致, 这种排列方式可以适应各方面的张力作用。它在体内分布在器官之间（如皮肤与肌肉之间）、 组织之间（如肠壁的两层肌肉组织之间），甚至细胞与细胞之间（如心肌细胞之间），具有填充、 连结、支持、营养、防御和修复伤口等功能。疏松结缔组织中的细胞种类很多，主要有成纤维细胞、巨噬细胞、浆细胞等。成纤维 细胞是疏松结缔组织内最常见的细胞，按照它的功能和状态可以分为两种类型：一种是功能 活跃的成纤维细胞：另一种是功能相对静止或不活跃的纤维细胞。这两种类型的细胞可以随 着它们功能状态的不同而互相转化.在一定条件下，如创伤修复、结缔组织再生时，纤维细 胞可以转化为成纤维细胞。成纤维细胞能够产生纤维和基质，这种功能在人体生长发育和创 伤修复的过程中表现得尤为明显。当成纤维细胞衰老而丧失上述功能时，就转化为纤维细胞。 巨噬细胞是人体内吞噬作用最强的细胞，能够吞噬病菌和异物，对人体具有保护作用。浆细 胞能够产生抗体，是人体内免疫系统中的细胞之一。疏松结缔组织中的纤维分为三种：胶原纤维、弹性纤维和网状纤维。胶原纤维的物理 特性是韧性大，抗拉力强。弹性纤维的物理特性是弹性大，容易被拉长，但除去外力后能迅 速复原。疏松结缔组织主要由胶原纤维和弹性纤维交织在一起组成，因此，这种组织既有韧 性，又有弹性，可以使器官、组织的形态既有相对的固定性，又有一定的可变性。网状纤维 比较细，有分支，彼此交织成网，它在疏松结缔组织中的含量较少。弹性组织 弹性纤维除分布在疏松结缔组织中以外，在人体的某些部位，如弹性动脉 壁、声带和项韧带等处也很发达。一般将这些富含弹性纤维的组织称为弹性组织。致密结缔组织 致密结缔组织的主要特征是纤维特别丰富、致密。绝大多数的致密结 缔组织以胶原纤维为主，只有极少数的以弹性纤维为主。以胶原纤维为主的致密结缔组织构 成腱、韧带、真皮等。腱的胶原纤维束致密而平行排列，它的排列方向与腱所承受张力的方向一致，纤维之 间靠少量基质相连结，纤维束之间的细胞为腱细胞。腱细胞的细胞核长，顺着纤维的长轴成 行排列。腱的再生能力很强，断裂的腱经过适合的外科处理能够很好地得到修复。网状结缔组织网状结缔组织是造血器官和淋巴器官的基本组成部分。没有单独存在 的网状结缔组织。它主要由网状细胞和网状纤维构成（图1-3）,它的基质是流动的淋巴和 组织液。网状细胞和网状纤维共同构成造血器官的支架，并造成适于血细胞发育的微环境。脂肪组织 脂肪组织由大量的脂肪细胞组成，分布在皮下、大网膜、肠系膜等处。它 的主要作用是贮存脂肪，供给能量，减少体温散失，缓冲外力冲击等。软骨组织软骨组织简称软骨，由软骨细胞和细胞间质组成。软骨细胞埋于细胞间质 的小腔（叫软骨陷窝）内。细胞间质为凝固状的固体，内含丰需的纤维。软骨组织坚韧且有弹 性。根据纤维的含量和性质的不同，软骨组织可分为透明软骨、弹性软骨和纤维软骨三类。透明软骨主要分布在肋软骨、喉部、气管和支气管等处。弹性软骨主要分布在耳廓、 会厌软骨等处。纤维软骨分布在椎间盘、耻骨联合、关节盘（如膝关节中的半月板）等处。骨组织骨组织由骨细胞和细胞间质（如钙盐）组成。骨细胞的胞体埋在坚硬的细胞间 质的腔隙（叫骨陷窝）内。构成骨骼的骨，主要由骨组织组成。人体内的钙，约有90%以上以 钙盐的形式沉积在骨组织内，这些钙盐约占骨组织重量的2/3,使骨组织成为最坚硬的组织。10、生物圈；地球表面有生命的地带被称为“生物圈”。它包括地球上一切生命有机 体（植物、动物和微生物）及其赖以生存和发展的环境（空气、水、岩石、土壤等）。生物 群落与环境之间以及生物群落内部通过能量流动和物质循环形成一个统一整体，即生态系 统，生物圈是地球上最大的生态系统。群落内部依靠食物链维系着物质和能量的平衡和流动, 生物和环境之间也因物质和能量的制约而达到一种较稳定的状态，即生态平衡。生物与环境之间、生物群落内部以及人类与生物环境之间时刻存在着复杂的相互作用，研究这些相互作 用将有助于人类更好地保护自身生存环境。附：教学过程的实施（第二套方案）:教 学 内 容情 景 创 设教师的组织和引导学生活动教学意图播 放 录 像教师利用课件展示2003年SARS病毒的图片及给 人类健康造成的非常严重的后果的录像将学生带回到 他们亲身经历的这一恐慌事件，引起学生的兴趣。为什么人们对SARS这么恐惧呢？这是因为它具有学生回顾考察学生初中 知识的掌握程 度和从社会中 获得信息的能课较高的传染性和致死率，而这一切都是由SARS病毒造 成的。课件展示SARS病毒的结构示意图；SARS病毒患者 肺部的X光照片。提问：1.结合初中所学病毒知识，你认为SARS病毒 是一种什么样的生物？初中所学 的病毒的 知识，观察 录像、图片 并根据已 有的社会力；激发学生的 学习兴趣；理解 病毒的生活和 繁殖离不开细 胞这一基本事 实。生件 展 示2. SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁 殖的？3. SARS病毒主要侵害人体的哪些细胞？4. 如果离开了活细胞，SARS病毒能够很好的生活和 繁殖吗？【教师精讲】：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内 部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在 活细胞里，靠自己的遗传物质种储存的遗传信息，利 用细胞内的物质，制造新得病毒，这就是病毒的生活 和繁殖。SARS病毒主要侵需人的肺部细胞，使人发生 呼吸国难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现 生命现象。除病毒外，其它生物都是由细胞构成的， 那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？分别展示资料分析中实例的图片引导学生分析。实例1.展示草履虫的运动和分裂方式及变形虫除去 细胞核或除去细胞壁的变化，并提问：经验讨论 回答。学生阅读 实例，观察 图片。结合生物 体的基本 特征举例 回答。考察学生初中 所学的知识。与学生的生活 经验联系，有利 于激发学生的 学习兴趣，训练 学生的发散思 维。强调单细胞生 物和多细胞生命课1.草履虫和变形虫都是一种什么样的生物？它们能物都有其共性，活件完成哪些生命活动？根据已有即都离不开细动展2.若没有完整的细胞结构，它们还能完成这些生命的知识回胞这一生命活离示活动吗？答。动的基本单位。不实实例2.展示人的生殖和发育过程图，提问：从人是由一个开例1.每个人的个体发育是从什么细胞开始的？你和父根据已有细胞发育开始细母之间什么细胞充当了 “桥梁”？知识和生这一事实，引导胞2.你能写出蛙的发育过程吗？活经验讨学生认识生命实例3.展示缩手反射的过程及反射弧的结构图并提 问：论回答。活动与细胞的 关系。生 命 系 统 的 结 构 层 次课 件 展 示 龟 的 结 构 层 次 图1 .完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的 参与？ 一个细胞能完成缩手反射吗？2 .我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参与呢？ 实例4.展示艾滋病病毒和患者图片，问：1 .你了解艾滋病吗？为什么人们“谈艾色变” ？2 .你还能举出哪些细胞受到损伤后导致疾病的吗？【教师精讲】上述四个实例分别从不同的角度说明 了生物的生命活动都离不开细胞，即细胞是生物体的 结构单位和功能的基本单位。多细胞的生物必须依赖 各种分化的细胞密切合作，共同完成系列复杂的生 命活动。教师课件展示龟的结构层次图，并提出问题引导学 生思考回答：1 .生命系统分为那几个层次？他们从小到大的排列 顺序是什么？（细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、 生态系统、生物圈）2 .请说出生命系统中每个层次的概念？【教师精讲】边讲边列表细胞：细胞是生物体的结构单位和功能的基本单位 组织：由形态、结构、功能相同的细胞联合在一起 的细胞群。器官：不同的组织按照一定次序结合在一起的结构。系统：能够完成一种或几种生理功能的多个器官按 照一定的次序组合在一起的结构。个体：由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的 生命活动的生物。单细胞生物是由一个细胞构成的生 物体。种群：在一定的自然区域内，同种生物的所有个体 是一个种群。群落：在一定的自然区域内，所有种群组成一个群 落。生态系统：生物群落和它的无机环境相互作用而形 成的统一整体。生物圈：由地球上所有的生物和这些生物生活的无 机环境共同构成。3 .草履虫、松树、人它们的构成生命系统的层次相 同吗？若不同，区别在哪里？4 .一个分子或一个原子是系统吗？是生命系统吗？（分子、原子，不能独立完成生命活动，所以，不 是生命系统）5 .在生命系统的各个层次中能完整地表现出生命活 动地最小的层次是哪一个？收集资料 小组简单 介绍已了 解的有关 艾滋病的 知识。根据社会 经验回答。学生观察 图片分组 讨论并回 答。学生讨。论 填表从局部和整体 的关系引导学 生理解生命系 统的层次，同时 理解生命系统 的复杂性。训练学生的发 散思维。课 堂 小 结一边引导学生分析一边填表。训练学生的知 识迁移能力。结构层次概念举例学生举例细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈6.不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明 了什么？（越岛等的生物其生命系统越复杂，而低等生物则 比较简单。由此说明生命系统的兔杂性和多样性。）【教师精讲】由上述的分析可知，构成生命系统的 结构具有层次性、复杂性、多样性。从最小的细胞开 始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样， 大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细 胞这一最基本的生命系统。组织各小组讨论、小结，然后回答。学生总结 本节课的 学习内容 和目标。【从容说课】本节课一开始，教师就用录像展示2003年SARS在我国的传播及危害的过程，创设一个 情境，来激发学生的学习兴趣，同时产生了问题，然后让学生分析讨论教材提供的资料，分 别从生命特征的不同方面来论证“生命活动离不开细胞”，达到从具体事例上升到普遍意义 的目的。“生命系统的结构层次”是本节的难点，教师引导学生观察教材提供的图片，进行具体 分析，教师适当的做一些拓展和补充，让学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严 密性、层次性和多样性，并在此基础上认同细胞是基本的生命系统。【三维目标】1、知识与技能：（1）举例说出生命活动建立在细胞的基础上。（2）举例说出生命系统的结构层次。2、过程与方法：（1）尝试将你所获得的文字、图表信息表达出来。（2）自主学习：运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物史学资料。3、情感态度和价值观：（1）激发对生物学学科的学习兴趣、（2）认同细胞是基本的生命系统。（3）体验合作学习的快乐。【教学重点】1、生命活动建立在细胞的基础上。2、生命系统的结构层次。【教学难点】生命系统的结构层次。【教具准备】教师课件【课时安排】1课时【教学过程】一、课前准备1、教师利用网络或新闻资料将2003年SARS病毒的图片及给人类健康造成了非常严 重后果的录像进行编辑，并用于课件制作。2、组织运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物史学资料-。二、情境创设教师利用课件展示2003年SARS病毒的图片及给人类健康造成J'非常严重后果的录像， 将学生带回到他们亲身经历的这一恐慌事件，引起学生的兴趣。为什么人们对SARS这么恐惧呢？这是因为它具有较高的传染性和致死率，而这一切都是 由SARS病毒造成的。课件展示SARS病毒的结构示意图；SARS病毒患者肺部的X光照片。三、师生互动教师提问：1 .结合初中所学病毒知识，你认为SARS病毒是一种什么样的生物？2 . SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？3 . SARS病毒主要侵害人体的哪些细胞？4 .如果离开了活细胞，SARS病毒能够很好的生活和繁殖吗？学生：回顾初中所学的病毒的知识，观察录像、图片并根据已有的社会经验讨论回答。（教学意图：考察学生初中知识的掌握程度和从社会中获得信息的能力：激发学生的学习兴趣；理解病毒的生活和繁殖离不开细胞这一基本事实。）教师：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只 能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质储存的遗传信息，利用寄主细胞内的物质，制造新得 病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而 死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。除病毒外，其它生物都是由细胞构成的， 那么，是不是所有生物的生命活动都离不开细胞呢？屏幕显示资料：实例1、展示草履虫的运动和分裂方式及变形虫除去细胞核或除去细胞壁的变化的图片， 教师提问：（1） .草履虫和变形虫都是一种什么样的生物？它们能完成哪些生命活动？（2） .若没有完整的细胞结构，它们还能完成这些生命活动吗？学生：结合生物体的基本特征举例回答。实例2、展示人的生殖和发育过程图，提问：（1） .每个人的个体发育是从什么细胞开始的?你和父母之间什么细胞充当了 “桥梁”？（2） .你能写出蛙的发育过程吗？学生：根据已有的知识回答。实例3、展示缩手反射的动态过程及反射弧的结构图，并提问：（1） .完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？ 一个细胞能完成缩手反射 吗？（2） .我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参与呢？学生：根据已有知识和生活经验讨论回答。实例4、展示艾滋病病毒和患者图片，问：（1） .你了解艾滋病吗？为什么人们“谈艾色变” ？（2） .你还能举出哪些细胞受到损伤后导致疾病的吗？学生：收集资料小组简单介绍已了解的有关艾滋病的知识。根据社会经验回答。教师：上述四个实例分别从不同的角度说明了生物的生命活动都离不开细胞，即细胞是生 物体的结构和功能的基本单位。多细胞的生物必须依赖各种分化的细胞密切合作，共同完成 一系列复杂的生命活动。（设计意图：考察学生初中所学的知识。与学生的生活经验联系，有利于激发学生的学习 兴趣，训练学生的发散思维。强调单细胞生物和多细胞生物都有其共性，即都离不开细胞这 一生命活动的基本单位。从人是由一个细胞发育开始这一事实，引导学生认识生命活动与细 胞的关系。）设问：多细胞生物的生命活动是如何实现的呢？屏幕展示龟的结构层次图，并提出问题引导学生思考回答：问题1、.生命系统分为那几个层次？他们从小到大的排列顺序是什么？学生：观察图片分组讨论并回答。细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈问题2、请说出生命系统中每个层次的概念？学生：小组讨论，尝试说出每个层次的概念教师：同时用课件出示每个层次的名称和概念细胞：细胞是生物体的结构单位和功能的基本单位组织：由形态、结构、功能相同的细胞联合在一起的细胞群。器官：不同的组织按照一定次序结合在一起的结构。系统：能够完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起的结构。个体：由各种器宜或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。单细胞生物是由一 个细胞构成的生物体。种群：在一定的自然区域内，同种生物的所有个体是一个种群。群落：在一定的自然区域内，所有种群组成一个群落。生态系统：生物群落和它的无机环境相互作用而形成的统i整体。生物圈：由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同构成。问题3、草履虫、松树、人它们的构成生命系统的层次相同吗？若不同，区别在哪里？ 学生：小组讨论回答：草履虫；是单细胞生物，只具有细胞这一个结构层次。松树：是被子植物，没有“系统”这一结构层次。人：具有上述所有层次。问题4、一个分子或一个原子是系统吗？是生命系统吗？学生：小组讨论回答：分子、原子，不能独立完成生命活动，所以，不是生命系统。问题5、在生命系统的各个层次中能完整地表现出生命活动的最小的层次是哪个？ 学生：在生命系统的各个层次中能完整地表现出生命活动的最小的层次是细胞。教师、学生边分析边填写下表：结构层次概念举例学生举例细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈问题6、不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么？学生：小组讨论回答：越高等的生物其生命系统越好杂，而低等生物则比较简单。由此说 明生命系统的复杂性和多样性。）教师：由上述的分析可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性、多样性。从最小的 细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧 密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。（设计意图：从局部和整体的关系引导学生理解生命系统的层次，同时理解生命系统的复杂 性。训练学生的发散思维。训练学生的知识迁移能力。）四、教师精讲通过刚才的分析我们知道生物的生命活动都离不开细胞，即细胞是牛.物体的结构和功能 的基本单位。多细胞的生物必须依赖各种分化的细胞密切合作，共同完成一系列复杂的生命 活动。构成生命系统的结构具有层次性、复杂性、多样性。他们从小到大的排列顺序是细胞、 组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。从最小的细胞开始，到最大的 系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细 胞这一最基本的生命系统。五、评价反馈1、下列细胞受到损伤后会导致哪些疾病？在（）内写出疾病的名称。（1）胰岛细胞损伤后会导致（）；（2）脊髓中的运动神经元损伤后会导致（）；（3）大脑皮层听觉神经元损伤后会导致（）。2、根据下面的要求将细胞名称填写在（）内（1）劳动是离不开（）细胞；（2）兴奋传导离不开（）细胞；（3）腺体分泌离不开（）细胞。（4）做完这儿道题后，你可得出什么结论？3、从生命系统的结构层次分析，下列各种情况对应哪种结构层次？将名称填写在（）中。（1）大肠杆菌属于（）层次；（2）大肠杆菌菌落属于（）层次；（3） 一个池塘中的全部鲤鱼属于（）层次；（4） 一个池塘中的全部鱼属于（）层次。【答案】1、（1）糖尿病 （2）脊髓灰质炎（3）耳聋2、（1）肌肉 （2）神经 （3）腺（4）结论：细胞是生物体的结构和功能的基本单位。3、（1）细胞 （2 ）种群 （3）种群 （4）群落六、课堂小结r细胞 组织 器官 系统个体 种群 群落 生态系统I生物圈由学生根据教师板书和自己的课堂笔记总结本节课的学习内容和知识结构：生命活动离不开细胞从生物圈到细胞 <I 生命系统的结构层次七、布置作业课本P6练习。八、课后拓展变式练习1 .下列有关病毒的叙述，正确的是（）A.病毒和其他生物一样，也具有细胞结构8. 一种病毒一般可以同时感染动物细胞和植物细胞C.病毒的繁殖只在宿主的活细胞中进行D.在人工配置的培养基上就能培养病毒2 . 一片森林中的按树苗、小按树、大按树组成一个（）A.种群B.群落C.生态系统D.生物圈3 .在一块草原上有8户牧民，每户牧民各养了一群羊，其中有6户养的是绵羊，有2 户养的是山羊，这块草原上的8群羊是（）A. 一个群落B.一个种群C,两个种群D.八个种群4 .夏日，取池塘中一滴水制成装片，在显微镜下观察，你会发现一些生物的存在。试 写出你确认它们是生物的依据。5 .材料分析：一个著名的科学实验很多人都有这样的生活感受：夏天，做熟的食品很快就会腐败变质，俗称“变馒了”。 这是什么原因呢？原来，做熟的食品里生出了无数细菌。食品中的这些细菌是从哪里来的 呢？是由食品自然产生，还是来自于空气？对此，法国生物学家巴斯德（18221895）进行 了认真地研究。巴斯德把新鲜、清澈的肉汤分别装入甲、乙两个玻璃瓶里，然后把甲瓶的瓶颈烧软，并 拉成鹅颈似的弯曲细长的形状，把乙瓶的瓶口敞开。随后他再次煮沸瓶内的肉汤。观察发现，乙瓶内的肉汤很快就腐败变质了；而甲瓶，尽管肉汤通过弯曲细长的瓶颈与 外界相通，但4年后，瓶内的肉汤仍然新鲜如初。后来他又反复做了几次类似的实验，都得 到了相同的实验结果。怎样解释这实验结果呢？巴斯德认为，纯净的肉汤是永远不会自然生出细菌的，使肉 汤腐败变质的细菌来自空气。在巴斯德这项研究成果的启示下，人们懂得了消毒灭菌的意义。在这之前，外科手术后 的病人往往死了伤口的化脓感染，医生们对此束手无策。为了防止感染，有时候不得不用烧 红的烙铁去烫伤口，其痛苦程度简直无法想象，但仍然无法解决伤口感染的问题。在这之后， 人们懂得了一定要将绷带、手术用具进行严格的消毒灭菌。人们还根据巴斯德的这项研究成 果，研究出了食品长期防腐的办法。这就是现在普遍生产的各种罐头食品。研究生物学最基本的方法有观察法和实验法，材料中运用的是 法。其基本过程可以概括为以下几个基本环节：观察现象、提出问题一作出假设一设计实验、完成实验 一检验假设、得出结论。分析材料中所述实验，回答相关问题。（1）观察到的现象是：;（2）提出的问题是：；（3）实验中设计了对照实验吗？ ；（4）装入甲、乙两瓶的肉汤为何要再次煮沸？ ：（5）实验研究的单一因素是什么？ ；（6）得出的科学结论是：。变式练习答案L解析：病毒不具备细胞结构,病毒是营寄生生活的生物，必须生活在活细胞中，离开 活细胞病毒不具有生命现象，所以在普通培养基上不能生活。病毒的寄生生活还具有专一性, 根据宿主的不同，病毒可分为植物病毒、动物病毒、细菌病毒（噬菌体）。答案：C2 .解析：种群是研究一定范围内同种生物的所有个体，它应包括该范围内各个年龄段的所 有个体。答案：A3 .解析：群落应该包括此草原上的各种生物，所以A是错误的。种群是指在一定的区域 内，同种生物的所有个体。绵羊和山羊分别属于两个不同物种，这里虽有八群羊，但只包含 两个物种。答案：C4 .解析：本题通过设置具体的情境，考查生物体的基本特征。但又不能照搬生物体区别 于非生物的特征，要切合题设要求。生物来自于池塘中的一滴水，因此它们是生物的根据是: 有细胞结构，对刺激能作出反应，能繁殖（或细胞分裂），能自主运动（游动）。只要符合上 述几种条件即可判断生物的存在。答案：有细胞结构，对刺激能作出反应，能繁殖（或细胞分裂），能自主运动（游动）等。5 .实验 （1）熟食变馁 （2）熟食中的细菌从哪里来？（3）设计了：甲瓶的瓶颈烧软，并拉成鹅颈似的弯曲细长的形状，乙瓶的瓶口敞开 （4）再次煮沸能杀死肉 汤中的细菌，排除细菌可能来自于食物中这一因素 （4） 细菌是否来自空气 （6） 使肉汤腐败变质的细菌来自空气【板书设计】第一节从生物圈到细胞 一、生命活动离不开细胞二、生命系统的结构层次群落一生态系统一群落一生态系统一一个海一个海湾的地球 湾的所所有生物用 有生物 无机环境层次：细胞一组织一器官一系统一个体一种群一 生物圈III III如：心肌细胞 心肌组织 心脏 血液循 龟 一个海 环系统湾同种龟的所 有个体说明：构成生命系统的结构具有层次性、复杂性、多样性。细胞是基本的生命系统。【习题详解】一、练习（一）基础题.、（1）活细胞：A D G I;（2）死细胞：B E;（3）细胞的产物：C F H.2、（1）细胞层次（也是个体层次，因为大肠杆菌是单细胞生物）（2）种群层次（3）群落层次（二）拓展题1、提示：不是。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生在活细胞中才能生活, 因此，尽管人工合成脊髓灰质病毒，但不意味着人工合成制造了生命。2、人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对肯定或绝对否定的态度都是不全 面的。从肯定的角度来看，人工合成病毒可以使人类更好地认识病毒。例如，研制抵抗病毒 的药物和疫苗，从而更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的研究也可 能合成某些对人类有害的病毒，如果这些病毒传播开来，后者被某些人用作生物武器，将给 人类带来灾难。二、问题探讨1、提示：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中，利用活细胞的物质生 活和繁殖。2、提示：SARS病毒侵害了人体的卜.呼吸道细胞、肺部细胞，由于肺部细胞受损，导 致患者呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒还侵害人体其它部位的细 胞。三、本节聚焦1、生物体无论是单细胞生物还是多细胞生物，它们的运动、繁殖、生长、发育、应激 性等生命特征的体现和生命活动的进行，都离不开细胞这一生物体的结构和功能的基本单 位。2、地球上的生命系统从小到大可分为以下九个层次：细胞、组织、器官、系统、个体、 种群、群落、生态系统、生物圈。3、细胞是生物体的结构和功能的基本单位，各种生物的生命活动都是在细胞内或细胞 的参与下完成的，所以，细胞是最基本的生命系统。四、资料分析一一讨论1、提示：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、生长、应激性等生命 活动。如果没有完整的细胞结构，草履虫不可能完成这些生命活动。2、提示：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。父亲产生的精子 和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发 育成胎儿。胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。3、提示：完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参与，如由传入神经末梢形成 的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞，等等。人的学习活 动需要种类和数量繁多的细胞参与，但主要是神经细胞的参与。由细胞形成组织，由各种组 织构成器官，由器官形成系统，多种系统协调工作，才能完成学习活动。4、提示：例如，胰岛细胞受损容