《浮力的大小》课件.ppt

浮力的大小观观 摩摩 课课 点点 评评讲课教师：讲课教师：讲课教师：讲课教师：保定市第十七中学保定市第十七中学保定市第十七中学保定市第十七中学 赵艳梅赵艳梅赵艳梅赵艳梅 一、对本课总体结构的评价一、对本课总体结构的评价浮力的大小教学过程浮力的大小教学过程浮力的大小教学过程浮力的大小教学过程什么是浮力？什么是浮力？浮力大小跟哪浮力大小跟哪些因素有关？些因素有关？各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性弹簧秤定量弹簧秤定量跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验跟浸入体积有关：用玩具套娃实验跟浸入体积有关：用玩具套娃实验 跟深度无关跟深度无关跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力讲解阿基米德原理，总结科学探究收获讲解阿基米德原理，总结科学探究收获浮力大小等于浮力大小等于什么？什么？既体现了探究的基本过程，又突出了所强调的探究要素（表达交流）；既体现了探究的基本过程，又突出了所强调的探究要素（表达交流）；既体现了探究的基本过程，又突出了所强调的探究要素（表达交流）；既体现了探究的基本过程，又突出了所强调的探究要素（表达交流）；既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验；既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验；既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验；既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验；既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标；既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标；既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标；既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标；动画：为什么鱼能上下游动？动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变浮力改变)。提出探究问题。提出探究问题。浮力的概念（上一节课）浮力的概念（上一节课）猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关浮力的大小教学过程浮力的大小教学过程浮力的大小教学过程浮力的大小教学过程猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性弹簧秤定量弹簧秤定量跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验跟浸入体积有关：用玩具套娃实验跟浸入体积有关：用玩具套娃实验 跟深度无关跟深度无关跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力讲解阿基米德原理，总结科学探究收获讲解阿基米德原理，总结科学探究收获 整个教学设计，内容有序、步步深入。整个教学设计，内容有序、步步深入。整个教学设计，内容有序、步步深入。整个教学设计，内容有序、步步深入。浮力的概念（上一节课）浮力的概念（上一节课）动画：为什么鱼能上下游动？动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变浮力改变)。提出探究问题。提出探究问题。在在在在“提出探究问题提出探究问题提出探究问题提出探究问题”、“猜想：跟排开液体多少有关猜想：跟排开液体多少有关猜想：跟排开液体多少有关猜想：跟排开液体多少有关”环节，逻辑欠缺。环节，逻辑欠缺。环节，逻辑欠缺。环节，逻辑欠缺。什么是浮力？什么是浮力？浮力大小跟哪浮力大小跟哪些因素有关？些因素有关？浮力大小等于浮力大小等于什么？什么？二、对本课教学特点评价的说明二、对本课教学特点评价的说明 主题：科学探究主题：科学探究主题：科学探究主题：科学探究重视探究环节的设计重视探究环节的设计 重视探究行为的设计重视探究行为的设计关注探究的形式关注探究的形式 关注探究的本质（特征）关注探究的本质（特征）只关注探究结论只关注探究结论 同时关注探究中的科学素养同时关注探究中的科学素养注重对科学探究的实施注重对科学探究的实施 深化对科学探究的理解深化对科学探究的理解构思探究教学的过程构思探究教学的过程 思考探究教学的目标思考探究教学的目标孤立地看待科学探究教学孤立地看待科学探究教学 认识探究式教学与其他教学方式的关系认识探究式教学与其他教学方式的关系1.1.点评的主题和视角点评的主题和视角 视角：初中课改八年来对科学探究认识的转变视角：初中课改八年来对科学探究认识的转变视角：初中课改八年来对科学探究认识的转变视角：初中课改八年来对科学探究认识的转变二、对本课教学特点评价的说明二、对本课教学特点评价的说明2.录像课和现实课的有区别录像课和现实课的有区别(1)录像课不一定是课堂现实的反映录像课不一定是课堂现实的反映可以编辑可以编辑课前可以对教学活动进行引导课前可以对教学活动进行引导仪器三角板(2)评价录像课，主要应评价以下方面：评价录像课，主要应评价以下方面：对教材内容的理解对教材内容的理解对对“科学探究科学探究”的理解的理解对对“科学探究科学探究”活动的设计能力活动的设计能力对物理课堂教学的创新能力对物理课堂教学的创新能力1.1.点评的主题和视角点评的主题和视角1.重视对探究行为的设计重视对探究行为的设计猜想猜想在作业中要学生填写猜想的理由在作业中要学生填写猜想的理由三、本课教学的特点三、本课教学的特点科学猜想与假设的两个行为：科学猜想与假设的两个行为：科学猜想与假设的两个行为：科学猜想与假设的两个行为：假定假定（对问题的答案作出设想）（对问题的答案作出设想）非逻辑思维非逻辑思维解释解释（根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释）（根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释）逻辑思维逻辑思维2.重视学生科学表达能力的培养重视学生科学表达能力的培养（2）表达内容的设计）表达内容的设计重视探究过程的表达重视探究过程的表达问题问题实验过程实验过程 实验数据实验数据结论结论反思、评价、优化反思、评价、优化 它使学生明确地感受到：什么是证据、什么是结论；它使学生明确地感受到：什么是证据、什么是结论；它使学生明确地感受到：什么是证据、什么是结论；它使学生明确地感受到：什么是证据、什么是结论；体会到：科学的结论来自于对证据的收集和分析。体会到：科学的结论来自于对证据的收集和分析。体会到：科学的结论来自于对证据的收集和分析。体会到：科学的结论来自于对证据的收集和分析。（1）表达方式的组织）表达方式的组织演示（操作的规范）演示（操作的规范）陈述（与操作配合；陈述的逻辑性）陈述（与操作配合；陈述的逻辑性）板书（条理性；小组内的协作）板书（条理性；小组内的协作）交流（质疑与合作）交流（质疑与合作）三、本课教学的特点三、本课教学的特点3.重视探究过程的逐步深化重视探究过程的逐步深化(1)跟液体密度的关系跟液体密度的关系用鸡蛋浮沉定性实验用鸡蛋浮沉定性实验 用弹簧秤和砝码定量实验用弹簧秤和砝码定量实验不同体积的木块石块不同体积的木块石块 等体积铜、铁块（弹簧秤定量）等体积铜、铁块（弹簧秤定量）套娃全浸入（橡皮筋半定量）套娃全浸入（橡皮筋半定量）改为部分浸入改为部分浸入 修改结修改结论论 是否跟深度有关？是否跟深度有关？进一步精细实验（指示刻度）进一步精细实验（指示刻度）用用手手感感知知浮浮力力大大小小、观观察察与与排排开开水水多多少少的的关关系系 “是是否否可可以以定定量量探探究究？”设设计计定定量量实实验验方方案案 学学生生做做演演示示实实验验 全班用烧杯做溢杯实验全班用烧杯做溢杯实验(2)跟固体密度的关系跟固体密度的关系(3)跟固体体积的关系跟固体体积的关系(4)跟排开液体多少的关系跟排开液体多少的关系三、本课教学的特点三、本课教学的特点4.4.弘扬实践意识、创新精神弘扬实践意识、创新精神用玩具用玩具“套娃套娃”做实验做实验用饮料瓶做浮力实验用饮料瓶做浮力实验用矿泉水瓶和吸管做溢杯用矿泉水瓶和吸管做溢杯三、本课教学的特点三、本课教学的特点5.重视在探究过程中提高学生的基本素质重视在探究过程中提高学生的基本素质体验活动体验活动证据意识证据意识严谨的态度严谨的态度讲道理的习惯讲道理的习惯深入研究的作风深入研究的作风三、本课教学的特点三、本课教学的特点四、值得探讨的几个问题四、值得探讨的几个问题1.1.关于科学探究中的关于科学探究中的”提出问题提出问题“科学探究中探究的是什么问题？科学探究中探究的是什么问题？物理概念是否属于探究的内容？（密度、压力的方向）物理概念是否属于探究的内容？（密度、压力的方向）科学探究需要有明确的探究问题。科学探究需要有明确的探究问题。“探究浮力探究浮力”“探究浮力的大小探究浮力的大小”科学探究科学探究 浮力大小浮力大小1、我观察到的浮力现象或查阅到的相关资料、我观察到的浮力现象或查阅到的相关资料 _。2、分小组讨论：、分小组讨论：我们认为影响浮力大小的因素是我们认为影响浮力大小的因素是_。3、我们的实验方案：、我们的实验方案：实验器材：实验器材：_。实验步骤：实验步骤：_。4、实验结论：、实验结论：_ _对浮力的大小对浮力的大小_（有、无）影响。（有、无）影响。浮力的大小课布置给学生的课前作业：浮力的大小课布置给学生的课前作业：四、值得探讨的几个问题四、值得探讨的几个问题1.1.关于科学探究中的关于科学探究中的”提出问题提出问题“科学探究中探究的是什么问题？科学探究中探究的是什么问题？物理概念是否属于探究的内容？（密度、压力的方向）物理概念是否属于探究的内容？（密度、压力的方向）科学探究需要有明确的探究问题。科学探究需要有明确的探究问题。“探究浮力探究浮力”“探究浮力的大小探究浮力的大小”“探究浮力的大小跟什么因素有关探究浮力的大小跟什么因素有关”四、值得探讨的几个问题四、值得探讨的几个问题2.2.关于科学探究中的关于科学探究中的”证据证据“和和“解释解释”潜水艇能在不同深度工作潜水艇能在不同深度工作 所以浮力跟深度有关所以浮力跟深度有关证据和解释之间缺乏逻辑，适时指出有利于增强说理意识证据和解释之间缺乏逻辑，适时指出有利于增强说理意识证据和解释之间缺乏逻辑，适时指出有利于增强说理意识证据和解释之间缺乏逻辑，适时指出有利于增强说理意识四、值得探讨的几个问题四、值得探讨的几个问题3.3.关于初中科学探究中的逻辑思维能力的培养关于初中科学探究中的逻辑思维能力的培养初、高中物理课在逻辑思维要求上不够衔接初、高中物理课在逻辑思维要求上不够衔接对浮力的大小课探究过程的建议对浮力的大小课探究过程的建议初中实验的思维水平有时过于简单初中实验的思维水平有时过于简单改为：改为：定量探究得出：浮力跟浸入液体中的物体体积、液体密度成正比定量探究得出：浮力跟浸入液体中的物体体积、液体密度成正比讲阿基米德故事：理解讲阿基米德故事：理解浸入浸入液体的物体体积等于液体的物体体积等于排开排开液体体积液体体积因此：浮力跟因此：浮力跟排开液体排开液体的体积成正比，跟的体积成正比，跟排开液体排开液体密度成正比密度成正比因此：浮力跟排开液体的的因此：浮力跟排开液体的的质量质量（和（和重力重力）成正比。引入溢杯实验）成正比。引入溢杯实验浮力的大小教学过程浮力的大小教学过程浮力的大小教学过程浮力的大小教学过程什么是浮力？什么是浮力？浮力大小跟哪浮力大小跟哪些因素有关？些因素有关？猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性弹簧秤定量弹簧秤定量跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验跟浸入体积有关：用玩具套娃实验跟浸入体积有关：用玩具套娃实验 跟深度无关跟深度无关跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力讲解阿基米德原理，总结科学探究收获讲解阿基米德原理，总结科学探究收获浮力大小等于浮力大小等于什么？什么？浮力的概念（上一节课）浮力的概念（上一节课）动画：为什么鱼能上下游动？动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变浮力改变)。提出探究问题。提出探究问题。溢杯实验的提溢杯实验的提溢杯实验的提溢杯实验的提出缺乏逻辑出缺乏逻辑出缺乏逻辑出缺乏逻辑四、值得探讨的几个问题四、值得探讨的几个问题4.4.关于科学探究中合作学习的方式关于科学探究中合作学习的方式分分小小组组用用不不同同的的装装置置探探究究不不同同的的主主题题然然后后通通过过汇汇报报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式介绍一种合作探究的方式介绍一种合作探究的方式学学生生探探究究，掌掌握握知知识识和和发发展展能能力力是是重重要要目目的的，不不同同主主题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失一个体现体验合作学习的实验：大量事物出现的统计规律一个体现体验合作学习的实验：大量事物出现的统计规律一个体现体验合作学习的实验：大量事物出现的统计规律一个体现体验合作学习的实验：大量事物出现的统计规律各组学生的行为是相同的，合作各组学生的行为是相同的，合作各组学生的行为是相同的，合作各组学生的行为是相同的，合作的方式是数据的共享，并不造成的方式是数据的共享，并不造成的方式是数据的共享，并不造成的方式是数据的共享，并不造成不同小组学生能力发展的差异不同小组学生能力发展的差异不同小组学生能力发展的差异不同小组学生能力发展的差异四、值得探讨的几个问题四、值得探讨的几个问题4.4.关于科学探究中合作学习的方式关于科学探究中合作学习的方式分分小小组组用用不不同同的的装装置置探探究究不不同同的的主主题题然然后后通通过过汇汇报报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式介绍一种合作探究的方式介绍一种合作探究的方式学学生生科科学学探探究究，掌掌握握知知识识和和发发展展能能力力是是其其中中重重要要目目的的，不同主题的探究有可能造成知识、能力的缺失不同主题的探究有可能造成知识、能力的缺失对以上流行方式适用条件的探讨对以上流行方式适用条件的探讨不同小组实验探究的能力目标没有很大的差异不同小组实验探究的能力目标没有很大的差异通过汇报交流能对不同小组探究的过程和知识能达到理解通过汇报交流能对不同小组探究的过程和知识能达到理解四、值得探讨的几个问题四、值得探讨的几个问题5.5.关于引入新课关于引入新课本课用动画引入的目的是什么？本课用动画引入的目的是什么？对引入新课方式的思考对引入新课方式的思考本课通过动画所提问题的科学性本课通过动画所提问题的科学性实验比动画更真实实验比动画更真实既要体现情感目标，也要关注知识目标和过程目标既要体现情感目标，也要关注知识目标和过程目标谢谢大家