《幼儿园环境创设与指导》基本理论概述.ppt

幼儿园环境创设与指导幼儿园环境创设与指导校级精品课程课件校级精品课程课件幼儿园环境幼儿园环境创设与指导创设与指导幼儿园环境创设幼儿园环境创设的基本理论的基本理论幼儿园环境幼儿园环境创设的规划与指导创设的规划与指导幼儿园环境创设幼儿园环境创设实训模块实训模块课程内容：课程内容：课程内容：课程内容：哪张是幼儿园建筑照片？你以什么作为判断依据？为什么？哪张是幼儿园建筑照片？你以什么作为判断依据？为什么？观察思考观察思考观察思考观察思考你认为，幼儿园环境应包括哪些方面？你认为，幼儿园环境应包括哪些方面？幼儿园的环境布置有何意义？幼儿园的环境布置有何意义？讨论讨论讨论讨论：第一章第一章幼儿园环境基本理论概述幼儿园环境基本理论概述第一模块第一模块幼儿园环境创设的基本理论概述幼儿园环境创设的基本理论概述第一节第一节幼儿园环境概述幼儿园环境概述第二节第二节幼儿园环境创设的基本理论幼儿园环境创设的基本理论第三节第三节幼儿园环境创设的目标原则及方法幼儿园环境创设的目标原则及方法内容导览内容导览一、环境及幼儿园环境的概念一、环境及幼儿园环境的概念（一）环境（一）环境环境是指围绕着人类的外部世界环境是指围绕着人类的外部世界,是个体生活的所有外部条件的总和。是个体生活的所有外部条件的总和。第一节第一节幼儿园环境创设概述幼儿园环境创设概述按属性分为按属性分为自然环境、社会环境自然环境、社会环境自然环境：自然环境：自然环境：自然环境：直接或间接影响人类身心与发展的自然界。如，大气、直接或间接影响人类身心与发展的自然界。如，大气、动植物、土壤、水等。动植物、土壤、水等。社会环境社会环境社会环境社会环境：人在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化人在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。和社会关系的总和。什么是幼儿园环境？什么是幼儿园环境？幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。包括物质环境和心理环境切物质条件和精神条件的总和。包括物质环境和心理环境（二）幼儿园环境（二）幼儿园环境物质环境物质环境物质环境物质环境涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。（显性环境）（显性环境）（显性环境）（显性环境）如：园舍、活动室、墙饰、区域等。如：园舍、活动室、墙饰、区域等。如：园舍、活动室、墙饰、区域等。如：园舍、活动室、墙饰、区域等。心理环境心理环境心理环境心理环境包括幼儿园人际环境和文化环境，包括包括幼儿园人际环境和文化环境，包括包括幼儿园人际环境和文化环境，包括包括幼儿园人际环境和文化环境，包括教育观念和保教水平。（隐性环境）教育观念和保教水平。（隐性环境）教育观念和保教水平。（隐性环境）教育观念和保教水平。（隐性环境）如：园风园貌、办学理念、教育思想、人如：园风园貌、办学理念、教育思想、人如：园风园貌、办学理念、教育思想、人如：园风园貌、办学理念、教育思想、人际关系、情感氛围。际关系、情感氛围。际关系、情感氛围。际关系、情感氛围。二、幼儿园环境的功能二、幼儿园环境的功能（一）环境促进幼儿交互作用（一）环境促进幼儿交互作用（二）环境促进幼儿主体发展二）环境促进幼儿主体发展1、环境是幼儿成长的摇篮，幼儿又赋予了环境以生命、环境是幼儿成长的摇篮，幼儿又赋予了环境以生命2、幼儿是环境的主人、幼儿是环境的主人（三）环境让幼儿释放创新潜能三）环境让幼儿释放创新潜能有人说：当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，有人说：当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，你就能了解这所幼儿园了。只要留意整个环境，你就能了解这所幼儿园了。环境不仅是一所幼儿园的外部装饰，同时也是彰显幼儿环境不仅是一所幼儿园的外部装饰，同时也是彰显幼儿园教育信息和课程理念以及价值取向的重要窗口。园教育信息和课程理念以及价值取向的重要窗口。正如陈鹤琴先生所说的：正如陈鹤琴先生所说的：“怎样的环境刺激，得到怎样怎样的环境刺激，得到怎样的印象的印象”。因此，在幼儿园的教育活动中，环境就像一位默。因此，在幼儿园的教育活动中，环境就像一位默默无闻的老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。默无闻的老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。而空间环境的创设也必然要靠我们每个人不懈的努力。而空间环境的创设也必然要靠我们每个人不懈的努力。一、幼儿园环境创设的定义：第二节第二节幼儿园环境创设的基本理论幼儿园环境创设的基本理论1234重墙饰轻区域重美观精致轻实际功效重教师布置轻幼儿参与长时间不更换二、幼儿园环境创设存在的问题二、幼儿园环境创设存在的问题1.重墙饰轻区域重墙饰轻区域 环境创设只重视室内“大环境”的布置，环境创设的内容比较简单、零散，忽视班级内其他空间对幼儿教育所起的隐性作用，尤其是忽视了区域环境的创设，缺乏整体布局意识。环境的空间没有得到充分地利用，至使幼儿园班级环境教育的功能大打折扣。2重美观精致轻实际功效重美观精致轻实际功效只注重环境创设的单向作用，环境创设过程中的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，而是较多地停留在幼儿园环境的整洁、有序、美观上。为了装饰、完成任务，追求外在的形式，忽视了环境在教育教学中的实际功效和作用3重教师布置轻幼儿参与重教师布置轻幼儿参与 环境创设成为教师个人的事情，幼儿参与度明显不够。为了环境布置得比较完美,往往由教师“自编、自导、自演”整个创设过程，很少让幼儿参与。幼儿只是充当了教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿与环境的互动，从而不能很好发挥环境的教育作用。4长时间不更换长时间不更换环境创设完全是一种摆设和装饰，往往在每学期的开学时花费大气力和时间，精心布置环境，完成后至少保持一个学期，而且整个学期中几乎没有什么变化。活动室太过拥挤，不仅常常引起幼儿之间的冲突，还会造成磕碰等安全事故；活动室太过拥挤，不仅常常引起幼儿之间的冲突，还会造成磕碰等安全事故；幼儿园的环境创设没有充分考虑到幼儿的年龄特点和个性特点，不能引起他们的幼儿园的环境创设没有充分考虑到幼儿的年龄特点和个性特点，不能引起他们的兴趣，导致有些孩子进园后无所事事、产生厌园情绪；兴趣，导致有些孩子进园后无所事事、产生厌园情绪；环境设计流于环境设计流于“形式形式”、“装饰装饰”多，多，“实用实用”少，表面上的少，表面上的“丰富丰富”却造却造成了实际教育内容的成了实际教育内容的“空洞空洞”；有的幼儿教师只是站在自己的角度根据自己的兴；有的幼儿教师只是站在自己的角度根据自己的兴趣和拥有的资源而设计环境，例如擅长言语教学的教师就会把活动室的设计偏重趣和拥有的资源而设计环境，例如擅长言语教学的教师就会把活动室的设计偏重语言内容或材料，因而影响了幼儿的全面发展；一些幼儿园把环境布置当作语言内容或材料，因而影响了幼儿的全面发展；一些幼儿园把环境布置当作“责责任田任田”分配给不同的教师来完成，致使环境内容之间缺乏联系和整体规划；分配给不同的教师来完成，致使环境内容之间缺乏联系和整体规划；“精心设计精心设计”的环境长期固定不变，舍不得更换，不能带给幼儿新的学习经的环境长期固定不变，舍不得更换，不能带给幼儿新的学习经验；创设环境时不能因地制宜，充分利用已有的资源或本土资源，不仅造成浪费，验；创设环境时不能因地制宜，充分利用已有的资源或本土资源，不仅造成浪费，同时也会产生事倍功半的结果；同时也会产生事倍功半的结果；环境创设常常有教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于让幼儿展示自己的作环境创设常常有教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于让幼儿展示自己的作品作为环境的点缀；环境中的品作为环境的点缀；环境中的“知识陈述知识陈述”多，多，“问题情境问题情境”少，未能有效激发少，未能有效激发和培养幼儿思考有解决问题的能力；和培养幼儿思考有解决问题的能力；还有的幼儿园把自己还有的幼儿园把自己“封闭封闭”起来，较少与社区交流，或怕有危险不组织幼起来，较少与社区交流，或怕有危险不组织幼儿到社区去活动，使孩子的身心都受到一定程度上的儿到社区去活动，使孩子的身心都受到一定程度上的“禁锢禁锢”；不少幼儿园越来；不少幼儿园越来越像越像“花园花园”、“公园公园”，可就是不像，可就是不像“乐园乐园”，孩子在其中感受不到快乐，孩子在其中感受不到快乐问题情境分析问题情境分析（一）环境与课程互动（一）环境与课程互动1.环境生成课程例：瑞吉欧的方案教学小水坑里的智慧2.课程创设环境例：蚕园乐三、幼儿园环境创设新理念三、幼儿园环境创设新理念（二）环境是有生命的（二）环境是有生命的让环境会说话让环境会说话环境在变化中灵动环境在变化中灵动环境是幼儿互动的因素环境是幼儿互动的因素环境是环境是“第三位老师第三位老师”例：瑞吉欧的教育例：瑞吉欧的教育（三）尊重身处环境中的个体（三）尊重身处环境中的个体创设符合幼儿年龄特点的环境创设幼儿心灵的港湾（四）注重环境之间的共融（四）注重环境之间的共融幼儿园环境与社区环境的融合；幼儿园环境与社区环境的融合；幼儿与幼儿园环境的融合。幼儿与幼儿园环境的融合。1、寓教育于环境创设之中2、寓自然于环境创设之中3、寓社会生活于环境创设之中4、寓幼儿操作于环境创设之中5、寓家庭环境于幼儿园环境之中6、寓艺术美于环境创设及教育之中四、幼儿园环境创设的指导思想四、幼儿园环境创设的指导思想1、寓教育于环境创设之中寓教育于环境创设之中2、寓自然于环境创设之中、寓自然于环境创设之中（1）引入自然）引入自然（2）回归自然）回归自然教师在环境创设中，要善于将成人的社会生活儿童化，充分体现幼儿的心理特点和认知水平。3、寓社会生活于环境创设之中、寓社会生活于环境创设之中4、寓幼儿操作于环境创设之中、寓幼儿操作于环境创设之中5、寓家庭环境于幼儿园环境之中、寓家庭环境于幼儿园环境之中1、环境的色彩美2、材料的艺术美6、寓艺术美于环境创设及教育之中、寓艺术美于环境创设及教育之中五、幼儿园环境创设的目标五、幼儿园环境创设的目标(一一)幼儿园环境创设的总目标幼儿园环境创设的总目标1、努力创设良好的物质环境和人文环境、努力创设良好的物质环境和人文环境2、充分利用幼儿园和社区原有的环境、充分利用幼儿园和社区原有的环境3、不断优化幼儿园原有环境、不断优化幼儿园原有环境4、逐步改善不利于幼儿身心发展的环境、逐步改善不利于幼儿身心发展的环境(二二)幼儿园物质环境创设的目标幼儿园物质环境创设的目标1、发挥环境的有效物质价值、发挥环境的有效物质价值2、以环境引发幼儿探索活动、以环境引发幼儿探索活动3、引发环境对幼儿活动的支持作用、引发环境对幼儿活动的支持作用(三三)幼儿园人文环境创设的目标幼儿园人文环境创设的目标1、教师要创设爱和宽松的环境、教师要创设爱和宽松的环境2、让幼儿在感受体验中发展社会性、让幼儿在感受体验中发展社会性3、尊重幼儿的兴趣、需要、并将其作为教育的、尊重幼儿的兴趣、需要、并将其作为教育的生长点生长点4、创设鼓励幼儿探究的氛围，提供有意义、有、创设鼓励幼儿探究的氛围，提供有意义、有适宜结构的材料适宜结构的材料(四四)幼儿与环境互动的目标幼儿与环境互动的目标1、无意中的自我强化目标、无意中的自我强化目标2、自由中的自我约束目标、自由中的自我约束目标幼儿园环境的目标不同于幼儿园教育幼儿园环境的目标不同于幼儿园教育目标，它是潜在的、弹性的。目标，它是潜在的、弹性的。我们知道，幼儿园作为专门的教育机构是幼我们知道，幼儿园作为专门的教育机构是幼儿学习、生活的重要场所。因此我们在进行环境儿学习、生活的重要场所。因此我们在进行环境创设时，不应依据成人的眼光、好恶、需要或方创设时，不应依据成人的眼光、好恶、需要或方便而为之。便而为之。“一切为了孩子一切为了孩子”在幼儿园环境创设中永远在幼儿园环境创设中永远是对的。然而，由于种种复杂的原因，幼儿园的是对的。然而，由于种种复杂的原因，幼儿园的环境总是存在这样那样的问题。因此，若要避免环境总是存在这样那样的问题。因此，若要避免以上形形色色的问题，最根本的条件是掌握幼儿以上形形色色的问题，最根本的条件是掌握幼儿园环境创设的基本原则。园环境创设的基本原则。（一）幼儿园物质环境创设的原则（一）幼儿园物质环境创设的原则（二）幼儿园精神环境营造的原则（二）幼儿园精神环境营造的原则六、幼儿园环境创设的原则六、幼儿园环境创设的原则（一）幼儿园物质环境创设的原则（一）幼儿园物质环境创设的原则幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。若无一定的部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。若无一定的物质条件，教育工作的质量是无法保证的。物质条件，教育工作的质量是无法保证的。幼儿园物质环境的创设应遵循以下原则：幼儿园物质环境的创设应遵循以下原则：1.安全性原则安全性原则2.适应性原则适应性原则3.童趣性原则童趣性原则4.独特性原则独特性原则5.动态性原则动态性原则6.启发性原则启发性原则7.参与性原则参与性原则安全是指幼儿身体、心理及社会发展等方面安全是指幼儿身体、心理及社会发展等方面处于没有危险隐患的舒适状态。处于没有危险隐患的舒适状态。安全性原则主要是指幼儿园的园舍建筑、设安全性原则主要是指幼儿园的园舍建筑、设施设备、活动场地、玩教具等有形的物质条件必施设备、活动场地、玩教具等有形的物质条件必须要符合国家颁布的相关卫生标准，对幼儿的身须要符合国家颁布的相关卫生标准，对幼儿的身体或心理没有危险和安全隐患以及不造成幼儿畸体或心理没有危险和安全隐患以及不造成幼儿畸形发展。形发展。安全的幼儿园环境是适合幼儿发展的必备条安全的幼儿园环境是适合幼儿发展的必备条件，只有在安全的环境里，幼儿的生命健康才能件，只有在安全的环境里，幼儿的生命健康才能获得保障，才可以获得自由、快乐的发展。获得保障，才可以获得自由、快乐的发展。1.安全性原则安全性原则（1）园舍建筑：园舍建筑：幼儿园整体建筑的安全幼儿园整体建筑的安全幼儿活动室的空间安全幼儿活动室的空间安全走廊、过道及其他辅助设施的安全走廊、过道及其他辅助设施的安全（2）设施、设备）设施、设备（3）活动场地）活动场地游戏场的安全游戏场的安全幼儿园整体园区安全幼儿园整体园区安全（4）玩教具）玩教具案例反思案例反思玻璃门划伤幼儿玻璃门划伤幼儿某幼儿园新建园舍装修考究，其中连通走廊与办公室某幼儿园新建园舍装修考究，其中连通走廊与办公室的门是落地式透明玻璃门。平时为了教师进出方便，玻璃门的门是落地式透明玻璃门。平时为了教师进出方便，玻璃门基本是开着的。一天傍晚，上日班的老师离开办公室时顺手基本是开着的。一天傍晚，上日班的老师离开办公室时顺手关上了玻璃门。办公室邻近有一个全托班，幼儿们在走廊上关上了玻璃门。办公室邻近有一个全托班，幼儿们在走廊上自由活动、追逐嬉戏时，一位小朋友朝落地透明玻璃门冲去，自由活动、追逐嬉戏时，一位小朋友朝落地透明玻璃门冲去，玻璃门被撞破，而幼儿脸部则有多处被玻璃划破，尽管无生玻璃门被撞破，而幼儿脸部则有多处被玻璃划破，尽管无生命危险，但后来幼儿的面部留下许多疤痕，造成了终身遗憾。命危险，但后来幼儿的面部留下许多疤痕，造成了终身遗憾。幼儿园所有物条件都要从保障与促进幼幼儿园所有物条件都要从保障与促进幼儿身心顺利和健康发展出发，要与幼儿发展水儿身心顺利和健康发展出发，要与幼儿发展水平、年龄特点、兴趣爱好、个性特征等相互匹平、年龄特点、兴趣爱好、个性特征等相互匹配、同步、协调，要能满足幼儿全面发展的需配、同步、协调，要能满足幼儿全面发展的需要。要。（1）适合幼儿的年龄特征）适合幼儿的年龄特征（2）适合幼儿的个性特征）适合幼儿的个性特征满足幼儿智能发展的不同需要满足幼儿智能发展的不同需要适合幼儿不同的个性特征和性别差异适合幼儿不同的个性特征和性别差异为不同家庭背景的幼儿提供相应材料为不同家庭背景的幼儿提供相应材料2.适应性原则适应性原则幼儿园环境是为幼儿而创设的，应符合幼儿的心理需要，能满足幼儿园活动所需。建筑造型童趣化设施设备童趣化环境材料儿童化3.童趣性原则童趣性原则不同地区、不同幼儿园的环境创设要求都有不同地区、不同幼儿园的环境创设要求都有所区别和差异，应结合本地、本园的特点，所区别和差异，应结合本地、本园的特点，创设出有自己特色的环境，而不能生搬硬套创设出有自己特色的环境，而不能生搬硬套模仿别人的做法。模仿别人的做法。每个幼儿园、每个班级的活动室应该有其特每个幼儿园、每个班级的活动室应该有其特别之处，具有自身特色化的环境创设。别之处，具有自身特色化的环境创设。4.独特性原则独特性原则“动态动态”与与“静态静态”相对而言，一方面强调事物的相对而言，一方面强调事物的“运动运动”状态，状态，另一方面体现出事物发生与形成的另一方面体现出事物发生与形成的“过程性过程性”、“变化性变化性”和和“生成生成性性”。动态性原则是指幼儿园物质环境创设要从空间、内容、材料、。动态性原则是指幼儿园物质环境创设要从空间、内容、材料、规则等方面关注环境的不断变化和生成。规则等方面关注环境的不断变化和生成。首先，在可变空间上，在设置活动区时可以运用可移动的矮柜、首先，在可变空间上，在设置活动区时可以运用可移动的矮柜、隔板等材料，以增加活动区的弹性，改变空间的配置，这种隔板是一隔板等材料，以增加活动区的弹性，改变空间的配置，这种隔板是一种实际而经济的方法，可以解决幼儿活动过程中的环境随时随地生成种实际而经济的方法，可以解决幼儿活动过程中的环境随时随地生成的问题。的问题。其次，在可变内容上，幼儿学习的主题、时间、地点应当富有弹其次，在可变内容上，幼儿学习的主题、时间、地点应当富有弹性与变化性与变化，这样才能激发幼儿的学习兴趣并提高学习效果。，这样才能激发幼儿的学习兴趣并提高学习效果。再次，在可变材料上，当幼儿对已有的环境表示出厌倦时，就应再次，在可变材料上，当幼儿对已有的环境表示出厌倦时，就应该及时更换材料，改变或创设新的活动区，以维持幼儿的兴趣，激发该及时更换材料，改变或创设新的活动区，以维持幼儿的兴趣，激发幼儿的探索，也可以把一个活动区内相似的材料替换到新建的活动区幼儿的探索，也可以把一个活动区内相似的材料替换到新建的活动区内。内。最后，在可变规则上，在创设活动区时必然考虑相应的规则，而最后，在可变规则上，在创设活动区时必然考虑相应的规则，而新的游戏规则也回改变材料的投放与使用。新的游戏规则也回改变材料的投放与使用。5.动态性原则动态性原则有启发性和支持性的环境能始终吸引幼儿，激发有启发性和支持性的环境能始终吸引幼儿，激发孩子的构思、想象和创造，从而使幼儿成为环境的孩子的构思、想象和创造，从而使幼儿成为环境的主人。主人。由于理解能力的限制，幼儿缺乏对事物的综合分由于理解能力的限制，幼儿缺乏对事物的综合分析和推理能力，因此，对他们不能进行空洞抽象的析和推理能力，因此，对他们不能进行空洞抽象的口号宣传、理论教育，而是必须运用具体事物，配口号宣传、理论教育，而是必须运用具体事物，配合运用启发性原则，使他们在看、听、摸、做的过合运用启发性原则，使他们在看、听、摸、做的过程中建构知识，形成某些观念。程中建构知识，形成某些观念。6.启发性原则启发性原则参与性原则强调创设环境与幼儿发展的互动关系。幼儿园的空间、设施、参与性原则强调创设环境与幼儿发展的互动关系。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等，应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。活动材料和常规要求等，应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。创设的环境既要激发幼儿的好奇心、求知欲，更要让幼儿能方便、积极、创设的环境既要激发幼儿的好奇心、求知欲，更要让幼儿能方便、积极、主动地进入环境，使幼儿成为环境创设和制作的一员。主动地进入环境，使幼儿成为环境创设和制作的一员。只有在参与环境创设的过程中，才能使幼儿真正与环境对话，并从中受到只有在参与环境创设的过程中，才能使幼儿真正与环境对话，并从中受到教育。教育。7.参与性原则参与性原则在每个幼儿的心灵深处，一定都有美丽的花朵期待绽放，在每个幼儿的心灵深处，一定都有美丽的花朵期待绽放，他需要的是来自生命的阳光。如果阳光一直没有照耀进这他需要的是来自生命的阳光。如果阳光一直没有照耀进这样的地方，那么稚嫩的花朵也许将永远不再绽放。而滋养样的地方，那么稚嫩的花朵也许将永远不再绽放。而滋养幼儿精神和生命的阳光，就来自于我们的心里。近年来，幼儿精神和生命的阳光，就来自于我们的心里。近年来，随着物质条件的改善和提高，幼儿园越来越关注物质环境随着物质条件的改善和提高，幼儿园越来越关注物质环境的创设。但是，如果只是追求物质的的创设。但是，如果只是追求物质的“有形有形”创设，而忽创设，而忽视精神的视精神的“无形无形”营造，幼儿园环境创设就会事倍功半、营造，幼儿园环境创设就会事倍功半、得不偿失。得不偿失。（二）幼儿园精神环境营造的原则（二）幼儿园精神环境营造的原则 在第二次世界大战后的德国，有两所设备和食品质量完全相同的幼儿园。但是，当调查人员对这两所幼儿园的幼儿健康状况进行调查时却发现，甲园的幼儿身心都很健康，情绪也很愉快，而乙园的幼儿却身心健康状况较差。迥异的结果使调查人员十分困惑。请你分析原因？问题情境问题情境关注有两层含义：一是用眼睛看某人、某事；二是关心重视，用实关注有两层含义：一是用眼睛看某人、某事；二是关心重视，用实际行动去对待某人、某事。幼儿教师在实施多关注原则时也要做到两个际行动去对待某人、某事。幼儿教师在实施多关注原则时也要做到两个层面的关注，不仅要注意到每一个看幼儿的发展状况，同时也要及时、层面的关注，不仅要注意到每一个看幼儿的发展状况，同时也要及时、敏感地给每个幼儿提供必要的帮助。关注幼儿，还要注意以下几点：敏感地给每个幼儿提供必要的帮助。关注幼儿，还要注意以下几点：（1）多关注）多关注“过程过程”，不仅仅关注，不仅仅关注“结果结果”（2）多关注所有幼儿，不仅仅关注少数幼儿）多关注所有幼儿，不仅仅关注少数幼儿（3）多关注生活活动，不仅仅关注教学活动）多关注生活活动，不仅仅关注教学活动1.多关注原则多关注原则尊重一词可以解释为尊重一词可以解释为“重视并认真对待重视并认真对待”。尊重儿童。尊重儿童是历史悠久的教育命题，已成为深入人心的教育信条。从是历史悠久的教育命题，已成为深入人心的教育信条。从把儿童作为与成人一样拥有基本权利的人来尊重，到尊重把儿童作为与成人一样拥有基本权利的人来尊重，到尊重儿童的天性；从尊重儿童的生理特征、个性特征，到尊重儿童的天性；从尊重儿童的生理特征、个性特征，到尊重儿童的精神。由此衍生出诸多命题儿童的精神。由此衍生出诸多命题“尊重儿童的人权尊重儿童的人权”、“尊重儿童的人格尊重儿童的人格”、“尊重儿童的个性尊重儿童的个性”、“尊重尊重儿童的学习权利儿童的学习权利”、“尊重儿童的游戏权利尊重儿童的游戏权利”等。多尊重等。多尊重原则就是要再儿童发展的各个方面都给予重视并认真对待。原则就是要再儿童发展的各个方面都给予重视并认真对待。在营造精神环境中要着重注意以下几个方面：在营造精神环境中要着重注意以下几个方面：（1）尊重幼儿的经验）尊重幼儿的经验（2）尊重幼儿的情绪情感）尊重幼儿的情绪情感（3）让幼儿学会尊重，激发幼儿）让幼儿学会尊重，激发幼儿“内在内在”自尊自尊2.多尊重原则多尊重原则多接纳是一种平等公正的态度，一种宽容博爱的多接纳是一种平等公正的态度，一种宽容博爱的情怀。作为幼儿教师在营造精神环境时，无论面对的情怀。作为幼儿教师在营造精神环境时，无论面对的是聪明的还是迟钝的，监控你过的还是缺陷的，富足是聪明的还是迟钝的，监控你过的还是缺陷的，富足的还是贫穷的，顽皮的还是乖巧的孩子，都应以平等的还是贫穷的，顽皮的还是乖巧的孩子，都应以平等的态度、无私的情怀去真心接纳每一位孩子。教师的的态度、无私的情怀去真心接纳每一位孩子。教师的不公正态度使幼儿最不能忍受的，很容易引起师幼情不公正态度使幼儿最不能忍受的，很容易引起师幼情感对立，也不利于和谐师幼关系的建立。因此，教师感对立，也不利于和谐师幼关系的建立。因此，教师在营造宽容接纳的精神环境时要考虑以下几个方面：在营造宽容接纳的精神环境时要考虑以下几个方面：（1）接纳幼儿的个体差异）接纳幼儿的个体差异（2）接纳幼儿的）接纳幼儿的“错误错误”行为行为3.多接纳原则多接纳原则肯定是对人对事持确认、正面判定或赞成的态度。多肯定是对人对事持确认、正面判定或赞成的态度。多肯定主要是指对幼儿的言行、情感等多给予正面的评价、肯定主要是指对幼儿的言行、情感等多给予正面的评价、积极地引导，少一些否定的评价和消极的惩罚。积极地引导，少一些否定的评价和消极的惩罚。在具体实施中，教师要首先敢于肯定幼儿的在具体实施中，教师要首先敢于肯定幼儿的“错误错误”，提供给幼儿，提供给幼儿尝试错误尝试错误的机会。学习有时也是一种尝试的机会。学习有时也是一种尝试错误的过程，幼儿是在不断错误的过程，幼儿是在不断“试错试错”的过程中找到问题解的过程中找到问题解决的方式，因此教师应做到允许幼儿犯错。当幼儿出现决的方式，因此教师应做到允许幼儿犯错。当幼儿出现“严重的严重的”错误行为时，也尽量少用否定语言和行为对幼儿错误行为时，也尽量少用否定语言和行为对幼儿进行批评和惩罚，而应用肯定的语言和方式对幼儿的错误进行批评和惩罚，而应用肯定的语言和方式对幼儿的错误行为进行矫正，譬如行为进行矫正，譬如“这句话应该这样说这句话应该这样说”，“这件事应这件事应该这样做该这样做”。教师可采用积极的语言和鼓掌、点头、微笑、。教师可采用积极的语言和鼓掌、点头、微笑、抚摸等多种行动方式对幼儿进行肯定。抚摸等多种行动方式对幼儿进行肯定。4.多肯定原则多肯定原则信任一词解释为信任一词解释为“相信并加以任用相信并加以任用”，信任不是单独，信任不是单独存在的，而是一种关系。心理学认为信任是由个人价值观、存在的，而是一种关系。心理学认为信任是由个人价值观、态度、情感交互作用的结果。精神环境营造中的多信任原态度、情感交互作用的结果。精神环境营造中的多信任原则就是教师从教育观念和态度上能够相信幼儿的能力，并则就是教师从教育观念和态度上能够相信幼儿的能力，并在与幼儿的多信任是建立良好师幼关系的基础。在与幼儿的多信任是建立良好师幼关系的基础。（一）教师应具有平等的观念（一）教师应具有平等的观念（二）信任不仅是一种观念，更是一种行动（二）信任不仅是一种观念，更是一种行动5.5.多信任原则多信任原则赏识一词可以解释为：通过对一个人取得的成绩和赏识一词可以解释为：通过对一个人取得的成绩和优点给予表扬或赞扬，给予适当的鼓励和认可，以达到优点给予表扬或赞扬，给予适当的鼓励和认可，以达到调动人的积极性的目的。可见，赏识最终是为了调动人调动人的积极性的目的。可见，赏识最终是为了调动人的内在积极性。精神环境营造中的多赏识原则是以人性的内在积极性。精神环境营造中的多赏识原则是以人性为基础，为了满足幼儿内心的高层次需要，以建立和塑为基础，为了满足幼儿内心的高层次需要，以建立和塑造幼儿健全的人格以及健康的心理，进而使幼儿得到最造幼儿健全的人格以及健康的心理，进而使幼儿得到最大程度的全面发展。因此，幼儿教师在实施多赏识原则大程度的全面发展。因此，幼儿教师在实施多赏识原则时应注意以下几个方面的问题：时应注意以下几个方面的问题：（一）正确诠释赏识原则，防止出现（一）正确诠释赏识原则，防止出现“赏识赏识”过程中的误过程中的误区区（二）把握正确的赏识方向（二）把握正确的赏识方向（三）注重幼儿的个体差异，做到（三）注重幼儿的个体差异，做到“因材施教因材施教”（四）运用适度的赏识方法（四）运用适度的赏识方法6.6.多赏识原则多赏识原则当一个人的思想、行为以及情感得到他人的当一个人的思想、行为以及情感得到他人的支持，特别是得到他所尊敬之人、权威之人的支支持，特别是得到他所尊敬之人、权威之人的支持时，不仅能使这种思想、行为或情感受到强化持时，不仅能使这种思想、行为或情感受到强化而增加表现得强度、频率和持续时间，还会产生而增加表现得强度、频率和持续时间，还会产生愉悦的结果。所以，教师对幼儿一定要多一些支愉悦的结果。所以，教师对幼儿一定要多一些支持，少一些反对。持，少一些反对。（一）保护幼儿的天性（一）保护幼儿的天性（二）保护幼儿的作品（二）保护幼儿的作品（三）为幼儿提供有效的情感、方法和行为支持（三）为幼儿提供有效的情感、方法和行为支持（四）建立支持网络，为幼儿提供支持平台（四）建立支持网络，为幼儿提供支持平台7.多支持原则多支持原则师幼互动是指发生在幼儿园内部、幼儿教师与幼儿之师幼互动是指发生在幼儿园内部、幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。虽说师幼互动的间的相互作用、相互影响的行为及过程。虽说师幼互动的质量与教师和幼儿的特点都有相关，但是决定师幼互动质质量与教师和幼儿的特点都有相关，但是决定师幼互动质量的是教师。因此，多互动原则是指在营造幼儿园精神环量的是教师。因此，多互动原则是指在营造幼儿园精神环境时，教师应与幼儿在有效的互动中建立良好的师幼关系，境时，教师应与幼儿在有效的互动中建立良好的师幼关系，以促进幼儿身心全面发展。在实施多互动原则时，教师应以促进幼儿身心全面发展。在实施多互动原则时，教师应注意以下几个方面：注意以下几个方面：（一）互动的开启及控制应从教师转向幼儿（一）互动的开启及控制应从教师转向幼儿（二）互动的性质应从消极互动转向积极互动（二）互动的性质应从消极互动转向积极互动8.多互动原则多互动原则从心理学上分析，学习室个体对情景的反应，而且是从心理学上分析，学习室个体对情景的反应，而且是积极自动的反应。真正的学习是一种自发自动的行为。学积极自动的反应。真正的学习是一种自发自动的行为。学习者若是无反应，就没有学习的发生。若无积极的反应，习者若是无反应，就没有学习的发生。若无积极的反应，就不会收到预期的学习效果。因此，遵循自由原则就是在就不会收到预期的学习效果。因此，遵循自由原则就是在营造精神环境时要充分考虑给予幼儿自由的时空和充分的营造精神环境时要充分考虑给予幼儿自由的时空和充分的选择机会，让幼儿在选择机会，让幼儿在“自由自由”的心理氛围中学习、探索。的心理氛围中学习、探索。9.多自由原则多自由原则1717世纪英国教育家洛克的主张世纪英国教育家洛克的主张世纪英国教育家洛克的主张世纪英国教育家洛克的主张“应允许儿童有适合他们年龄的自由应允许儿童有适合他们年龄的自由应允许儿童有适合他们年龄的自由应允许儿童有适合他们年龄的自由和自主，不要用不必要的约束去限制他们。不能阻碍他们孩子的特点，和自主，不要用不必要的约束去限制他们。不能阻碍他们孩子的特点，和自主，不要用不必要的约束去限制他们。不能阻碍他们孩子的特点，和自主，不要用不必要的约束去限制他们。不能阻碍他们孩子的特点，不能反对他们游戏和孩子要做的事情，但是不要让他们做坏事，除此之不能反对他们游戏和孩子要做的事情，但是不要让他们做坏事，除此之不能反对他们游戏和孩子要做的事情，但是不要让他们做坏事，除此之不能反对他们游戏和孩子要做的事情，但是不要让他们做坏事，除此之外，他们享有一切自由外，他们享有一切自由外，他们享有一切自由外，他们享有一切自由”，就阐明了这一原则。，就阐明了这一原则。，就阐明了这一原则。，就阐明了这一原则。自主在词典中的解释是自主在词典中的解释是“自己做主，自我管理，不受自己做主，自我管理，不受他人支配他人支配”。自主应是在活动中进行的，没有活动，自主。自主应是在活动中进行的，没有活动，自主也就无从体现。活动是人存在的方式，活动水平折射出人也就无从体现。活动是人存在的方式，活动水平折射出人的发展水平。同理，儿童也是通过自己的活动建立和在发的发展水平。同理，儿童也是通过自己的活动建立和在发展着自己的世界。可以说，没有儿童的自主活动，就没有展着自己的世界。可以说，没有儿童的自主活动，就没有儿童的发展。因此，教师在实施多自主原则时应注意以下儿童的发展。因此，教师在实施多自主原则时应注意以下几个方面：几个方面：（一）满足幼儿自主需要，激发其学习的内部动机（一）满足幼儿自主需要，激发其学习的内部动机（二）合理安排活动，满足幼儿的胜任力需要（二）合理安排活动，满足幼儿的胜任力需要（三）在自主探究活动中，给幼儿提供情感上的支持（三）在自主探究活动中，给幼儿提供情感上的支持（四）利用现代教育技术为幼儿创造自主学习的机会（四）利用现代教育技术为幼儿创造自主学习的机会10.10.多自主原则多自主原则1、舒适度的要求、舒适度的要求(空气、采光、温度、声音和色彩空气、采光、温度、声音和色彩)2、适宜度要求（座椅、睡床、玩具柜等）、适宜度要求（座椅、睡床、玩具柜等）3、和谐要求（自然景物美、建筑美、园林美、绘画美）、和谐要求（自然景物美、建筑美、园林美、绘画美）幼儿园环境创设的基本要求幼儿园环境创设的基本要求（一）（一）讨论法讨论法 在环境创设以及环境交往中，教师引导全班幼儿或几个在环境创设以及环境交往中，教师引导全班幼儿或几个幼儿通过讨论的方法，集思广益，相互启发，选择或确幼儿通过讨论的方法，集思广益，相互启发，选择或确定环境创设的主题和内容，与环境和材料互动的方法。定环境创设的主题和内容，与环境和材料互动的方法。运用时应注意：运用时应注意：1 1、最好在幼儿已具备感性经验的基础上进行。、最好在幼儿已具备感性经验的基础上进行。2 2、讨论的问题要围绕环境主题，具体明确。、讨论的问题要围绕环境主题，具体明确。3 3、在讨论中要让幼儿敢于发表自己的看法并善于倾听同伴的回答。、在讨论中要让幼儿敢于发表自己的看法并善于倾听同伴的回答。七、幼儿园环境创设的基本方法七、幼儿园环境创设的基本方法1.教师通过提出问题教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。为地球妈妈治病的方法。2.在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。主动地保护身边的环境。3.在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。接受。案例：某中班的主题墙饰创设：某中班的主题墙饰创设：“地球妈妈地球妈妈”4.教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。良好的基础。5.墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。（二（二）探索法探索法让幼儿在环境中自己区发现问题，独立地解决问题，让幼儿在环境中自己区发现问题，独立地解决问题，自己亲自获得知识。自己亲自获得知识。运用探索法要注意：运用探索法要注意：1 1、创设的环境和提供的材料是幼儿探索力所能及的。、创设的环境和提供的材料是幼儿探索力所能及的。2 2、独立探索应与教师的指导结合起来，使幼儿探索不断深化。、独立探索应与教师的指导结合起来，使幼儿探索不断深化。3 3、教师要在幼儿探索中帮助他们找出所探索的问题与他们已知、教师要在幼儿探索中帮助他们找