《概念图在高中生物复习课中的运用》.ppt

概念图在高中生物复习概念图在高中生物复习课中的运用课中的运用 专题研讨专题研讨研究背景 概念图是一种将有关某一主题不同级别的概念图是一种将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈内，再用各种连线概念或命题置于方框或圆圈内，再用各种连线将相关概念或命题连接，形成关于该主题的概将相关概念或命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。它包括节点、连线、连接词、念或命题网络。它包括节点、连线、连接词、层次四个基本要素，节点是置于方框或圆圈中层次四个基本要素，节点是置于方框或圆圈中的概念，连线表示节点概念间的意义关系，连的概念，连线表示节点概念间的意义关系，连接词是置于连线上两个概念之间的意义联系词，接词是置于连线上两个概念之间的意义联系词，层次是指关键概念置于顶层，一般概念位于其层次是指关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依次类推显示等级关系。次，依次类推显示等级关系。研究背景 高中生物复习课教学是师生双方从新的视角对高中生物复习课教学是师生双方从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化、拓宽及灵活应用的所学知识进行系统梳理、深化、拓宽及灵活应用的教与学的过程。由于种种原因，相当一部分学生本教与学的过程。由于种种原因，相当一部分学生本来就对生物学科重视不够，课后不能及时或者不懂来就对生物学科重视不够，课后不能及时或者不懂得如何进行复习，造成知识掌握不牢，遗忘率较高，得如何进行复习，造成知识掌握不牢，遗忘率较高，因此，提高复习课的效率并指导学生如何进行复习因此，提高复习课的效率并指导学生如何进行复习具有实际意义。具有实际意义。研究的意义研究的意义 首先，将概念图这一认知工具应用到生物学复习中，首先，将概念图这一认知工具应用到生物学复习中，让学生绘制概念图，可以有效地组织课程内容，激发学让学生绘制概念图，可以有效地组织课程内容，激发学生自主构建生物学知识体系，主动参与知识的回顾与提生自主构建生物学知识体系，主动参与知识的回顾与提炼过程。炼过程。其次，学生学会了一种知识整理和归纳的方法，并其次，学生学会了一种知识整理和归纳的方法，并能在课后分阶段、有目的的对所学知识进行复习，使所能在课后分阶段、有目的的对所学知识进行复习，使所学知识点得到及时巩固，提高了学习的效率。学知识点得到及时巩固，提高了学习的效率。最后，部分试题是以概念图的形式出现的，在复习最后，部分试题是以概念图的形式出现的，在复习课教学中引入概念图，能够指导学生更好的解决此类题课教学中引入概念图，能够指导学生更好的解决此类题型。型。概念图教学形式探讨概念图教学形式探讨 a.a.可以在课堂上完成，也可以在课外完成，可以在课堂上完成，也可以在课外完成，b.b.可以独立完成，也可以小组合作完成。可以独立完成，也可以小组合作完成。c.c.小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概念图、游戏接龙概念图、学习讨脑风暴概念图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培养学生批判性思维的论概念图等活动，培养学生批判性思维的技能和合作交流的精神。技能和合作交流的精神。概念图绘制步骤一般包括：概念图绘制步骤一般包括：选取一个熟悉的知识领域。选取一个熟悉的知识领域。确定关键概念和概念等级。确定关键概念和概念等级。初步拟定概念图纵向分层和横向分支。初步拟定概念图纵向分层和横向分支。建立概念之间的连接，并在连线上用连建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。接词标明两者之间的关系。在以后的学习中不断修改和完善。在以后的学习中不断修改和完善。概念图绘制的一些规范 概念图中每个概念只出现一次。连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下）。概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。常见概念图举例常见概念图举例阶段研究心得对文科生来说，会考复习重点掌握课本基本知识点，概念图比较直观，适合学生理解基本概念之间的关系。但学生不能很自觉地贯彻自主复习中，需要老师帮助找出课本概念，或提供现成的概念图以填充的形式出现。概念图不能太复杂，以基本知识为主。课堂上设计概念图学案效果或许更好。下阶段的尝试高二年期中考后进入一轮总复习，可以应用概念图搭建知识框架，尽量详细，可以用思维导图指导学生课前预习或课后总结，关键做好检查和评价工作。高三年尝试概念图应用于二轮复习中，分析是否能提高课堂效率，带动学生的积极性。可能遇到的问题大部份的学生觉得概念图“很难，不太会画”。所以需要练习多次，希望以合作学习的方式来制作概念图。而会考复习时间又很紧张，担心效果不是很明显。课堂用概念图学案