略学校教育与学生生活.pptx

会计学1略学校教育与学生生活略学校教育与学生生活一、学生生活环境的差异一、学生生活环境的差异学校生活是教育者依据一定的学校生活是教育者依据一定的教育方针、有目的、有计划和有组教育方针、有目的、有计划和有组织地对受教育者进行培养的一种专织地对受教育者进行培养的一种专门化的社会生活。具有组织性、计门化的社会生活。具有组织性、计划性和系统性。但学校生活并非学划性和系统性。但学校生活并非学他们的惟一生活世界，家庭生活、他们的惟一生活世界，家庭生活、同辈群体生活以及社会生活环境对同辈群体生活以及社会生活环境对学生的成长都具有不同的作用和影学生的成长都具有不同的作用和影响。它们与学校生活存在明显的差响。它们与学校生活存在明显的差异性。异性。第1页/共28页（一）学生的家庭生活与学校生活的差异（一）学生的家庭生活与学校生活的差异（一）学生的家庭生活与学校生活的差异（一）学生的家庭生活与学校生活的差异n n学生的家庭生活更多地偏于学生的家庭生活更多地偏于“感性感性与感情与感情”、“自由与放松自由与放松”、“个个体性与特殊性体性与特殊性”。n n学校生活则突出了学校生活则突出了“理性与理智理性与理智”、“强制与限制强制与限制”、“社会性与一致社会性与一致性性”等。等。n n学校生活与家庭生活的最大差别是学校生活与家庭生活的最大差别是强制性。强制性。表现出四个特点：一是强制与同龄学生共同生活；表现出四个特点：一是强制与同龄学生共同生活；表现出四个特点：一是强制与同龄学生共同生活；表现出四个特点：一是强制与同龄学生共同生活；二是强制遵守家庭中所没有的行为规则；三是把学习二是强制遵守家庭中所没有的行为规则；三是把学习二是强制遵守家庭中所没有的行为规则；三是把学习二是强制遵守家庭中所没有的行为规则；三是把学习与游戏及娱乐活动截然区分；四是学生不断地受到教与游戏及娱乐活动截然区分；四是学生不断地受到教与游戏及娱乐活动截然区分；四是学生不断地受到教与游戏及娱乐活动截然区分；四是学生不断地受到教师和学校的评价。师和学校的评价。师和学校的评价。师和学校的评价。第2页/共28页（二）学生的同辈群体生活与学校（二）学生的同辈群体生活与学校（二）学生的同辈群体生活与学校（二）学生的同辈群体生活与学校生活的差异生活的差异生活的差异生活的差异n n同辈群体同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同，而较自发形成的群体；主要指学生非正式群体。n n 同辈群体生活的显著特点是：同辈群体生活的显著特点是：“民主平等民主平等”、“互助合作互助合作”、“自自由表达由表达”。n n学校生活的特点是学校生活的特点是“权威与不平等权威与不平等”、“互相竞争互相竞争”、“有限表达有限表达”。第3页/共28页（三）学生的社会文化生活与（三）学生的社会文化生活与（三）学生的社会文化生活与（三）学生的社会文化生活与学校生活的差异学校生活的差异学校生活的差异学校生活的差异n n学生的社会文化生活属于间接的生学生的社会文化生活属于间接的生活环境。活环境。n n社会文化活动具有广泛性、灵活性、社会文化活动具有广泛性、灵活性、多元性，以及活动形式方面的丰富、多元性，以及活动形式方面的丰富、感官、煽情等特点。感官、煽情等特点。n n学校生活则偏于古板、严肃、抽象学校生活则偏于古板、严肃、抽象与理性。与理性。第4页/共28页（四）学生生活环境差异导致各种适应问题（四）学生生活环境差异导致各种适应问题（四）学生生活环境差异导致各种适应问题（四）学生生活环境差异导致各种适应问题n n一方面，由于学生直接面对三种一方面，由于学生直接面对三种社会生活环境，各有自己的价值、社会生活环境，各有自己的价值、规范、期待、行为方式，三者之规范、期待、行为方式，三者之间存在如何协调与适应的问题；间存在如何协调与适应的问题；n n另一方面，由于现实社会生活的另一方面，由于现实社会生活的复杂性，学生在社会生活中所遭复杂性，学生在社会生活中所遭遇的常与学校生活中所经历的发遇的常与学校生活中所经历的发生矛盾、冲突甚至对立，这使得生矛盾、冲突甚至对立，这使得学生的成长与自我发展面对各种学生的成长与自我发展面对各种适应的困难。适应的困难。n n两种倾向：两种适应类型：适应两种倾向：两种适应类型：适应良好与不良的适应。良好与不良的适应。第5页/共28页二、学生心理障碍的各种表现二、学生心理障碍的各种表现 学生心理障碍：学生心理障碍：学生在学校生活和其他社会生活学生在学校生活和其他社会生活学生在学校生活和其他社会生活学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活。其主要常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活。其主要常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活。其主要常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活。其主要表现在表现在表现在表现在人格障碍、神经症和精神病人格障碍、神经症和精神病人格障碍、神经症和精神病人格障碍、神经症和精神病。日本心理学家成田胜郎等人归纳了日本心理学家成田胜郎等人归纳了1414种心理障碍的表现：种心理障碍的表现：悒郁性；无力性；过敏性；强迫性；自我否定性；内向封闭悒郁性；无力性；过敏性；强迫性；自我否定性；内向封闭悒郁性；无力性；过敏性；强迫性；自我否定性；内向封闭悒郁性；无力性；过敏性；强迫性；自我否定性；内向封闭性；黏着性；意志薄弱性；盲目性；不安定性；情绪易变性；性；黏着性；意志薄弱性；盲目性；不安定性；情绪易变性；性；黏着性；意志薄弱性；盲目性；不安定性；情绪易变性；性；黏着性；意志薄弱性；盲目性；不安定性；情绪易变性；自我表现性；爆发性；浮躁性。自我表现性；爆发性；浮躁性。自我表现性；爆发性；浮躁性。自我表现性；爆发性；浮躁性。第6页/共28页在学生中常见的心理障碍有以下几种：在学生中常见的心理障碍有以下几种：在学生中常见的心理障碍有以下几种：在学生中常见的心理障碍有以下几种：n n（一）攻击（一）攻击 ：违反课堂规则、破坏公共秩序、违反课堂规则、破坏公共秩序、顶撞老师、打架骂人、破坏公物及向家人出气；顶撞老师、打架骂人、破坏公物及向家人出气；n n（二）退缩（二）退缩 ：胆怯、冷漠、封闭等；胆怯、冷漠、封闭等；n n（三）焦虑：（三）焦虑：特殊的恐惧或忧虑，常见的有特殊的恐惧或忧虑，常见的有考试焦虑、人际关系焦虑等。厌学、逃学多与此有关；考试焦虑、人际关系焦虑等。厌学、逃学多与此有关；n n（四）恐怖：（四）恐怖：学生因强烈的负面刺激或长期学生因强烈的负面刺激或长期不当影响，极度讨厌学校生活，怕课堂、怕教师、怕不当影响，极度讨厌学校生活，怕课堂、怕教师、怕校园校园 ，拒绝上学。，拒绝上学。第7页/共28页三、三、学生失范行为的各种表现学生失范行为的各种表现主要表现为越轨行为与违法行为。主要表现为越轨行为与违法行为。主要表现为越轨行为与违法行为。主要表现为越轨行为与违法行为。n n学生的越轨行为主要指违背教育习俗、教育规章的行学生的越轨行为主要指违背教育习俗、教育规章的行学生的越轨行为主要指违背教育习俗、教育规章的行学生的越轨行为主要指违背教育习俗、教育规章的行为，即违规违纪行为，具体有不诚实、逃学、违纪等。为，即违规违纪行为，具体有不诚实、逃学、违纪等。为，即违规违纪行为，具体有不诚实、逃学、违纪等。为，即违规违纪行为，具体有不诚实、逃学、违纪等。n n学生的违法行为主要指违背教育法律以及国家其他法学生的违法行为主要指违背教育法律以及国家其他法学生的违法行为主要指违背教育法律以及国家其他法学生的违法行为主要指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为。根据其危害性可分为普通的违法行律、法规的行为。根据其危害性可分为普通的违法行律、法规的行为。根据其危害性可分为普通的违法行律、法规的行为。根据其危害性可分为普通的违法行为和犯罪行为。为和犯罪行为。为和犯罪行为。为和犯罪行为。第8页/共28页当前学生的失范行为主要表现为：当前学生的失范行为主要表现为：当前学生的失范行为主要表现为：当前学生的失范行为主要表现为：（一）校园暴力触目惊心（或称校内暴力）（一）校园暴力触目惊心（或称校内暴力）（一）校园暴力触目惊心（或称校内暴力）（一）校园暴力触目惊心（或称校内暴力）n n针对教师的暴力事件；针对教师的暴力事件；针对教师的暴力事件；针对教师的暴力事件；n n学生之间的暴力事件；学生之间的暴力事件；学生之间的暴力事件；学生之间的暴力事件；n n毁坏学校设备的事件毁坏学校设备的事件毁坏学校设备的事件毁坏学校设备的事件。校园暴力事件日趋严重的原因，除青春期本身有暴力倾向外，校园暴力事件日趋严重的原因，除青春期本身有暴力倾向外，家庭教育和学校教育的失误、不良大众传媒的影响及其他社家庭教育和学校教育的失误、不良大众传媒的影响及其他社会问题是主要原因会问题是主要原因第9页/共28页（二）青少年色情犯罪严重（二）青少年色情犯罪严重（二）青少年色情犯罪严重（二）青少年色情犯罪严重（三）青少年以侵犯财产为目的的越轨（三）青少年以侵犯财产为目的的越轨（三）青少年以侵犯财产为目的的越轨（三）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高。犯罪比例最高。犯罪比例最高。犯罪比例最高。（四）（四）（四）（四）青少年学生违法行为的新倾向青少年学生违法行为的新倾向青少年学生违法行为的新倾向青少年学生违法行为的新倾向n n毒品毒品毒品毒品 n n网络违法网络违法网络违法网络违法 第10页/共28页四、学生心理障碍和失范行为四、学生心理障碍和失范行为的归因分析的归因分析（一）社会生活环境的问题（一）社会生活环境的问题（一）社会生活环境的问题（一）社会生活环境的问题n n社会规范失控社会规范失控n n文化的商品化文化的商品化n n城市化的影响城市化的影响n n价值观多元化价值观多元化n n人口流动问题人口流动问题第11页/共28页(二二二二)学校教育失误问题学校教育失误问题学校教育失误问题学校教育失误问题n n学校教育指导思想的偏差学校教育指导思想的偏差n n个别教师素质差个别教师素质差n n心理健康教育和法制教育心理健康教育和法制教育薄弱薄弱第12页/共28页（三）家庭生活环境中的问题（三）家庭生活环境中的问题（三）家庭生活环境中的问题（三）家庭生活环境中的问题n n家庭生活中家庭生活中“四过现象四过现象”n n 过高期望过高期望过高期望过高期望n n 过多照顾过多照顾过多照顾过多照顾n n过分爱护过分爱护过分爱护过分爱护n n过度保护过度保护过度保护过度保护n n家庭中出现家庭中出现“教育真空现象教育真空现象”第13页/共28页五、学生失范行为的理论解释五、学生失范行为的理论解释（一）心理学解释（一）心理学解释（一）心理学解释（一）心理学解释n n“心理缺陷说心理缺陷说心理缺陷说心理缺陷说”n n“挫折侵犯说挫折侵犯说挫折侵犯说挫折侵犯说”（二）社会学的解释（二）社会学的解释（二）社会学的解释（二）社会学的解释n n“结构模式结构模式结构模式结构模式”：从社会结构和文化的角度去探讨：从社会结构和文化的角度去探讨：从社会结构和文化的角度去探讨：从社会结构和文化的角度去探讨n n“差异交往说差异交往说差异交往说差异交往说”n n“控制缺乏说控制缺乏说控制缺乏说控制缺乏说n n失范说失范说失范说失范说”n n“手段目标说手段目标说手段目标说手段目标说n n亚文化群理论亚文化群理论亚文化群理论亚文化群理论”n n“过程模式过程模式过程模式过程模式”：从越轨的过程进行分析：从越轨的过程进行分析：从越轨的过程进行分析：从越轨的过程进行分析n n“标签论标签论标签论标签论”第14页/共28页从发生的角度分析学生的失范行为从发生的角度分析学生的失范行为从发生的角度分析学生的失范行为从发生的角度分析学生的失范行为n n目的型失范行为：目的型失范行为：n n采用违背教育规范的手段谋取个体或群体利益的失范行为。采用违背教育规范的手段谋取个体或群体利益的失范行为。采用违背教育规范的手段谋取个体或群体利益的失范行为。采用违背教育规范的手段谋取个体或群体利益的失范行为。n n价值取向型失范行为：价值取向型失范行为：n n力图诋毁或改变教育主导观念而违背教育规范的失范行为力图诋毁或改变教育主导观念而违背教育规范的失范行为力图诋毁或改变教育主导观念而违背教育规范的失范行为力图诋毁或改变教育主导观念而违背教育规范的失范行为n n情感型失范行为：情感型失范行为：n n为了满足生理、心理或情感上地需要而做出的失范行为。为了满足生理、心理或情感上地需要而做出的失范行为。为了满足生理、心理或情感上地需要而做出的失范行为。为了满足生理、心理或情感上地需要而做出的失范行为。n n传统型失范行为：传统型失范行为：n n因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为。第15页/共28页第二节学校生活与学生第二节学校生活与学生生活生活 一、学生对于学校生活的态度一、学生对于学校生活的态度一、学生对于学校生活的态度一、学生对于学校生活的态度二、学生生活中的重要他人及其影响二、学生生活中的重要他人及其影响二、学生生活中的重要他人及其影响二、学生生活中的重要他人及其影响三、学校生活与学习压力三、学校生活与学习压力三、学校生活与学习压力三、学校生活与学习压力第16页/共28页一、学生对学校生活的态度一、学生对学校生活的态度（一）学生自身特征对学校态度的影响（一）学生自身特征对学校态度的影响（一）学生自身特征对学校态度的影响（一）学生自身特征对学校态度的影响 n n年龄和年级水平：年龄和年级水平：年龄和年级水平：年龄和年级水平：n n性别差异：性别差异：性别差异：性别差异：n n家庭背景：家庭背景：家庭背景：家庭背景：n n学生认知能力、学习成绩：学生认知能力、学习成绩：学生认知能力、学习成绩：学生认知能力、学习成绩：（二）学校特征与学生对学校的态度（二）学校特征与学生对学校的态度（二）学校特征与学生对学校的态度（二）学校特征与学生对学校的态度 n n学校开放性学校开放性学校开放性学校开放性n n学校规模学校规模学校规模学校规模n n学校的社会声誉学校的社会声誉学校的社会声誉学校的社会声誉第17页/共28页二、学校生活中的重要他人及其影响二、学校生活中的重要他人及其影响（一）重要他人的概念：（一）重要他人的概念：n n对个体的社会化过程具有重要影响具对个体的社会化过程具有重要影响具对个体的社会化过程具有重要影响具对个体的社会化过程具有重要影响具体人物体人物体人物体人物（二）学生的互动性重要他人：（二）学生的互动性重要他人：学生日学生日学生日学生日常交往过程中认同的重要他人。常交往过程中认同的重要他人。常交往过程中认同的重要他人。常交往过程中认同的重要他人。（三）学生的偶像性重要他人：（三）学生的偶像性重要他人：因受到因受到因受到因受到学生的特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样学生的特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样学生的特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样学生的特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。的具体人物。的具体人物。的具体人物。第18页/共28页三、学校生活与学习压力三、学校生活与学习压力（一）学习压力的含义（一）学习压力的含义（一）学习压力的含义（一）学习压力的含义 （二）学习压力的现状（二）学习压力的现状（二）学习压力的现状（二）学习压力的现状 n n当前中小学生普遍承受着较大的学习压力；当前中小学生普遍承受着较大的学习压力；n n同时明显体验着其他压力的威胁：纪律、批评、同学欺负、没有朋友等。同时明显体验着其他压力的威胁：纪律、批评、同学欺负、没有朋友等。（三）学习压力的影响（三）学习压力的影响（三）学习压力的影响（三）学习压力的影响 n n“恐学症恐学症恐学症恐学症”n n心理疾患：心理疾患：心理疾患：心理疾患：适应环境不良，人际关系不好，常有不安全感；情绪轻度抑适应环境不良，人际关系不好，常有不安全感；情绪轻度抑郁；人格障碍。郁；人格障碍。（四）学习压力的形成机制（四）学习压力的形成机制（四）学习压力的形成机制（四）学习压力的形成机制n n环境因素环境因素环境因素环境因素：分流教育制度和家庭；分流教育制度和家庭；n n个体身心素质因素。个体身心素质因素。个体身心素质因素。个体身心素质因素。第19页/共28页第三节书本知识与生第三节书本知识与生活经验活经验一、什么知识最有价值一、什么知识最有价值一、什么知识最有价值一、什么知识最有价值二、生活经验二、生活经验二、生活经验二、生活经验三、终身学习与学会学习三、终身学习与学会学习三、终身学习与学会学习三、终身学习与学会学习第20页/共28页一、什么知识最有价值一、什么知识最有价值n n学校教育和教师的主要任务是传授知识学校教育和教师的主要任务是传授知识学校教育和教师的主要任务是传授知识学校教育和教师的主要任务是传授知识n n工业生产需要决定了学校传授知识的内容工业生产需要决定了学校传授知识的内容工业生产需要决定了学校传授知识的内容工业生产需要决定了学校传授知识的内容：斯宾塞：斯宾塞n n对对对对“效率效率效率效率”崇拜决定了学校教育要以简约、规范的形崇拜决定了学校教育要以简约、规范的形崇拜决定了学校教育要以简约、规范的形崇拜决定了学校教育要以简约、规范的形式传授知识式传授知识式传授知识式传授知识：教科书：教科书n n对把学校教育简约为职业技术养成所的观念的反思：对把学校教育简约为职业技术养成所的观念的反思：对把学校教育简约为职业技术养成所的观念的反思：对把学校教育简约为职业技术养成所的观念的反思：n n学会生存学会生存学会生存学会生存：培养完人培养完人n n19901990年年年年“世界全民教育大会世界全民教育大会世界全民教育大会世界全民教育大会”：满足基本的学习需要，包满足基本的学习需要，包括基本的学习手段和基本的学习内容（如知识、技能、价括基本的学习手段和基本的学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）值观念和态度）n n教育财富蕴藏其中教育财富蕴藏其中教育财富蕴藏其中教育财富蕴藏其中：教育应：教育应：教育应：教育应“旨在促进人的发展旨在促进人的发展旨在促进人的发展旨在促进人的发展”。第21页/共28页二、生活经验二、生活经验n n以知识为本的教育模式不能适应知识经济以知识为本的教育模式不能适应知识经济以知识为本的教育模式不能适应知识经济以知识为本的教育模式不能适应知识经济时代时代时代时代n n“双基双基双基双基”：教学中学生处于被动、被教学中学生处于被动、被迫的地位迫的地位 n n学校教育对学生日常经验的轻视学校教育对学生日常经验的轻视学校教育对学生日常经验的轻视学校教育对学生日常经验的轻视第22页/共28页三、终身学习与学会学习三、终身学习与学会学习n n学会生存学会生存学会生存学会生存：“知识以惊人速度向前跃进知识以惊人速度向前跃进知识以惊人速度向前跃进知识以惊人速度向前跃进”，“科学发现科学发现科学发现科学发现与大规模地应用这种发现之间的时间间距也正在逐渐缩短与大规模地应用这种发现之间的时间间距也正在逐渐缩短与大规模地应用这种发现之间的时间间距也正在逐渐缩短与大规模地应用这种发现之间的时间间距也正在逐渐缩短”，终生学习；，终生学习；，终生学习；，终生学习；n n知识经济时代：知识经济时代：知识经济时代：知识经济时代：知识爆炸；文盲知识爆炸；文盲知识爆炸；文盲知识爆炸；文盲不再是没有掌握一定文化科学知识的人，不再是没有掌握一定文化科学知识的人，不再是没有掌握一定文化科学知识的人，不再是没有掌握一定文化科学知识的人，而是不会学习、不能不断更新知识的人；而是不会学习、不能不断更新知识的人；而是不会学习、不能不断更新知识的人；而是不会学习、不能不断更新知识的人；n n1983198319831983年，美国年，美国年，美国年，美国国家在危机当中：教育改革势在必行国家在危机当中：教育改革势在必行国家在危机当中：教育改革势在必行国家在危机当中：教育改革势在必行改革改革改革改革目标就在于为学生的目标就在于为学生的目标就在于为学生的目标就在于为学生的“终生学习终生学习终生学习终生学习”打下必要的基础；打下必要的基础；打下必要的基础；打下必要的基础；n n1987198719871987年，日本年，日本年，日本年，日本关于当前教育改革的具体方略关于当前教育改革的具体方略关于当前教育改革的具体方略关于当前教育改革的具体方略，“完善终完善终完善终完善终生学习体系生学习体系生学习体系生学习体系”；n n1989198919891989年，联合国教科文组织提出，在年，联合国教科文组织提出，在年，联合国教科文组织提出，在年，联合国教科文组织提出，在21212121世纪的教育哲学中需世纪的教育哲学中需世纪的教育哲学中需世纪的教育哲学中需要包括要包括要包括要包括“学会怎样学习学会怎样学习学会怎样学习学会怎样学习”。认为学习将成为一个终生的过程，。认为学习将成为一个终生的过程，。认为学习将成为一个终生的过程，。认为学习将成为一个终生的过程，学校再也不是一个为学生一生准备一切的地方。学校再也不是一个为学生一生准备一切的地方。学校再也不是一个为学生一生准备一切的地方。学校再也不是一个为学生一生准备一切的地方。第23页/共28页第四节把传授知识的学校转变为培育丰富人性第四节把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校的学校一、一、一、一、学校教育实践的重心应该转变学校教育实践的重心应该转变学校教育实践的重心应该转变学校教育实践的重心应该转变二、学校教育要有利于学生创新精神和创新二、学校教育要有利于学生创新精神和创新二、学校教育要有利于学生创新精神和创新二、学校教育要有利于学生创新精神和创新能力的激发能力的激发能力的激发能力的激发三、学校教育要有利于学生人文精神的培育三、学校教育要有利于学生人文精神的培育三、学校教育要有利于学生人文精神的培育三、学校教育要有利于学生人文精神的培育 第24页/共28页一一、学校教育实践的重心应该转变学校教育实践的重心应该转变学校需要在以下方面变革：学校需要在以下方面变革：n n第一，要让学生从受管制的生活转向自主的、第一，要让学生从受管制的生活转向自主的、第一，要让学生从受管制的生活转向自主的、第一，要让学生从受管制的生活转向自主的、创造性的生活；创造性的生活；创造性的生活；创造性的生活；n n为培育学生丰富的人性，必须给予学生充分为培育学生丰富的人性，必须给予学生充分为培育学生丰富的人性，必须给予学生充分为培育学生丰富的人性，必须给予学生充分的时间自主发展；的时间自主发展；的时间自主发展；的时间自主发展；n n充分给予每个学生自主发展的空间和机会；充分给予每个学生自主发展的空间和机会；充分给予每个学生自主发展的空间和机会；充分给予每个学生自主发展的空间和机会；n n学校文化环境的建设学校文化环境的建设学校文化环境的建设学校文化环境的建设 第25页/共28页二、学校教育要有利于学生创新精神和二、学校教育要有利于学生创新精神和创新能力的激发创新能力的激发n n首先，正确认识创新与全面发展教首先，正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系；育目的之间的关系；n n第二，创新是人的自由活动；第二，创新是人的自由活动；第二，创新是人的自由活动；第二，创新是人的自由活动；n n第三，正确理解创新和第三，正确理解创新和第三，正确理解创新和第三，正确理解创新和“守旧守旧守旧守旧”的辩证关的辩证关的辩证关的辩证关系；系；系；系；n n第四，要把握创新的正确导向第四，要把握创新的正确导向第四，要把握创新的正确导向第四，要把握创新的正确导向。第26页/共28页三、学校教育要有利于学生三、学校教育要有利于学生人文精神的培育人文精神的培育n n社会背景：人类发展模式的反思，提出社会背景：人类发展模式的反思，提出社会背景：人类发展模式的反思，提出社会背景：人类发展模式的反思，提出了了了了“可持续发展可持续发展可持续发展可持续发展”概念概念概念概念 ；n n人文精神的培育问题在教育领域受到重人文精神的培育问题在教育领域受到重人文精神的培育问题在教育领域受到重人文精神的培育问题在教育领域受到重视。对学校教育提出了新的任务：视。对学校教育提出了新的任务：视。对学校教育提出了新的任务：视。对学校教育提出了新的任务：n n第一，培养科学精神；第一，培养科学精神；第一，培养科学精神；第一，培养科学精神；n n第二，增强社会责任感。第二，增强社会责任感。第二，增强社会责任感。第二，增强社会责任感。第27页/共28页