说课培训（学体）.ppt

说课说课体育教育学教研室体育教育学教研室 主要内容主要内容 说课是指教师在备课基础上，于授说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为教法及学法设计转化为“教学活动教学活动”的的一种课前预演，也是督促教师业务文化一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。效手段。说课说课说课说课的优点的优点的优点的优点BBE EC CDDAA运用广泛运用广泛 理论性强理论性强 其它其它其它其它机动灵活机动灵活短时高效短时高效 说课说课说课说课的功能的功能的功能的功能BBE EC CDDAA检查功能检查功能 评价功能评价功能 培训功能培训功能 研究功能研究功能 其它其它其它其它说课的类型说课的类型研究性说课研究性说课 检查性说课检查性说课 示范性说课示范性说课 从目的上讲从目的上讲“说课说课”和和“教案教案”都是为了上好一堂课，都是为了上好一堂课，“说课说课”和和“教案教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。效果。从内容上讲从内容上讲“说课说课”和和“教案教案”都离不开教材，但它们都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，的侧重点是截然不同的，“教案教案”侧重于对某一教学目标侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课说课”则侧则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，理论依据的说明，“说课说课”要求教师能理论联系实际，从要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。理论上阐述对某一教学目标安排的理由。从对象上讲从对象上讲“说课说课”和和“教案教案”截然不同，截然不同，“说课说课”的听众主要为教育工作者，说课者的的听众主要为教育工作者，说课者的“说课说课”本身，本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而论要求比较高，而“教案教案”的服务对象是学生，则的服务对象是学生，则要要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。的理论知识。教学反馈教学反馈教学目标教学目标教学内容教学内容 教学方法教学方法教学对象教学对象说课的内容说课的内容说课的内容说课的内容 教学目标及叙写教学目标及叙写三三一一二二教学的总教学的总体目标及体目标及知识、能知识、能力、思想力、思想教育具体教育具体目标目标各项各项教学教学目标目标确定确定的的依据依据能力能力培养培养和思和思想教想教育目育目标的标的实施实施途径途径1.1.知识目标知识目标 使学生了解使学生了解，记，记 ，使学生理，使学生理解解；2.2.能力目标能力目标 通过通过对学生进行想象能力、记忆能力对学生进行想象能力、记忆能力的培养；通过的培养；通过对学生进行说明解释能力的对学生进行说明解释能力的培养；通培养；通过培养引导学生分析能力的培养过培养引导学生分析能力的培养和训练；和训练；3.3.思想情感目标思想情感目标 通过通过发展学生的思想认识和情感。发展学生的思想认识和情感。教学目标的叙写教学目标的叙写 教学内容教学内容1.1.简介教材地位简介教材地位 即所说的课是哪个年级的哪节课，在教材中处何即所说的课是哪个年级的哪节课，在教材中处何地位，有何作用。地位，有何作用。2.2.教材处理的指导思想和方法教材处理的指导思想和方法 教材是教学的依据，但它不是教学的产物，作为教材是教学的依据，但它不是教学的产物，作为教师应该对教材进行科学的处理。在处理教材时本教师应该对教材进行科学的处理。在处理教材时本着两个指导思想，第一是注意线索清晰，使教材知着两个指导思想，第一是注意线索清晰，使教材知识系统化；第二符合普遍认识规律，方便学生记忆。识系统化；第二符合普遍认识规律，方便学生记忆。3 3、重点、难点及确定的依据、重点、难点及确定的依据 教学方法教学方法1.1.总体的教学构想及构想的优点或依据。总体的教学构想及构想的优点或依据。2.2.具体的教学过程（导入、讲解、结束等）设具体的教学过程（导入、讲解、结束等）设计及其优点或依据。计及其优点或依据。3.3.转折点、难点知识教法设计及其优点和依据。转折点、难点知识教法设计及其优点和依据。教学对象教学对象1.1.分析学生知识能力水平，学习本节课可能出分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策。现的困难及解决的对策。2.2.分析学生的心理、生理特点及根据其特点所分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。采取的教学对策。训练反馈训练反馈1 1.训练的功能和目的；训练的功能和目的；2 2.训练内容确定的原则和依据，内容的难度及其特训练内容确定的原则和依据，内容的难度及其特点；点；3 3.训练的方法训练的方法1.1.语言简练，层次分明，重点突出语言简练，层次分明，重点突出 说课的对象是同行或领导，说课的时间不宜过长，一般情况下说课的对象是同行或领导，说课的时间不宜过长，一般情况下 10-15 10-15 分钟分钟就足够。一节课的教学设计内容很多，所以说课中应突出重点，抓住关键，防就足够。一节课的教学设计内容很多，所以说课中应突出重点，抓住关键，防止面面俱到，无主无次的泛泛讲解，尤其是对本节课的知识教学，应将重点放止面面俱到，无主无次的泛泛讲解，尤其是对本节课的知识教学，应将重点放在重点、难点知识分析和教法设计上。在重点、难点知识分析和教法设计上。2.2.重点内容应明确具体，说理透彻重点内容应明确具体，说理透彻 说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析，重要知识点的教法设说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析，重要知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行，并且祥说的清楚明白，分计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行，并且祥说的清楚明白，分析透彻，论证具有说服力。析透彻，论证具有说服力。3.3.理论与实践有机结合理论与实践有机结合 说课与授课不同，它不仅要讲说课与授课不同，它不仅要讲“教什么教什么”“”“怎么教怎么教”，更重要的是说明，更重要的是说明“为为什么什么”，这是说课的质量所在。说课的三个方面的理论（即教育学、心理学的，这是说课的质量所在。说课的三个方面的理论（即教育学、心理学的相关理论，学科教学的专业理论，体现各级各类学校的特色理论）要随说课的相关理论，学科教学的专业理论，体现各级各类学校的特色理论）要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有机的融为一体，防止穿鞋戴帽，油水分离。步骤有机提出，使教例与教理有机的融为一体，防止穿鞋戴帽，油水分离。说课人的说课过程是个人业务能力提高达到过说课人的说课过程是个人业务能力提高达到过程。首先，说课前要认真学习教材，钻研大纲，学程。首先，说课前要认真学习教材，钻研大纲，学习专业理论，分析学生，在此基础上，写出说课讲习专业理论，分析学生，在此基础上，写出说课讲稿。其次，说课讲稿的写法有两种，一种按说课所稿。其次，说课讲稿的写法有两种，一种按说课所要求的内容，逐项说明，其优点是层次清楚，听者要求的内容，逐项说明，其优点是层次清楚，听者易于抓住要旨。另一种是综合分析说明，即以某一易于抓住要旨。另一种是综合分析说明，即以某一项内容为主线，将其它内容融入主线中进行说明。项内容为主线，将其它内容融入主线中进行说明。优点是能充分显示说者的业务理论水平和教学研究优点是能充分显示说者的业务理论水平和教学研究能力。能力。谢谢谢谢