探讨小学习作教学策略新学习教案.pptx

探讨探讨(tnto)小学习作教学策略新小学习作教学策略新第一页，共28页。前言前言(qin yn)语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教育就是爱读书、爱写作的老师带着一群孩子读书、写作，并在这一过程中感到语文教育就是爱读书、爱写作的老师带着一群孩子读书、写作，并在这一过程中感到语文教育就是爱读书、爱写作的老师带着一群孩子读书、写作，并在这一过程中感到语文教育就是爱读书、爱写作的老师带着一群孩子读书、写作，并在这一过程中感到快乐，体会生命的意义。快乐，体会生命的意义。快乐，体会生命的意义。快乐，体会生命的意义。语文教学三件事：读书、写字、作文。语文教学三件事：读书、写字、作文。语文教学三件事：读书、写字、作文。语文教学三件事：读书、写字、作文。习作教学是语文教学的重点，也可以说是语文教学的最终指向。但学生怕习作，视习习作教学是语文教学的重点，也可以说是语文教学的最终指向。但学生怕习作，视习习作教学是语文教学的重点，也可以说是语文教学的最终指向。但学生怕习作，视习习作教学是语文教学的重点，也可以说是语文教学的最终指向。但学生怕习作，视习作为语文学习中的作为语文学习中的作为语文学习中的作为语文学习中的“拦路虎拦路虎拦路虎拦路虎”，教师也为习作教学煞费苦心。作文难、难作文是师，教师也为习作教学煞费苦心。作文难、难作文是师，教师也为习作教学煞费苦心。作文难、难作文是师，教师也为习作教学煞费苦心。作文难、难作文是师生一个共同的永恒话题，它既让学生闻生一个共同的永恒话题，它既让学生闻生一个共同的永恒话题，它既让学生闻生一个共同的永恒话题，它既让学生闻“作作作作”丧胆，更让老师苦不堪言，甚至无所丧胆，更让老师苦不堪言，甚至无所丧胆，更让老师苦不堪言，甚至无所丧胆，更让老师苦不堪言，甚至无所适从。今天适从。今天适从。今天适从。今天(jntin)(jntin)，我们就，我们就，我们就，我们就“习作习作习作习作”来一起交流分享，希望我的感受能给老师来一起交流分享，希望我的感受能给老师来一起交流分享，希望我的感受能给老师来一起交流分享，希望我的感受能给老师们一点领悟。们一点领悟。们一点领悟。们一点领悟。第1页/共28页第二页，共28页。习作习作(xzu)目标目标（一）写话（一）写话（一）写话（一）写话（二）习作（二）习作（二）习作（二）习作 第一学段定位于第一学段定位于第一学段定位于第一学段定位于“写话写话写话写话”，第二学段开始，第二学段开始，第二学段开始，第二学段开始“习作习作习作习作”，这是为，这是为，这是为，这是为了降低学生了降低学生了降低学生了降低学生(xu sheng)(xu sheng)写作起始阶段的难度。写作起始阶段的难度。写作起始阶段的难度。写作起始阶段的难度。第2页/共28页第三页，共28页。（一）写话（一）写话 一、习作一、习作(xzu)目标目标第一学段（第一学段（12年级）年级）1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。语。3.根据表达的需要，学习使用逗号根据表达的需要，学习使用逗号(duho)、句号、问号、感叹号。、句号、问号、感叹号。第3页/共28页第四页，共28页。（二）习作（二）习作(xzu)一、习作一、习作(xzu)目标目标1.1.第二学段（第二学段（第二学段（第二学段（3434年级）年级）年级）年级）乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围观察周围观察周围观察周围(zhuwi)(zhuwi)世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信、便条进行交流。能用简短的书信、便条进行交流。能用简短的书信、便条进行交流。能用简短的书信、便条进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年课内习作每学年课内习作每学年课内习作每学年1616次左右。次左右。次左右。次左右。第4页/共28页第五页，共28页。（二）习作（二）习作(xzu)一、习作一、习作(xzu)目标目标2.2.第三学段（第三学段（第三学段（第三学段（5656年级）年级）年级）年级）懂得习作是为了自我表达和与人交流。懂得习作是为了自我表达和与人交流。懂得习作是为了自我表达和与人交流。懂得习作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特(dt)(dt)感受，积累感受，积累感受，积累感受，积累习作素材。习作素材。习作素材。习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。学写读书笔记，学写常见应用文。学写读书笔记，学写常见应用文。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根根根根据表达需要，正确使用常用的标点符号。据表达需要，正确使用常用的标点符号。据表达需要，正确使用常用的标点符号。据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。课内习作每学年习作要有一定速度。课内习作每学年习作要有一定速度。课内习作每学年习作要有一定速度。课内习作每学年1616次左右。次左右。次左右。次左右。第5页/共28页第六页，共28页。二、习作二、习作(xzu)指导指导（一）教学（一）教学(jio xu)(jio xu)建议建议（二）教学（二）教学(jio xu)(jio xu)指导指导 1.1.写话写话 2.2.习作习作第6页/共28页第七页，共28页。（一）教学建议 二、习作(xzu)指导重在培养学生的写作兴趣和自信心重在培养学生的写作兴趣和自信心写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感积极向上，表达真情实感要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。选题。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加(zngji)(zngji)学学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。第7页/共28页第八页，共28页。（二）教学（二）教学(jio xu)指导指导 二、习二、习作指导作指导 1.写话写话 2.习作习作(xzu)第8页/共28页第九页，共28页。1.写话写话 二、习作二、习作(xzu)指导指导 “写话”是学生学习运用书面语言初级阶段的内容，它为下一步“习作”做好铺垫，目的在于帮助儿童初步学会语言书面语言表情达意。“写话”，一般从指导学生写一句话开始，逐步(zhb)过渡到写几句话、一段话，以至两三段话。无论是一句话还是一段话，都应该有一定的要求。如何指导，方法各异，并没有固定的模式，但有一定的原则：第9页/共28页第十页，共28页。原则原则(yunz)（写话）（写话）二、二、习作指导习作指导先先先先“说说说说”后后后后“写写写写”，训练遣词造句，训练遣词造句，训练遣词造句，训练遣词造句的基本功的基本功的基本功的基本功 引导观察，为写话提供丰富题材引导观察，为写话提供丰富题材引导观察，为写话提供丰富题材引导观察，为写话提供丰富题材 训练语言训练语言训练语言训练语言(yyn)(yyn)与发展思维相结合与发展思维相结合与发展思维相结合与发展思维相结合第10页/共28页第十一页，共28页。2.习作习作(xzu)二、习作二、习作(xzu)指导指导 培养培养(piyng)兴趣兴趣 教会观察教会观察 自由表达、个性写作自由表达、个性写作 过程与实践过程与实践 重视修改重视修改第11页/共28页第十二页，共28页。培养兴趣培养兴趣(xngq)二、习作指导二、习作指导 “兴趣是最好的老师”。写作的兴趣，是写好作文的起点，是学习写作最初的动力，也是永恒的动力。头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。作文教学要取得一定(ydng)成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。第12页/共28页第十三页，共28页。培养兴趣培养兴趣 二、习二、习作作(xzu)指导指导 放低门槛，重在兴趣放低门槛，重在兴趣放低门槛，重在兴趣放低门槛，重在兴趣 给学生充分的自由空间给学生充分的自由空间给学生充分的自由空间给学生充分的自由空间 创设创设创设创设(chungsh)(chungsh)活动情境活动情境活动情境活动情境 第13页/共28页第十四页，共28页。（2）自由表达、个性写作）自由表达、个性写作(xizu)二、习作指导二、习作指导 写作是创造性的活动，教师要为学生的自由表达与个性写作，创设有利条件和广阔(gungku)空间，减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放开手脚，表达真情实感。特别是在初学写作的时候，不要用过多的条条框框束缚他们，使他们动辄得咎，望而生畏。第14页/共28页第十五页，共28页。自由表达自由表达 习作习作自由自由表达、个性表达、个性(gxng)(gxng)写作写作 语文课程标准倡导语文课程标准倡导语文课程标准倡导语文课程标准倡导“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达由表达和有创意的表达由表达和有创意的表达由表达和有创意的表达”。作文教学以作文教学以作文教学以作文教学以“技能训练技能训练技能训练技能训练”为核心，是一条走不通的路。写作要遵循精神的自由表达和写作的规则指导相结为核心，是一条走不通的路。写作要遵循精神的自由表达和写作的规则指导相结为核心，是一条走不通的路。写作要遵循精神的自由表达和写作的规则指导相结为核心，是一条走不通的路。写作要遵循精神的自由表达和写作的规则指导相结合的原则来选择练笔点（合的原则来选择练笔点（合的原则来选择练笔点（合的原则来选择练笔点（“自由表达自由表达自由表达自由表达”是是是是“怎么想就怎么写怎么想就怎么写怎么想就怎么写怎么想就怎么写”的的的的“放胆表达放胆表达放胆表达放胆表达”，而不是，而不是，而不是，而不是“放任表达放任表达放任表达放任表达”，离开，离开，离开，离开教师的引导）。教师的引导）。教师的引导）。教师的引导）。自由表达的自由表达的自由表达的自由表达的“八个基点八个基点八个基点八个基点”：“目的目的目的目的”明确（自我表达和与人交流）；明确（自我表达和与人交流）；明确（自我表达和与人交流）；明确（自我表达和与人交流）；“内容内容内容内容”开发（在自我感受上开发（在自我感受上开发（在自我感受上开发（在自我感受上着笔）；着笔）；着笔）；着笔）；“技法技法技法技法”淡化（解除淡化（解除淡化（解除淡化（解除(jich)(jich)(jich)(jich)条框）；条框）；条框）；条框）；“情境情境情境情境”畅快（解放心灵）；畅快（解放心灵）；畅快（解放心灵）；畅快（解放心灵）；“形式形式形式形式”丰富（打破教丰富（打破教丰富（打破教丰富（打破教材和课堂，增加平时自由练笔）；材和课堂，增加平时自由练笔）；材和课堂，增加平时自由练笔）；材和课堂，增加平时自由练笔）；“时空时空时空时空”广阔（习作与生活链接）；广阔（习作与生活链接）；广阔（习作与生活链接）；广阔（习作与生活链接）；“个性个性个性个性”张扬（个性地表达自己张扬（个性地表达自己张扬（个性地表达自己张扬（个性地表达自己的见闻、想法的见闻、想法的见闻、想法的见闻、想法核心基点）；核心基点）；核心基点）；核心基点）；“创意创意创意创意”无限（让学生的灵智闪光）。无限（让学生的灵智闪光）。无限（让学生的灵智闪光）。无限（让学生的灵智闪光）。第15页/共28页第十六页，共28页。写作实践写作实践 习作习作(xzu)过程与实践过程与实践 读写结合读写结合(jih)用好用好“三个习作本三个习作本”第16页/共28页第十七页，共28页。读写结合读写结合 写作写作(xizu)实践实践 鲁迅说，写文章的秘诀在于鲁迅说，写文章的秘诀在于鲁迅说，写文章的秘诀在于鲁迅说，写文章的秘诀在于“多看和练习多看和练习多看和练习多看和练习”。张中行说，作文的秘诀在于。张中行说，作文的秘诀在于。张中行说，作文的秘诀在于。张中行说，作文的秘诀在于“多读多写多读多写多读多写多读多写”。“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”阅读教学既要培养学生的阅读能力而阅读教学既要培养学生的阅读能力而阅读教学既要培养学生的阅读能力而阅读教学既要培养学生的阅读能力而“得意得意得意得意”，还要从读学写，指向还要从读学写，指向还要从读学写，指向还要从读学写，指向“学习语言文字的运用学习语言文字的运用学习语言文字的运用学习语言文字的运用”、指向、指向、指向、指向“写作写作写作写作”而而而而“得言得言得言得言”。“教材是个例子。教材是个例子。教材是个例子。教材是个例子。”教师要在教教师要在教教师要在教教师要在教材中引导学生学习作者的表达方法：（材中引导学生学习作者的表达方法：（材中引导学生学习作者的表达方法：（材中引导学生学习作者的表达方法：（文章的整体构架方式文章的整体构架方式文章的整体构架方式文章的整体构架方式总分总、时间顺序、事情发展顺序、情感变总分总、时间顺序、事情发展顺序、情感变总分总、时间顺序、事情发展顺序、情感变总分总、时间顺序、事情发展顺序、情感变化等；化等；化等；化等；段式结构安排段式结构安排段式结构安排段式结构安排-总分、并列、因果、承接等；总分、并列、因果、承接等；总分、并列、因果、承接等；总分、并列、因果、承接等；语言风格；语言风格；语言风格；语言风格；描写方法描写方法描写方法描写方法正面、侧面、细节、反正面、侧面、细节、反正面、侧面、细节、反正面、侧面、细节、反衬、烘托等；衬、烘托等；衬、烘托等；衬、烘托等；说明方法。）明确年级学段的训练目标：低年级说明方法。）明确年级学段的训练目标：低年级说明方法。）明确年级学段的训练目标：低年级说明方法。）明确年级学段的训练目标：低年级-字、词、句（写话）；中年级字、词、句（写话）；中年级字、词、句（写话）；中年级字、词、句（写话）；中年级-词、句、词、句、词、句、词、句、段，加强对重点自然段、结构段的理解，加强句式应用、段式仿写（对文本作出分析：构思立意，谋篇布局，段，加强对重点自然段、结构段的理解，加强句式应用、段式仿写（对文本作出分析：构思立意，谋篇布局，段，加强对重点自然段、结构段的理解，加强句式应用、段式仿写（对文本作出分析：构思立意，谋篇布局，段，加强对重点自然段、结构段的理解，加强句式应用、段式仿写（对文本作出分析：构思立意，谋篇布局，遣词造句）等运用语言文字的练习；高年级遣词造句）等运用语言文字的练习；高年级遣词造句）等运用语言文字的练习；高年级遣词造句）等运用语言文字的练习；高年级-句、段、篇教学，增加迁移文本基本句、段、篇教学，增加迁移文本基本句、段、篇教学，增加迁移文本基本句、段、篇教学，增加迁移文本基本(jbn)(jbn)写法的练笔。写法的练笔。写法的练笔。写法的练笔。第17页/共28页第十八页，共28页。用好用好“三个习作三个习作(xzu)本本”写作实践写作实践 观察日记(rj)小作文 大作文 第18页/共28页第十九页，共28页。观察观察(gunch)日记日记 用好用好“三个习作本三个习作本”即兴、及时、捕捉生活、个性涂鸦、茶座聊即兴、及时、捕捉生活、个性涂鸦、茶座聊天天 习作教学走向开放。鼓励学生多动笔、习作教学走向开放。鼓励学生多动笔、勤动笔，即兴、及时、随时随地捕捉生活，勤动笔，即兴、及时、随时随地捕捉生活，写下自己的见闻、自己的烦恼或快乐、自己写下自己的见闻、自己的烦恼或快乐、自己的发现或创造、精彩的瞬间、真实的感受或的发现或创造、精彩的瞬间、真实的感受或想象想象记录的时候不必强调篇章结构的完记录的时候不必强调篇章结构的完整，字斟句酌地推敲语句，意断时笔止，个整，字斟句酌地推敲语句，意断时笔止，个性涂鸦，想怎么写就怎么写，想写多少性涂鸦，想怎么写就怎么写，想写多少(dusho)就写多少就写多少(dusho)。让学生养。让学生养成用书面表达服务于日常的学习和生活的良成用书面表达服务于日常的学习和生活的良好习惯。好习惯。第19页/共28页第二十页，共28页。小作文小作文(zu wn)用好用好“三个习作本三个习作本”读写结合，储备语言读写结合，储备语言 小作文通常小作文通常(tngchng)是在课文学习的是在课文学习的基础上进行的，通过读写结合，以读促写，基础上进行的，通过读写结合，以读促写，丰富学生的语言储备，磨砺语言表达技巧。丰富学生的语言储备，磨砺语言表达技巧。一是串词（句）作文，丰富语言储备；二是一是串词（句）作文，丰富语言储备；二是仿写作文，历练表达技巧；三是评改作文，仿写作文，历练表达技巧；三是评改作文，择其善者而改之（好作文仔细改，示范，引择其善者而改之（好作文仔细改，示范，引领）。领）。第20页/共28页第二十一页，共28页。大作文大作文(zu wn)用好用好“三个习作本三个习作本”授之以渔，指导写法授之以渔，指导写法 大作文所写的是教材规定的习作内容，大作文所写的是教材规定的习作内容，一般一个单元（例子整合）一篇，一学期八一般一个单元（例子整合）一篇，一学期八篇左右。教材规定的习作内容是开展习作教篇左右。教材规定的习作内容是开展习作教学的例子。所以，教师学的例子。所以，教师(jiosh)要通过这要通过这些例子授之以渔，让学生掌握一定的写作技些例子授之以渔，让学生掌握一定的写作技巧与方法。习作前，抓好两个指导环节：审巧与方法。习作前，抓好两个指导环节：审题，列提纲；习作中，关注两点：布局谋篇题，列提纲；习作中，关注两点：布局谋篇，遣词造句；习作后：精讲精批，提炼写法。，遣词造句；习作后：精讲精批，提炼写法。第21页/共28页第二十二页，共28页。重视修改重视修改 二、习作二、习作(xzu)指导指导 文章是改出来的，文章不厌百回改。拿起笔来作文，要尽量一口气将全文写出来，文章是改出来的，文章不厌百回改。拿起笔来作文，要尽量一口气将全文写出来，文章是改出来的，文章不厌百回改。拿起笔来作文，要尽量一口气将全文写出来，文章是改出来的，文章不厌百回改。拿起笔来作文，要尽量一口气将全文写出来，不要怕写出来的东西不成样子，待一气呵成后，再进行必要的修改。修改文章是写作的不要怕写出来的东西不成样子，待一气呵成后，再进行必要的修改。修改文章是写作的不要怕写出来的东西不成样子，待一气呵成后，再进行必要的修改。修改文章是写作的不要怕写出来的东西不成样子，待一气呵成后，再进行必要的修改。修改文章是写作的一个重要环节。文章总是越改越好，老师应指导学生逐渐地学会修改文章。一个重要环节。文章总是越改越好，老师应指导学生逐渐地学会修改文章。一个重要环节。文章总是越改越好，老师应指导学生逐渐地学会修改文章。一个重要环节。文章总是越改越好，老师应指导学生逐渐地学会修改文章。在习作完成以后，教师应要求学生在遣词造句、文章条理、结构安排等方面复看、检在习作完成以后，教师应要求学生在遣词造句、文章条理、结构安排等方面复看、检在习作完成以后，教师应要求学生在遣词造句、文章条理、结构安排等方面复看、检在习作完成以后，教师应要求学生在遣词造句、文章条理、结构安排等方面复看、检查，作必要的修改。查，作必要的修改。查，作必要的修改。查，作必要的修改。课程标准在第二学段提出课程标准在第二学段提出课程标准在第二学段提出课程标准在第二学段提出“学习修改习作中有明显错误的词句学习修改习作中有明显错误的词句学习修改习作中有明显错误的词句学习修改习作中有明显错误的词句”，在第三学段提出，在第三学段提出，在第三学段提出，在第三学段提出“主动与他人交换修改主动与他人交换修改主动与他人交换修改主动与他人交换修改”。在作文评讲课上，教师先示范修改典型。在作文评讲课上，教师先示范修改典型。在作文评讲课上，教师先示范修改典型。在作文评讲课上，教师先示范修改典型(dinxng)(dinxng)例子，指出例子，指出例子，指出例子，指出语句、篇章等方面的不当之处和优点，再让学生修改自己或他人的文章。语句、篇章等方面的不当之处和优点，再让学生修改自己或他人的文章。语句、篇章等方面的不当之处和优点，再让学生修改自己或他人的文章。语句、篇章等方面的不当之处和优点，再让学生修改自己或他人的文章。第22页/共28页第二十三页，共28页。三、习作三、习作(xzu)评价评价 1.评价目标评价目标(mbio)2.评价鼓励评价鼓励第23页/共28页第二十四页，共28页。1.评价评价(pngji)目标目标 习作评价习作评价(pngji)写作评价要依据不同学段目标的要求，综合考察学生写作水平。不顾年段特点，用一些“主题鲜明，层次清楚，文字(wnz)通顺”之类套语去评价，是不可取的。每个学段都要突出评价的重点。第一、二学段，不要过于注重技术层面的评价。第一学段重在写话兴趣，第二学段鼓励大胆习作，第三学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从句顺地表达自己的见闻、体验和想法。每个学段都要关注学生书写情况、习作修改的评价。第24页/共28页第二十五页，共28页。2.评价评价(pngji)鼓励鼓励 习作评价习作评价(pngji)教师对学生的习作给予积极的评价，能使学生产生一种愉悦的心理体验，享受到习作的乐趣，迸发出智慧教师对学生的习作给予积极的评价，能使学生产生一种愉悦的心理体验，享受到习作的乐趣，迸发出智慧教师对学生的习作给予积极的评价，能使学生产生一种愉悦的心理体验，享受到习作的乐趣，迸发出智慧教师对学生的习作给予积极的评价，能使学生产生一种愉悦的心理体验，享受到习作的乐趣，迸发出智慧的火花，倍增习作的自信心，增强主动写作的动力，从而走向写作成功。的火花，倍增习作的自信心，增强主动写作的动力，从而走向写作成功。的火花，倍增习作的自信心，增强主动写作的动力，从而走向写作成功。的火花，倍增习作的自信心，增强主动写作的动力，从而走向写作成功。教师不要用成人的眼光去衡量学生的作文。对于每一篇文章，只要学生认为是有趣的，他认为是有价值的，教师不要用成人的眼光去衡量学生的作文。对于每一篇文章，只要学生认为是有趣的，他认为是有价值的，教师不要用成人的眼光去衡量学生的作文。对于每一篇文章，只要学生认为是有趣的，他认为是有价值的，教师不要用成人的眼光去衡量学生的作文。对于每一篇文章，只要学生认为是有趣的，他认为是有价值的，教师都要给予充分的肯定。语文教师需要有一双挖掘金矿般的眼睛，哪怕是一个用词一句话，都应该以无比教师都要给予充分的肯定。语文教师需要有一双挖掘金矿般的眼睛，哪怕是一个用词一句话，都应该以无比教师都要给予充分的肯定。语文教师需要有一双挖掘金矿般的眼睛，哪怕是一个用词一句话，都应该以无比教师都要给予充分的肯定。语文教师需要有一双挖掘金矿般的眼睛，哪怕是一个用词一句话，都应该以无比(wb)(wb)欣赏的姿态去尊重、去呵护、去鼓励、去点赞。欣赏的姿态去尊重、去呵护、去鼓励、去点赞。欣赏的姿态去尊重、去呵护、去鼓励、去点赞。欣赏的姿态去尊重、去呵护、去鼓励、去点赞。评价鼓励呈现方式：口头、书面、示范、展览、收藏、发表（班、校、刊、网）。评价鼓励呈现方式：口头、书面、示范、展览、收藏、发表（班、校、刊、网）。评价鼓励呈现方式：口头、书面、示范、展览、收藏、发表（班、校、刊、网）。评价鼓励呈现方式：口头、书面、示范、展览、收藏、发表（班、校、刊、网）。没有读者的写作，是没有生命的写作；没有读者的作文教学，是没有生命的作文教学。没有读者的写作，是没有生命的写作；没有读者的作文教学，是没有生命的作文教学。没有读者的写作，是没有生命的写作；没有读者的作文教学，是没有生命的作文教学。没有读者的写作，是没有生命的写作；没有读者的作文教学，是没有生命的作文教学。第25页/共28页第二十六页，共28页。结语结语(jiy)在整个小学阶段，一二年级扎实搞好写话训练，奠定良好的写作基础，三六年级严格按照学段习作目标、教学建议进行科学有效的指导和系列训练，学生六年下来，一定(ydng)会在写作上有收获。第26页/共28页第二十七页，共28页。感谢信任，感谢交流感谢信任，感谢交流(jioli)！谢谢！谢谢！第27页/共28页第二十八页，共28页。