有效课堂教学的基础.ppt

有效课堂教学的基本策略 2010.6.6未经省察的人生是没有价值的-苏格拉底苏格拉底人生要有目标和追求人生要有目标和追求 课堂课堂教学教学有效有效策略策略两个案例 一位数学教师对学生极为严格，他认为学生的数学学习较为肤浅，因此没有必要让学生自己在课堂中去探索与钻研。在他的课堂上，学生只需要跟着他的教学思路走就行了，也不需要什么创新。虽然学生在他的课堂上不活跃，但却可以屡次在考试中取得令其他班级羡慕的成绩。一位英语教师的教学极为活泼，她始终认为英语是一种交流的工具，是一种传播文化的手段，所以经常通过情境教学、对话教学等方式来组织课堂。课堂上学生学得很轻松，也具备较好的英语交际能力；教师也因其不断的教学创新在各种公开课中屡获大奖。但令教师与学生共同困惑的是，他们班的成绩并不占优势，甚至还时不时落到年级的后面。是不是有了教就有了学？是不是有教有学就有了发展？新课程背景下需要什么样的教？什么样的学？教学优劣的指标究竟是什么？怎样教才是有效的？我们今天如何做教师？教学有法，教无定法教学有法，教无定法 从单一指标或角度看，两位教师都是成功的，从有效教学及其策略来看，两种教学都有明显缺陷。教育规律本身是死的，教师的使命就是在课堂中把这些死的规律，运用到活的课堂教学中，通过教师与学生的互动，重新恢复它的生命力，并最终实现课堂活力。所以：从单一指标或角度看，两位教师都是成功的，从有效教学及其策略来看，两种教学都有明显缺陷。教育规律本身是死的，教师的使命就是在课堂中把这些死的规律，运用到活的课堂教学中，通过教师与学生的互动，重新恢复它的生命力，并最终实现课堂活力。所以：最“笨”的老师是苏格拉底大智若愚最“懒”的老师是孔子愤悱启发学做一个“笨”老师，让学生更灵一些。学做一个“懒”老师，让学生更勤一些。苏格拉底的“产婆术”（Socrates，前469-前399）苏格拉底的产婆术强调教育应是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程，而不是由外而内的，不是注入、训练、铸造的过程。苏格拉底把产婆术贯穿于全部的教育活动之中。苏格拉底的教学方法主要分为两个步骤：第一步是讽刺。他经常与各种人谈话，讨论人们感兴趣的人生问题。在与别人谈话时，装作自己什么也不懂，向别人请教，请别人发表意见。他这样做是为了引导人们发现自己认识中的矛盾，意识到自己思想的混乱，怀疑自己原有的知识，迫使自己积极思索，引求问题的答案。第二步是产婆术。这一步的作用是，在对方发现自己认识的混乱并否定原有认识的基础上，引导他走上正确认识的道路，从而逐步得到真理性的认识，形成概念。一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底运用启发式方法和这位青年进行了下面的对话(以下皆是苏问，欧答)：问：虚伪应归于哪一类？答：应归入非正义类。问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？答：非正义类。问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？答：不能。问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？答：应算是正义的。问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？答：应属于正义类。苏格拉底仍不罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的刀子和利器，这种偷盗行为是正义的吗？答：是，他们也应属于这一类。问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？欧谛德谟：请允许我收回我刚才说过的话。从这一段生动的对话可以看出，苏格拉底启发式教学的特点是：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。孔子：“不愤不启，不悱不发。”(论语述而)。按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。孔子启发式对话与苏格拉底启发式问答存在三个共同点：第一，都是问题教学法；第二，都重视学生思维过程中的矛盾处理；第三，最终都由学生解决问题。正是这些把孔子启发式教学对话和苏格拉底启发式教学问答与单纯知识灌输的注入式教学区别开来。另一方面，孔子启发式教学对话和苏格拉底启发式教学问答存在四点不同：一是问题产生的主体不同；二是问题提出的主体不同；三是问题解决的阶段不同；四是问题解决的答案不同。孔子启发式教学对话以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主体与主动地位，教师从学生提出的问题出发，在学生有了强烈求知欲与表达欲时从旁边加以点拨，开其心智，让学生能举一反三、闻一知十，这正是孔子启发式教学对话不同于苏格拉底启发式教学问答的地方。教学活动的逻辑必要条件引起学生学习的意向明释学生所学的内容采用易于学生觉知的方式教与学的宽度不同，教只是影响学的条件之一。学生不用教也能学，这就是学生自己教自己。何况，教师即使有能力教，倘若学生不注意，无动力，或认知准备不足，教也不一定能导致学。有效教学的标准一、学习共同体：教师和学生共同参与的创造性活动二、语言发展：通过课程发展学生的语言，提高学生的文化素养三、情境性学习：教学联系学生真正的生活经验四、挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维五、教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话一、解读课堂一、解读课堂1、关于课、堂、课堂关于课、堂、课堂课课：class；lesson；试、实验、考核班级授课、科目、教学时间、课程、课堂堂堂：室、房屋、殿堂、厅堂课堂课堂：教与学活动的时空场所物理性质 师生对话与交流的社会舞台师生对话与交流的社会舞台隐蔽隐蔽的、深层的社会性的、深层的社会性2、描述课堂（教学）、描述课堂（教学）课堂的特征多维性：多种任务、事件与结果及交互作用，学生多种表现（如教师提问后的等待对不同学生的作用）同时性：同时发生众多事件（不一定能同时处理）即时性：教师需要快速的实时反应生成性：难以预料的公共课堂气氛（互动、生成）社会性：学生不是孤立个体，而是相互影响（合作分组与小组规模）历时性：遵守共同规范、约定俗成（教学风格）3、理解课堂（教学）、理解课堂（教学）传统观：教学组织形式特殊的认识过程（意义建构）教学活动促进学生身心发展（师生共同发展）的活动信息观：信息传输、变换、储存、使用与反馈教师对教学信息的编码变换制约信息传输的因素（信息特征、学生特征及相互协调）反馈系统的建立社会观：课堂是一个微型社会“班级”师生交往过程新型“师生关系”基于以上理解，课堂是：作为教学场所、教学环境作为课堂教学活动本身作为课程与教学活动的综合体（包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系）作为学习型共同体（学习与生活学习与生活）。课堂是一个微型的学校组织，课堂是一个学习型共同体4.传统课堂教学存在的问题传统课堂教学存在的问题从从“教学教学”定义演变来看：定义演变来看：在古代，无论中外，教师在教的过程中也在完善自身，教与学密不可分，很自然地相长统一。今天的教学理论中，教学的视野更为关注学生个性的发展和完善，教学的目的是要使学生学学会学习、学会解决问题、学会交往、学会合作、会学习、学会解决问题、学会交往、学会合作、学会自我调控以及具有社会责任感学会自我调控以及具有社会责任感等等，人们对教学内涵的认识也更为丰富和完整。教学的产生和语源略考：教学的产生和语源略考：教学在原始社会即以产生。传授和学习一定的生活经验，包括生产劳动经验和社会风俗习惯，亦即最初的知识和思想；也包括成人彼此之间以及老一辈和心声一代之间的传授和学习。这是一切社会生存和发展的绝对的必要条件之一，可以肯定，教学在原始社会就有了，否则就不能称为社会，但同样可以肯定，这时的教学跟生活本身是一回事。其特点是：自发而不自觉，带有偶然性和断续性而不经常，不连贯；远非定性的。在我国古代，早在商朝即公元前20世纪前后，甲骨文中已经出现了“教”字。在西方，“教”字、“学”字和“教学”一词，早在希腊文中都有。无论中外，“教”的基本意义是传授，“学”的基本含义是仿效。“教学”的基本含义是传授和学习。广义的教学。广义的教学。在这种理解下，教学已经不再是某些自发、零星、片面的影响，从内容到形式都体现出有目的、有领导、经常而全面的影响。这就区别于生活本身和一般的学习和自学。不过，这种教学还与“教育”一词通常表示的含义没有什么区别。在我国古代书籍中，在当今我国人民群众的语言词汇里，“教学”于“教育”两词是互相通用的。狭义的教学。狭义的教学。这指的是教育的一部分和基本途径。通常所说的教学或教学的主要特征表现的最典型的，就是这种教学。它已从教育概念中分化出来，已区别于教育的其他内容和形式，如家庭教育、幼儿园教育、生产劳动教育、社会教育等等。它以传授和学习知识技能为主要内容，它对学生的身心多方面影响都是紧紧结合的传授和学习来进行的。到了近代，随着社会文化、学校教育性质以及学生学习要求的变化，夸美纽斯、赫尔巴特等教育家提出了系统的教学思想，主张教师与学生在教学过程中有着不同的任务和行为，教与学被分别对待，更加强调教科书，强调教师如何教（“三中心”）19世纪末20世纪初以来，世界经济、政治与文化发生了迅速变化，人们对教学的认识也在变化。教学研究更多与心理学结合起来，教学重心开始偏向学，如学习规律、学习心理，因而教与学的内在关系逐渐被全面认识。1859年杜威出生佛蒙特州的一个良好的家庭。他曾年杜威出生佛蒙特州的一个良好的家庭。他曾就读于佛蒙特州立大学和约翰就读于佛蒙特州立大学和约翰-霍普金斯大学，后来霍普金斯大学，后来在密执安州立大学和其它享有盛名的学校教学。在密执安州立大学和其它享有盛名的学校教学。1899年，他出版了年，他出版了学校与社会学校与社会一书，大力提倡一书，大力提倡实践教育。他在中国、日本和苏联进行实地调查后，实践教育。他在中国、日本和苏联进行实地调查后，更是赞赏与劳动相结合的学习。更是赞赏与劳动相结合的学习。1916年杜威发表了年杜威发表了民主主义与教育民主主义与教育,这部经典巨著标志着教育的一这部经典巨著标志着教育的一个新时期的开端，创立了实用主义教育哲学体系。个新时期的开端，创立了实用主义教育哲学体系。他的他的经验与自然经验与自然（1925）一书阐述了他的实用）一书阐述了他的实用主义哲学观点。主义哲学观点。老老“三中心三中心”与新与新“三中心三中心”德国教育家赫尔巴特创立了教育的德国教育家赫尔巴特创立了教育的“三中心三中心”原则，原则，即即“学校以课堂为中心，课堂以教师为中心，教师学校以课堂为中心，课堂以教师为中心，教师以课本为中心以课本为中心”。从此，西方的学校教育步入了传。从此，西方的学校教育步入了传统教育之路。我们称之为老统教育之路。我们称之为老“三中心三中心”。美国实用主义教育家杜威在美国实用主义教育家杜威在民主主义教育民主主义教育中提中提出了教育的三中心原则，即出了教育的三中心原则，即“以生活为中心、以儿以生活为中心、以儿童为中心、以活动为中心童为中心、以活动为中心”。我们称之为新。我们称之为新“三中三中心心”。启示启示杜威实用主义教育观在课程改革中的运用杜威实用主义教育观在课程改革中的运用现实需要催生课程改革现实需要催生课程改革1、教育必须与生活实践相结合。、教育必须与生活实践相结合。2、教育应当重视和培养儿童的创造性。、教育应当重视和培养儿童的创造性。3、教学应根据儿童实际，运用科学有效的方法。、教学应根据儿童实际，运用科学有效的方法。4、初等教育应当把培养儿童好奇心、好问心和探索、初等教育应当把培养儿童好奇心、好问心和探索心等习惯作为主要任务。心等习惯作为主要任务。5、教育应以儿童为中心，教师只是引导者。、教育应以儿童为中心，教师只是引导者。6、新形势下，学生学习方式必须改变。、新形势下，学生学习方式必须改变。六、养成琢磨、探究习惯，做学者型教师。六、养成琢磨、探究习惯，做学者型教师。今天的教学理论中，教学的视野更为关注学生个性的发展和完善，教学的目的是要使学生学会学习、学会解决问题、学会交往、学学会学习、学会解决问题、学会交往、学会合作、学会自我调控以及具有社会责任感会合作、学会自我调控以及具有社会责任感等等，人们对教学内涵的认识也更为丰富和完整。教学是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。人们已经越来越重视教师在教学中的设计、指导和促进作用。课堂教学实际上就是一个问题解决。为此，我们首先要寻求和设计出解决这个问题的方案，即进行课堂教学设计。而进行课堂教学设计应当首先选择一个有效的教学策略，并在此基础上设计出教师和学生在课堂中所发生的行为和操作，即具体的教学方法。什么是教学？提倡“生本教育”的郭思乐教授的回答是：“如果你告诉学生3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这有一点是教学了。如果你有胆量说3乘以5等于14，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：什么什么？等于14？然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。”让我让我参与的参与的我会理解。我会理解。告诉告诉我的我会忘记，我的我会忘记，给我给我看的看的我会记住，我会记住，亚里士多德传统教学存在的问题传统教学存在的问题面向少数学生片面知识教学机械灌输方式忽视因材施教课堂氛围峻厉教学手段单一5、重构课堂重构课堂从知识课堂向生命课堂转变从知识课堂向生命课堂转变（1）课程设置：）课程设置：知识中心知识中心 人的完整生命与发展人的完整生命与发展冷冰冰冷冰冰活生生活生生学会和各种人愉快相处学会和各种人愉快相处案例：四年级某班作文练习，老师让学生形容并组合有关花的句子，大部分同学皆曰“春天来了，百花齐放，万紫千红”；有两位同学比喻花是“大地的时装”；一个坐在后排的学生怯生生地说“春天花亮了，秋天花灭了，花是灯。”老师评语：大多数同学很好，那两位同学及格，后排的同学不及格花是灯，电是什么？又让同学组句：“雪化了以后变成什么？”大多数同学曰：变成水，部分同学曰：变成江水；小女生说：变成春天。老师批点：“后排女生跳着走路，莫明其妙”。下午放学时间，XX小学大门口，一教师在大声训斥，家长、孩子低头不语。“你儿子我管不了啦，他要是能转到别的班级或学校去，我就谢天谢地了。”“倒了八辈子霉，碰到这样的学生，他上课从来不听讲，不是做小动作就是挑我的刺。昨天上公开课黑板上有个字没写好，他在下面嚷嚷说写错了，这不是存心跟我捣蛋吗？”“哼，昨天的账还没来得及跟他算，这不，今天又来了，叫他用虽然但是造句，你知道他怎么造的，虽然我学习很努力，但是老师就是不喜欢我，这是罪加一等了，认得你们狠了，你们走吧！”家长涨红了脸，不住地向老师赔不是，“他个小畜生不懂事，请老师多加管教，要再不听话，您只管打”初中语文鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西去留，引发教材标准大讨论去留，引发教材标准大讨论扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。又只一拳，太阳上正着：却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。首都师大教授候会：“鲁提辖一文的核心，无非是描写一个杀人场面，尽管血淋淋的内容被生动的比喻、花团锦簇的文字所掩饰，但丝毫不能改变一个生命当场陨灭的残酷现实。我不反对在大学课堂上给更为成熟的年轻人讲析这样的经典片段，然而这样的故事是否适合放在中学课本中，则是个问题。“挺候派”与“倒候派”北师大二附中语文教师徐美菊：这篇文章赞颂的是正义感和好打抱不平的精神，没有暴力一说，侯会的说法有点小题大做。这关键在于老师的引导，说会有暴力倾向，我觉得这是可笑的。如果这个叫暴力，那什么都不用讲了，从任何文章里去发掘，都能发现一些不正常的东西。”一位中学生家长：并不会担心，而且与其让孩子自己去看这样的书籍，还不如有老师引导来得好，因为孩子早晚都会接触不同的文学，要学会阅读。教育专家、律师、社会学家新浪网3597人参加讨论：应保留，是见义勇为，不能因噎废食74%；应保留，需教师加以引导17.7%；应删除，不适合中学生6.9%；不好说1.4复旦自主招生面试题：复旦自主招生面试题：如何杜绝“大头娃娃”、“三鹿奶粉”等类似事件发生?说说潮汐和天文历法中的月历有什么函数关系?袁隆平研究出来的杂交水稻为何产量高?“怎么看待山寨版春晚？怎么看待山寨版春晚？”“蛋炒饭怎么做？蛋炒饭怎么做？”“丈夫留遗产给情人？丈夫留遗产给情人？”“爷爷什么时候生日爷爷什么时候生日?”以博客、以博客、QQ、BBS的形式在网络进行作文交流，吸引更多的形式在网络进行作文交流，吸引更多的读者参予评价，让孩子们倾听不同地区，不同职业、不同的读者参予评价，让孩子们倾听不同地区，不同职业、不同年龄的人的声音，帮助他们认识自我，加快进步的脚步。年龄的人的声音，帮助他们认识自我，加快进步的脚步。一说到网络，班主任和家长们都谈虎色变。其实网络没有那么可怕，关键看你怎么用。不少孩子在网上抒写心情，放飞梦想，而且这种形式有利于师生之间，同学之间的互动，是很不错的学习和交流渠道。例二：我班有一位来自黎族聚居地同学，刚开始用普通话和我交流都有困难，写作文更是一筹莫展。有一次我在他的循环周记上发现他的一篇小随笔有可称道之处，于是把它发到了一个文字工作者聚集的BBS上。没想到热心的叔叔阿姨们不吝赞美之辞，给了很高的评价。扑扑 影影 初一（初一（1）班）班 符松芳符松芳山间有一条河缓缓地流淌。河里的水清澈见底，照得物影投在地上非常山间有一条河缓缓地流淌。河里的水清澈见底，照得物影投在地上非常明显。这时，有一个身材肥胖的中年人从这条河经过。河里的水不太深，明显。这时，有一个身材肥胖的中年人从这条河经过。河里的水不太深，只稍稍淹没这个中年人的膝盖。他一步一步地走着。突然，有一只大鸟只稍稍淹没这个中年人的膝盖。他一步一步地走着。突然，有一只大鸟从河岸边的一个大榕树上飞了过来，正好飞过这个中年人的头顶。由于从河岸边的一个大榕树上飞了过来，正好飞过这个中年人的头顶。由于阳光的强烈照射，这只鸟的黑影儿投到河水里，于是这位中年人的眼前阳光的强烈照射，这只鸟的黑影儿投到河水里，于是这位中年人的眼前出现了一个游动的影儿。他以为是一条大鱼从他面前逃走，一下子就扑出现了一个游动的影儿。他以为是一条大鱼从他面前逃走，一下子就扑到水中，可是，当他扑到那黑影时，却一无所所获。他的衣服全湿了，到水中，可是，当他扑到那黑影时，却一无所所获。他的衣服全湿了，头发也湿漉漉的，像刚从水里捞出来的小鸡一样。过了一会儿他才明白头发也湿漉漉的，像刚从水里捞出来的小鸡一样。过了一会儿他才明白过来，原来他是在扑这只大鸟的影子。他嘴里叽哩咕噜的，不知在说些过来，原来他是在扑这只大鸟的影子。他嘴里叽哩咕噜的，不知在说些什么。什么。坐在河岸边乘凉的我问他：坐在河岸边乘凉的我问他：“抓住了什么？抓住了什么？”他笑着说：他笑着说：“没抓什么，没抓什么，天气太热了，扑在水里为了凉快。天气太热了，扑在水里为了凉快。”难道他真的是为了凉快而扑在水里难道他真的是为了凉快而扑在水里吗？大人们是多么虚伪啊。他们常常比小孩子更容易被假相所欺骗，而吗？大人们是多么虚伪啊。他们常常比小孩子更容易被假相所欺骗，而且还死不认错。且还死不认错。网友甲：孩子的语言自有孩子的天真烂漫，成年人网友甲：孩子的语言自有孩子的天真烂漫，成年人恐怕是写不出来的！否则哪来的稚拙艺术？恐怕是写不出来的！否则哪来的稚拙艺术？“坐在坐在河岸边乘凉的我问他：河岸边乘凉的我问他：“抓住了什么？抓住了什么？”他笑着说：他笑着说：“没抓什么，天气太热了，扑在水里为了凉快。没抓什么，天气太热了，扑在水里为了凉快。”一问一答，把孩子的调皮、天真和大人的愚一问一答，把孩子的调皮、天真和大人的愚蠢、虚伪活脱脱的写了出来！只有那么两句话啊，蠢、虚伪活脱脱的写了出来！只有那么两句话啊，我们能否写的出来？我汗颜！我们能否写的出来？我汗颜！网友乙：孩子眼里的世界网友乙：孩子眼里的世界真！善！美！真！善！美！网友丙：看到孩子们的作文我觉得惭愧！网友丙：看到孩子们的作文我觉得惭愧！记得上学时最让我头疼的就是命题作文，尤其是有一个总记得上学时最让我头疼的就是命题作文，尤其是有一个总是重复的命题是重复的命题记一件好人好事记一件好人好事，我记得每换一个语文老，我记得每换一个语文老师都让我们写这个，气死我，那时侯时兴让学生课余去做好师都让我们写这个，气死我，那时侯时兴让学生课余去做好事，而且是任务。我们几个要好的同学就爱到报社去帮着收事，而且是任务。我们几个要好的同学就爱到报社去帮着收拾废纸，收拾完后废纸归我们，然后可以去到收购站卖钱。拾废纸，收拾完后废纸归我们，然后可以去到收购站卖钱。每次都能偷几块大铅块，熔化后冒充废铅去卖，收益相当不每次都能偷几块大铅块，熔化后冒充废铅去卖，收益相当不错。做完好事后，报社的职工都给我们装订几个精致的本子，错。做完好事后，报社的职工都给我们装订几个精致的本子，可以回学校炫耀。所以这种好事我非常愿意做。可是老师平可以回学校炫耀。所以这种好事我非常愿意做。可是老师平时教育说：做好事不许留名，也不许收报酬。没办法我只有时教育说：做好事不许留名，也不许收报酬。没办法我只有瞎编，可是就是编不好。我总想要是老师让写瞎编，可是就是编不好。我总想要是老师让写做一件坏事做一件坏事就好了，偷铅块的心情和过程我一定会把它描述好！呵呵就好了，偷铅块的心情和过程我一定会把它描述好！呵呵网友丁：这已经是精彩的散文了，我怀网友丁：这已经是精彩的散文了，我怀疑是老师加工过的，我有点不信初一的疑是老师加工过的，我有点不信初一的孩子有这样的文采！嫉妒啊，我上学可孩子有这样的文采！嫉妒啊，我上学可没这等福气！没这等福气！我把这些评价在班上读给大家听，该同学受到了很大的鼓舞，从此他开始由不自信转向自信，由不愿意写作文到积极主动地练笔，习作篇幅也由二三百字增加到了五六百字，并在半年后参加省中学生作文竞赛获得了一等奖。（2 2）教师角色：传授者、组织者、管理者）教师角色：传授者、组织者、管理者）教师角色：传授者、组织者、管理者）教师角色：传授者、组织者、管理者观察者、观察者、观察者、观察者、研究者、促进者、辅导者、开发者、创造者研究者、促进者、辅导者、开发者、创造者研究者、促进者、辅导者、开发者、创造者研究者、促进者、辅导者、开发者、创造者 （法定课程的注解者（法定课程的注解者（法定课程的注解者（法定课程的注解者教学的研究者）教学的研究者）教学的研究者）教学的研究者）文汇报：中学历史课堂不能文汇报：中学历史课堂不能“失守失守”初三学生小陆是个初三学生小陆是个“三国迷三国迷”，电脑游戏玩，电脑游戏玩“三国三国”，电，电影影赤壁赤壁上映时抢先看，书架上放着上映时抢先看，书架上放着品三国品三国，电视播三，电视播三国剧总看得不亦乐乎国剧总看得不亦乐乎不过翻开这个男孩的历史教科书，却不过翻开这个男孩的历史教科书，却见人物插图上颇多见人物插图上颇多“再创作再创作”，这个人多了一把胡子，那个人，这个人多了一把胡子，那个人添了一副眼镜添了一副眼镜“上课时有点无聊，就画了。上课时有点无聊，就画了。”小陆说，学小陆说，学校历史老师讲的课不如电视上那般生动好玩，特别是每节课都校历史老师讲的课不如电视上那般生动好玩，特别是每节课都要要“划重点划重点”，为日后的大小考试做准备。，为日后的大小考试做准备。中学校园里流传着的顺口溜：一怕文言文、二怕写作文、三中学校园里流传着的顺口溜：一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人。怕周树人。关键在于教师在课堂讲什么，怎么讲。关键在于教师在课堂讲什么，怎么讲。以循环周记的形式激发孩子们自由写作，相以循环周记的形式激发孩子们自由写作，相互学习的积极性。互学习的积极性。具体做法：将每个班级的学生编成八个小组，每个小组六到七人合用一本周记本，轮流写周记。题材不限，教师和学生共同参予评价，做到天天改，周周评。这种练笔形式能够让孩子们更好地相互学习，有利于形成竞争意识和学习讨论的良好氛围。例：这学期我开始利用循环周记开始命题写作。题目是我的老师，要求孩子写自己印象中最深刻的老师。不少孩子都选择了班主任来写。周记的评价很热闹，孩子们的看法也很独到。班上的冼惟同学写了一篇题为“短小精悍？幽默可爱？”的作文，引起了大家的争议。文章抓住了班主任吴老师的特点，但所举的事例不够具体。下面是同学们的评价。吴启望：内容少得可怜，句子也不生动，没有紧扣主题，真吴启望：内容少得可怜，句子也不生动，没有紧扣主题，真是狗头不对乌鸦嘴。是狗头不对乌鸦嘴。王世坚：内容少？这叫简洁！不生动？这叫朴实！没紧扣主王世坚：内容少？这叫简洁！不生动？这叫朴实！没紧扣主题？谁说的？另：应该是题？谁说的？另：应该是“牛头不对马嘴牛头不对马嘴”吧？吧？方威：内容的多少和语言的简洁是扯不上多少关系的！如果方威：内容的多少和语言的简洁是扯不上多少关系的！如果用简洁的语言来多写一点内容，那就是一篇佳作了。这篇文用简洁的语言来多写一点内容，那就是一篇佳作了。这篇文章内容确实少了，例子举详细点就章内容确实少了，例子举详细点就OK了。教师有许多超经了。教师有许多超经典语句啊，应该多写点嘛，就比如典语句啊，应该多写点嘛，就比如“乱扯，这是理由吗？乱扯，这是理由吗？”梁定坤：梁定坤：吴老师当时说的是吴老师当时说的是“残疾残疾”吗？是吗？是“瘫痪瘫痪”吧吧（此处是针对文中用词不当提出的意见）？内容太少了，不（此处是针对文中用词不当提出的意见）？内容太少了，不够具体。够具体。钟振秀：钟振秀：“幽默可爱幽默可爱”是体现出来了，但是体现出来了，但“短小精悍短小精悍”接近接近于于“失踪失踪”，小哥，多点肖像描写！语言还挺幽默。，小哥，多点肖像描写！语言还挺幽默。王鹤儒：将教师的外貌描写一下就更好了。王鹤儒：将教师的外貌描写一下就更好了。冼惟：老师的肖像不是很美，但我着重写的冼惟：老师的肖像不是很美，但我着重写的是老师的内在美。是老师的内在美。冼：怎么说话的？不美就不写了？冼：怎么说话的？不美就不写了？周安锐：赞成王鹤儒同学的意见，应该有肖周安锐：赞成王鹤儒同学的意见，应该有肖像描写。感觉有点散。像描写。感觉有点散。袁华萃：尽量不要写错别字，现在中考作文袁华萃：尽量不要写错别字，现在中考作文错一字扣一分！错一字扣一分！从孩子们的评价可以看得出来，他们已经具备欣赏评价他人习作的能力。这种争议事实上是孩子们对于写作与评价的自发思考，也是孩子们积极创新的开始。我也不失时机地加入了讨论，“老师长得不漂亮就不能描写外貌了吗？一个不漂亮的老师能让孩子们爱她是不是也体现了她独特的个人魅力？”“文字的简洁取决于内容的多少吗？”大家争恐后地发言，摆事实，说道理，最终在热烈的讨论中解决了问题。把评价的主动权交给学生，可以变被动的学习为主动的学习，收到事半功倍的效果。（3）学习方式：被动消极多样体验 机械训练、题海战术机械训练、题海战术合作探究自主合作探究自主注意：对话注意：对话问答问答 自主自主自己自己 探究探究创新创新对话教学与问答教学1.问答教学以教师为中心，对话教学以学生为中心。2.问答教学只是问答，对话教学注重启发。3.问答教学的实施是教师向学生单向传授过程，而对话教学则是师生平等交际的过程。新课标积极倡导学生自主学习，这就要求教师要适时地、理性地审视和反思自己的传统角色，逐步地从所谓的“传道授业解惑”的权威向与自主学习同步成熟的“节目主持人”作移位，即教师要在新的时代背景下正确把握自己的角色。当然，学生自主学习，不等于说让学生放任自由，“为所欲为”。从学校教育和学生自身的实际情况来看，学生自主学习的实现，依然离不开教师的指导和教师给学生创设的自主学习的环境。所以，学生的自主学习实质上是“教师指导下的自主学习”。一、做学生自主学习需要的激发者。二、做学生自主学习环境的创设者：1、更新教育观念，重塑教师形象，2、唤醒主体意识，确立主体地位，3、明确教师职责，树立指导意识。三、做学生自主学习方法的点拨者：1、让学生学会读书，2、让学生学会提问，3、让学生学会研究。探究不等于创新有两种情况：一是探究的问题本身不具有创新性；二是探究的问题虽然有创新性，但不能形成创新性的探究结果。（4）教学方法（手段）操作的低效的有效的创造的模式的复制的实践的创新的形式、技术与精神的关系？课件、电子白板的使用强调:课件不能代替板书，板书有动有静6、当今课堂教学变革的具体体现、当今课堂教学变革的具体体现课堂教学变革的十个要点郑金洲2007.6课堂教学生活化学生学习主动化师生互动有效化学科教学整合化教学过程动态化教学内容结构化教学策略综合化教学资源优质化教学对象个别化教学评价多样化二、教学策略二、教学策略1.教学策略概述策略strategy英文：战略、军略、谋略古书人物志接识中指计策谋略：“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇”。现代汉语中，“策略”被解释为是“为了实现某一政治目的，根据形式发展而采取的斗争方式或处理问题的方法”。现在，人们对策略的理解已经扩展到各类问题的解决上，一般认为策略具有规划、计谋、方法、技术、艺术等含义。“做事情先要有策略，然后才能制定出具体的方法，策略制约着方法，方法又体现着策略。一般说来人们做事情就是解决问题，所以解决问题首先要有策略，然后才能制定出有效的方法。教育理论界对教学策略的定义基本上可分为两大类：一类是倾向于把教学策略看作是教学方法、技术的灵活运用。一类是倾向于把教学策略看作是教学方法、技术的灵活运用。如美国学者埃金等人认为，教学策略就是“根据教学任务的特点选择适当的方法”；国内的观点有“教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性的应用”；“教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为”；这些定义都比较注重教学策略的操作与应用层面，即策略是教学方法及灵活运用的行为。另一类是倾向于把教学策略看作是对教学的综合规划或总体另一类是倾向于把教学策略看作是对教学的综合规划或总体考虑，并非单纯指某些具体的教学方法。考虑，并非单纯指某些具体的教学方法。比如在教育大辞典中教学策略的定义是“教学系统论或教育工艺学术语之一建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容”；也有人认为教学策略是“为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列过程”；这些定义比较注重描述教学策略的内部调控特征，即策略是对方法的规划、考虑而形成的方案。实际上，这两种倾向说明了教学策略应包含有的外外化的方法系统化的方法系统和内化的监控系统内化的监控系统两个层面。教学策略是教师为了更好地把知识传递给学生，解决“怎么教更有效”的问题，其灵魂在于教师面临不同教学情境时对于教学方法的灵活性与创造性地应用。它既包含了方法的运用，也包含了方法的规划和选择，体现了教师对教学有效性的追求，即为了达到最好的教学效果去选择最好的教学方法。策略与方法的关系：策略包含方法，方法又体现着策略；方法是具体的，策略却非固定。正如美国课堂教学策略一书中所说，“不存在能满足各种教学目标的技巧，也就是说，没有一种最好的教学方法，最好的教学方法就是，在一定情况下达到特定教学目标的最有效的教学方法。”教学策略的特征：综合性、可操作性、灵活性、层教学策略的特征：综合性、可操作性、灵活性、层次性次性教学策略在教学系统中的位置教学策略与有效教学有着密切的关系。教学观念教学观念教学设计教学设计 教学策略教学策略教学模式教学模式 教学方法教学方法2.教学策略与有效教学教学策略与有效教学（1）有效教学理念）有效教学理念 关注学生的进步与发展关注学生的进步与发展 关注教学效益关注教学效益 关注可测性或量化关注可测性或量化 需要教师具备反思意识与能力需要教师具备反思意识与能力 有效教学也是一套策略有效教学也是一套策略（2）教师课堂教学的有效性，关键取决于使用策略的水平）教师课堂教学的有效性，关键取决于使用策略的水平研究表明，低效教学与高效教学正是由于教师选择了不同的教学策略来处理相同的教材。在教师学科知识水平没有明显差异情况下，教学水平高的教师，其教学监控能力一般也高，即他们具有较高的关于教育、教学方法等方面的知识，善于计划、评价、调节自己的教学过程，灵活地运用各种策略，以达到既定目标。教学水平低的教师正好相反，他们关于教学和教学策略方面的知识相对比较贫乏，不善于根据教材和教学目标、学生的特点以及具体的教学情境灵活运用教学方法或采取补救措施，表现出较低的教学监控能力。专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）学科专业水平，教育教学实践能力教师职后培训的重点是什么？（3）教学策略的训练能够提高教师教学的有效性）教学策略的训练能够提高教师教学的有效性“有效策略”的训练实验：关键程序：每天做一回顾；有意义地呈现材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都进行回顾。研究者首先让受训组的教师听了90分钟的关于教学策略研究的介绍，然后让他们阅读一本45页的教学手册，并要求在教学中运用其中的观点。之后，研究者解答教师关于教学策略的疑难问题，帮助教师解决策略运用过程中遇到的困难。在该实验中，研究者还于训练前后对学生进行了标准化成绩测验。结果发现，在使用训练程序的频率上，受训组的教师比控制组教师高。另外，尼利（A.M.Neely）在1986年对新教师备课时的认知控制（教学策略的主要成分）进行了训练，也发现了训练的积极效应，即受过认知控制训练的教师在教学上优于未受训练的教师。这些研究表明，专家所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师在掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。（4）教学策略强调对教学处理意图的清）教学策略强调对教学处理意图的清晰意识和灵活选择，是有效教学的最高晰意识和灵活选择，是有效教学的最高境界境界有人认为，有效教学也是一套策略。任何一种具体的教学方法都不能成为所有教学条件下的唯一选择，最有效的教学应是教学方法的有机结合。有效教学的理念需要教师掌握有关的策略性知识，如建立学习心向，学习策略指导、支持学生参与学习等，以便于面对具体的情境作出最好决策，并非要求教师掌握每一项具体技能。（5）合理利用有限的课堂教学时间是有效教学的保证）合理利用有限的课堂教学时间是有效教学的保证学生的学习成效取决于他们的在校时间，取决于他们真正参与课堂教学的时间多少而定。一个有成效的教师总是善于将有限的时间充分地用于实现教学目标所需要的活动。研究表明，优秀教师一般不在矫治学生不良行为方面空耗时间，而是运用管理技巧调动和保持学生参与教学活动的积极性，并且能借助合理的教学步骤将遵守课堂规范转变为有效地参与教学活动。此外，有效教学也取决于教师特征。如教师丰富的知识和教学经验（包括教学方法方面的知识），条理与清晰的表达，以及认真和热情的教学态度等。3.有效教学策略的三阶段有效教学策略的三阶段教学准备策略教学实施策略教学评价策略教学准备策略是指教师在课题教学前所要处理的问题解决行为。主要涉及：目标确定与叙写、资源处理与准备、教学行为选择、教学组织形式编制、教学方