小学语文人教六年级上册第八组-《伯牙鼓琴》.docx

伯牙鼓琴教学设计教学目标：1 .通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上背诵伯牙鼓琴。2 .初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的 阅读体验。3 .紧扣单元教学目标，感受文化艺术之美。教学重难点正确朗读课文，理解诗句大意，感受艺术之美。教学过程一、纵情吟诵识知音1 .读题解题（1）读好课题，强调“鼓”的读音。（2）齐读课题。（3）理解“鼓琴”“伯牙鼓琴”的意思，引导质疑。2 .初读感知。（1）自由大声地朗读课文，至少三遍，努力把课文读正确。（2）聚焦难读的句子，扎扎实实读好课文。方鼓琴而志在太山，铺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，铺子 期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”-读好语气词“哉” “乎”，初步体验古文朗读的节奏和韵味。锤子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。-理解“复”“足”的意思，以词句的理解提升朗读质量。（3）齐读全文，初步感知故事内容。三、高山流水遇知音.感受语言。课文中哪些句子形象地写出了 “伯牙鼓琴，锤子期听之”呢？伯牙鼓琴，锤子期听之。方鼓琴而志在太山，锤子期日：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少 选之间而志在流水，锤子期又日：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”（1）理解句子意思，渗透借助注释、联系上下文，并用自己的语言补充的古文阅读方法。（2）聚焦“鼓”的意思，感受“一字多义”的语言现象。（3）运用词语、诗句联想的方式丰富语言，丰满形象，指导朗读。在此过程中渗透“太山”“流 水”的文化意味，感知这两个中国特有的文化意象。读着这个巍巍乎，你仿佛看到了怎样的太山？你想到了哪些词语？把这样的感觉读出来。流水在古文里边特指江河。我们会想到长江与黄河，你的脑中又跳出了哪些词或者诗句？1 .体验“知音”。（1）理解“善”和“志”，体味古今异义的语言现象。（2）聚焦“善哉”，循序渐进地感受体味“知音”的内涵。理解锤子期与俞伯牙不仅是音律互通，更有心灵上的沟通，志向、情怀的悦纳。补充伯牙得遇知音前内心的寂寞与孤独。练笔感受伯牙得遇子期，会有怎样的感慨。拓展阅读列子汤问中伯牙的原话，理解后借助成语体会“知音”的境界。（3）师生配合 朗读、同桌互读，感受伯牙得遇知音的欣喜与快乐。在相互配合朗读的过程中直观感知文本前四句 语言“对仗工整、琅琅上口、情感扶摇直上”的特点，为熟读成诵打下基础。三、破琴绝弦祭知音.痛失知音。从“子期死”这一文本留白处入手，体验文本语言和情感的跌宕起伏。1 .想象补充。出示：“锤子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”想象补充，感受人物形象：这时候，你又仿佛看见了一个怎样的伯牙？2 .纵情朗读。指导读出情感，读出形象。四、朗朗诵歌怀知音.正是这破琴绝弦，正是这高山流水的知音相遇却又痛失知音，使得这个故事更加的荡气回肠。 从此，人们不断地在传说和吟诵它！1 .熟读成诵。借助资料袋，感受“知音”文化的代代相传，并诵读全文。五、板书设计伯牙 鼓琴 志在太山、流水不复鼓琴伯牙鼓琴子期 听之 魏巍乎、汤汤乎子期死