小学语文人教六年级上册（统编）第四单元-桥教案.docx

12、桥王春燕教学目标1 .认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放 肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。4 领悟课文在表达上的特点。教学重点引导学工抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高 精神，体会课文在表达上的特点。教学难点理解题,目所蕴含的深意，体会课文在表达上的特点。教学准备要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤 害。准备多媒体课件。一、激趣导入老师知道咱们班同学都特别喜欢读书。说说最近你都读过哪些小说？（生交流）看来，同学们都喜欢读小说。今天，老师给大家带来了 了一篇很特别的小说，谁来读给大家听。？ （课件出示小小说敲门声）看大家满脸惊讶，为什么？（你的心中充满了疑问。）短短的文章，让大家的有了这么多的遐想。你们知道吗？篇幅这么短的小说它有个名称，叫一 一小小说。通常，根据篇幅的长短，我们把小说分为谁来读？（课件出示：长篇小说、中篇小说、 短篇小说和小小说。）二、认识“老汉”，品味人物品质那么小小说在表达上都有哪些特色呢？今天我们就走进谈歌的小小说桥，一起来了解。（板 书课题齐读）我们已经预习了课文。桥的主人公是谁？（板书：老汉）他给大家留下了怎样的印象？看来, 对老汉同学们都有自己的理解。那么，到底是怎样的描写让你们有了这样多的感受呢？让我们再次 走进文本去体会。请同学们仔细默读课文723自然段，（幻灯片出示3：1、边读边画出描写老汉神态、动作、语言的句子2、用一个词或一句简短的话写写你的感受。）谁来读读你画的句子？2、画出了句子，我们一起品品。我们先来看这组句子，谁来读：（幻灯片4）：（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。这组句子，让你看到了一个怎样的老汉？（临危不惧）这句话中哪个词最能体现老汉的沉着冷静？ “一座山”一一镇定如山是冷静。还有那个词？老汉不说话（盯），老汉盯着人群，他想用这样的眼神告诉人们什么？一个“盯”字，让我们走进了老汉的内心。这是老汉的什么描写？谁能读出老汉的冷静？（指2 生读）（2）交流继续，谁来读？（幻灯片5）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到 后面去！“老汉凶得像只豹子。（幻灯片5）：出示句子：老汉吼道：“少废话，快走J他用力把小伙子推上木桥。这两组句子中，你关注到了老汉的哪几个动作？（揪、推）你们找的很准。我们来聚焦老汉的这两个动作，这个“揪”字，思考：老汉为什么先揪出了小伙子，又把他推上了木桥呢？（生畅所 欲言）这一揪一推让你看到了一个怎样的老汉？（大公无私、舍己为人）（3）我们再来看老汉的语言。谁来读读？（幻灯片6）：出示：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！。老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名J老汉吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉吼道：“少废话，快走。我们合作着再来读读，老师读提示语，你们读语言。读着读着，你们发现老汉的语言有什么特点？（很多地方以词成句，“桥窄！快走，不要挤！） 老师把老汉说的话改一改，（幻灯片7乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。 如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。）你觉得哪种写法好？为什么？（情况危急，不容啰嗦。）是的。正是这简洁的语言写出了情况的危急，老汉的果断。（板书：语言简洁）其实，不只是老汉的语言，整篇课文的句子都非常简洁。老师认真数过，课文只有511个字, 却有27个自然段。课文中像这样简短的语句还有很多很多。快速浏览一下课文。找一处证明一下。 看来语言简洁是整篇小说的一个突出特点。（板书：语言简短）三、感受洪水的可怕，学习环境衬托的作用。1、刚才抓住了老汉的神态、动作、语言，我们就走进了老汉。想一想文章还用大量的笔墨描 写了什么？洪水，2、请同学们快速默读课文，画出文中描写洪水的句子！（学生读找）3、汇报交流（1）谁来读一下你画出的句子（指名读一人读一句）（2）（幻灯片9）：出示有关的句子：（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而 来，势不可当！（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰！（5）水，爬上了老汉的胸膛。）（开火车读）刚才，同学们说到的句子大体有这些，谁愿意连起来给大家读读？这样的描写让你看到了怎样的洪水？3、幻灯片10出示轻声读读这些句子，是哪些词语让你感受到了洪水的可怕？（咆哮、狂奔 而来、势不可当、跳舞、狞笑、舔、爬，变红）同学们都很会抓关键词，关注这些词语，你的朗读 就有了语感，赶紧练一练吧。谁愿意展示？（可以读一句。可以读两句。）洪水越逼越近，越来越猛！我们一起看（播放洪水视频）如果是你面对着这样的洪水，你会怎 么样？我们再来看洪水前的老汉。（幻灯片11出示：（女）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（男）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。）（女）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰！（男）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！” 老汉凶得像只豹子。（女）水，爬上了老汉的腰。（男）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。我们合作着读读，女生来读洪水，男生来读老汉的表现。此时此刻，我们再来想一想，作者为什么要描写这么可怕的洪水？（指生说）你们真厉害。已经总结出了这篇小说的又一大特点环境衬托。（板书：环境衬托）四、关注结尾至此一个真实的老汉已经呈现在了我们面前。走近了人物，我们再来关注情节。请同学们快速 浏览课文，找一找。小说的哪个情节最让你意想不到？（幻灯片12出示结尾四段文字指生读）小说为什么结尾才交代老汉和小伙子的关系？正像同学们所说，这样安排情节，让人物形象更加鲜明。故事更感人，小说的这种写法有个名 字就叫设置悬念）就像刚上课时我们读敲门声，同学们也读出了很多的意想不到，这样的写法就叫设置 悬念。（板书：设置悬念）五、总结写法这篇小小说在写法上有什么特点呢？我们来总结一下，可以结合板书说。六、拓展延伸，对比阅读师：接下来请同学们自主阅读法国著名作雨果的经典小说船长，看看他又会带给我们怎样 的感动？谁来读读自读提示。（幻灯片出示助学提示：1、哈尔威船长是个怎样的人？2、和桥相比，两篇小说在写法上有什么相同点请同学们拿出自读课本，翻到98页，开始阅读。老师发现大部分同学都已经读完了课文。我们一起交流收获。哈尔威船长是个怎样的人？（生畅所欲言）和桥相比，两篇小说在写法上有什么相同点。（语言简短）我们一起品品这简洁的语言。幻灯片14出示黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿？ ”“船长叫我吗？ ”“炉子怎么样了？ ”“海水淹了。”“火呢？ ”“灭了。”“机器怎样？”“停 了。”船长喊了 一声：“奥克勒大副？ ”大副回答:“到！”船长问道：“我们还有多少分钟？”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？ ”“在，船长“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他J轻声读读这段对话，想一想作者为什么要用这样简短有力的语言来描述他们的对话？（情况危 急、更能表现出船长的临危不惧、尽职尽责、舍己救人、果断睿智）怎样才能读好这么有特点的语言呢？先请同学们小组内自由练读，过一会我们分角色朗读。师: 老师先来当一次船长，所有同学都有可能是洛克和奥克勒。请大家做好准备。给你们次机会，谁愿意当船长？大副呢？机械师呢？（指生分角色朗读，）（20分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕幻灯片15出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船 一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。这是多么悲壮的与船同沉。在这段特写镜头般的描写中，作者为什么特别写到了阴森可怖的薄 雾？（衬托了哈尔威船长牺牲时的悲壮，烘托出了哈尔威船长高大的形象）虽然笔墨不多这里也同 样运用了什么写法？（环境衬托）五、推荐阅读同学们，这节课我们一起阅读了两篇小小说，他们篇幅短小、情节简单、语言精炼，却为我 们带来了满满的感动。充分展示了小小说的魅力。老师也想给大家推荐几篇小小说（课件出示小小 说）六、总结有人说，小小说是惊鸿一瞥、是尺幅微澜、是九曲回声、是绕梁三日课下请同学们继续走 进小小说，领略它的非凡魅力。桥教学反思一、教材分析桥这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪 水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的 希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。在深入解读文本后，我将第二课时的教学目标定位于：（一）认识6个生字，会写1 4个生字。能 正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等词语。（二）理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质；领悟课文在表达上的 特点。（三）正确、流利、有感情地朗读课文。二.教学成功之处1 .情感渲染这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。所以，在这节课中， 我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。2.以 “读”为主线，引导学生自主感悟。在教学中,我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨 的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来 的精神与人格。所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。三.教学不足1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些， 让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好 处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时 间太多，没有点透，也是遗憾之处。通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程 度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。