小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第四单元-桥教学设计1.docx

“聚焦高阶思维三阶问题解决研究”教学设计学科：语文课题：桥课型：新授课年级：六年级设计者：前X111 胸分析读教材内容类别：本文是一篇小小说，记叙了在一次山洪暴发时，村党支部书记沉 着、冷静地指挥着慌乱的村民有秩序地通过那窄窄的木桥，他挽 救了全村人的生命，自己和儿子却被大水吞没的感人事迹。赞扬 了以老支书为代表的优秀共产党员，在危难面前沉着镇静、不徇 私情、心系群众、英勇献身的精神。本课核心知识点：1 . 了解小说这种文学体裁，知道人物、情节、环境是小说的三要素。2 .通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。3 .体会环境描写对表现人物形象的作用。本课核心能力点：阅读与表达力：通过阅读，找到老支书的神态、语言、动作，理解老支书是一个怎样的人？找出环境描写的句子，体会环境描写对表现人物形象的作用。聚焦高阶思维：分析与综合：老支书做了些什么？为什么他要这样做？还有更好的解决办法吗？读学生学生学习起点：六年级的学生已接触过小说这种文学体裁，但并没有系统的学习过小说这种文学体裁的相关知识。他们基本能读懂小说的情节， 在教师的引导下也能有意识地通过人物的动作、神态、语言感知 人物形象。但是在体会环境描写对推进情节、表现人物的作用， 将小说与现实关联、理解小说的创作意图，和感知小说独特的表 达方式这二点上还比较有难度。思维的触发点：（新奇处、困惑处、共鸣处、挑战处根据情况选一项分析）教学目标L会写“咆、哮”等8个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个词 语。2 .有感情地朗读课文，能读好文中的短句。3 .通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。4 .能找出环境描写的句子，初步体会环境描写对表现人物形象的 作用。教学重点L通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。2.能找出环境描写的句子，初步体会环境描写对表现人物形象的 作用。教学难点通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。学科核心问题及层 次性子问题预设核心问题：这个感人至深的故事为什么以“桥”为题目？子问题：1 .这篇小说写了一位怎样的老支书？2 .请浏览课文，勾国出描写雨、洪水和桥的句子，把这些句子放在一起，你发现了什么？前置作业设计：课堂教学设计一课时教学目标：1 .会写“咆、哮”等8个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2 .有感情地朗读课文，能读好文中的短句。3 .通过老支书的神态、语言、动作，初步感受人物形象。4 .能找出环境描写的句子，初步体会环境描写对表现人物形象的作用。教学重难点：L通过老支书的神态、语言、动作，初步感受人物形象。5 .能找出环境描写的句子，初步体会环境描写对表现人物形象的作用。教学环书（目标及设计意图）教师教学活动设计（问题驱动）学生学习活动设计（活动推动）一.导入新课有一个村庄，曾经有过一座窄 窄的木桥，它和村子里的一百 多号人一起经历了一场可怕的 灾难。究竟发生了什么？今天 就让我们来读一篇以“桥为题 的小说。初步补充情节二、预习检查1 .巡视各小组订正情况2 .补充小说三要素3 .了解主要内容、梳理故事情节 小说桥信息卡环境：人物：情节：()-()-() -()4 .请同学们勾画出令自己印象 深刻的语句，并说说自己的理 解。1 .组内订正问题12 .“人物、情节、环境”,带着“这 篇小说写了怎样的环境，又有哪些 人物发生了什么故事”的问题自由 读课文，把课文读正确，边读边思 考。3 .小组讨论小说桥信息卡的填 写情况4 .分享自己勾画的句子，认真练读 5.配音朗读三.解决个人问题巡视组内解决问题的情况重点指导落后生的问题小组解决原生(个人)问题四.形成班级问题师生共同梳理形成班级问题预设问题：1 .这篇小说写了一位怎样的老支书？2 .小说最后才点明老支书和小师生共同梳理形成班级问题伙子的关系，你觉得这样写好吗？为什么？板书设计桥环境：暴雨山洪人物：老支书村民小伙子老太太情节：山洪逼近疏导过桥桥塌人逝祭奠亲人作业设计反思调整课堂教学设计二课时教学目标：1、通过品读老支书的神态、语言、动作，想象老支书的心理，进一步感受人物 形象。2、回读描写环境的句子，紧扣课题“桥1 进一步体会环境描写对表现人物形 象的作用。教学重难点：通过品读老支书的神态、语言、动作，想象老支书的心理，进一步感受人物形象。教学环节环辛（目标及设计意图）教师教学活动设计（问题驱动）学生学习活动设计（活动推动）.整体把握内容回顾核心问题回顾小说的主要情节回顾小说的主要情节二、围绕核心问题共同交流探究1.自主研读、勾画圈点、深入思考出示学习提示：1.快速默读课文，说说老支书给你留下了什么样的印象？简单交流老支书给他留下的印象2.小组合作、相互补充、达成共识1、结合课文情节，组内交流 分享文中关于老支书的细节 描写（语言、动作、神态），体 会老支书的高大形象。巡视小组交流情况。引导学 生想象国面、联系自己的知 识积累和实际生活去品词析 句学生在组内发表自己的想法、相互补充达成共识，组长汇总3.展示汇报、教师引 导、选点练能（学科基 本技能、思维能力发展 点等）问题1 ：这篇小说写了一位怎样的老 支书？找出写老支书动作、语 言、神态、环境的句子，结合 相关情节说说你的理解。作用：1.突出暴雨来势凶猛，为下文山洪暴发埋下伏笔；2,运用比喻、拟人的修辞手法，生动形象地展现洪水的势不可挡，更1 .聚焦环境：回读描写环境的 句子，作用：推动情节、展现人物2 .聚焦神态：他不说话，盯着 乱哄哄的人们。他像一座山。(1)追问：面对如此危险的 情况，他不说话，盯着乱哄哄 的人们，他在想什么？老汉像 一座山，这是一座怎样的山？(2)对比：村民的反应，再次 体会他的临危不乱、心系群 众。3 .聚焦语言。指导朗读：坚定、 干脆、愤怒、不容置疑。4 .聚焦动作“揪”与，推，：深爱孩子、不 徇私情、舍己为人问题2 ：小说最后才点明老支 书和小伙子的关系，你觉得这 样写好吗？为什么？加衬托出老支书的临危不乱。3.写出桥的摇摇欲坠，突出情况危急，更加衬托出老支书的临危不乱。人物形象：临危不乱、不徇私情、舍己为人出乎意料的结尾，更能震撼人心，烘托出老支书光辉的形象。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，此时此刻他想：置换称呼、朗读体验(15、20 段)和原文相比，哪种表达方式更好？当我们知道结尾的时候，情不 自禁地回想起老支书对儿子 的那一 “揪”-“推”,选择一 处写老支书的内心独白。他用力把小伙子推上木桥，电光火石之间，他想：4.回归整体、方法总结、思维提升我的收获学生从文章内容、写作方法、情感感悟等方面谈自己的收获三.多元拓展训练再次衍生问题这个感人至深的故事为什么要以“桥”作为题目？追问：这是一座什么样的桥？逃生之桥希望之桥奉献之桥、纪念之桥L在这场突如其来的洪水中，是老汉 用他的生命架起了一座挽救村民的 桥。2.洪水奔来之时，这座桥是人们唯 一的求生之路。这桥确实也起到了 应有的作用一一挽救了村民们的生 命，是一座逃生之桥。“桥”有丰富而深刻的象征义。木 桥塌了，如山的老汉牺牲了，但他留 下的这座“生命桥”却永远刻在村民 们的心中。这是一座希望之桥、奉献 之桥。这座桥是以老支书为代表的 优秀共产党员密切联系群众的“连 心桥二这正是以“桥”为题目的深 刻内涵。板书设计桥老支书 如山 临危不惧 沉着冷静环境描写舍己为人细节描写作业设计反思调整