14《蜜蜂》（教案）部编版语文三年级下册.docx

14.蜜蜂教学目标1.学会本课生字新词读准字音,正确书写，理解词义。2默读课文，能准确梳理并按顺序说出实验过程，运用多种方式，体会课文用词 的准确。3.感受法布尔不断探索的科学精神、务实严谨的科学态度。教学重点能准确梳理并按顺序说出实验过程，运用多种方式，体会课文用词的准确。教学难点感受法布尔不断探索的科学精神、务实严谨的科学态度。教学时间两课时。板书设计14 蜜蜂法布尔实验目的按顺序严谨实验过程务实实验结论有细节教学过程第一课时课时目标1 .学会本课生字新词，读准字音，正确书写，理解词义。2 .默读课文，能准确梳理并按顺序说出实验过程。一、揭示课题，学习生词.谈话揭题。小朋友们，你们喜欢昆虫吗？都喜欢什么呀?法国有位著名的昆虫学家也喜欢 虫子，他就是法布尔。今天我们要学习的课文就是法布尔写的一种小昆虫一一蜜 蜂。1 .指导书写。(1)蜜蜂:观察这两个字，引导学生发现，这两个字都有虫字旁，但是位置不同， 写法也不同。教师范写，学生练写。(2)检查:请学生到文中找一找，还有哪个词也有相同的偏旁部首,说说怎么写好。 学生自主观察字形并描红、临写。2 .理解识记。大概:读准。教师评价学生大概都是朗读高手。追问“概”字怎么记。准确无误:读准。指导理解，发现“准确”就是“无误”，没有错误，所以“误” 的意思是错误。教师强调，有时理解了整个词语再来理解单个生字就容易多了。超常:读准。引导将这两个字拆开来分别组词，即：超过、平常。教师强调， 有时将词语拆分理解也是好办法。逆风而飞:读准。师生合作表演，明白迎着风飞过来就是“逆风而飞”。拓展 理解，鱼儿顶着水游过来就是一逆流而上;我迎着人群走过去就是逆向而行。(5)阻力:读准。想象理解，如果吹来的是-阵狂风，那逆风飞的时候会感觉很累， 好像有一股力量在阻止你向前,这就是一阻力。归类记忆，问学生看到这个“阻” 字，还能联想到哪些生字。指名说，如:组、祖、租，同时交流书写方法和注意 点。告诉学生，将所学生字和学过的生字归类一起记忆是个好方法。(6)包括、沿途、陌生:依次读准。3 .齐读巩固。二、整体感知，略学首尾.明确内容。通过预习我们知道了，这篇课文写的是关于蜜蜂的一次实验。做实验就要写 清实验目的、实验过程、实验结论。1 .略读头尾。默读课文，看看法布尔为什么要做这次实验，结论又是什么。(1)学习实验目的。指名交流，朗读第1自然段。学写“辨”字。映示填空：( )认方向，请学生从“辨、辩、辫、瓣”中选 择,并说说理由。观察字形，说说注意点(辛字旁的撇画，三个 部分的宽窄与高 低)，老师范写，学生描红、临写。想象说话，蜜蜂也许飞到了旁边的小树林里，它能一一回到原处;也许飞到了 远处的花丛里，它能一一回到原处,所以说蜜蜂无论飞到什么地方,它总是能一一 回到原处，引导学生理解”无论.总是 ”的意思。小结。听大家这么说，法布尔就想做实验验证一下，看来他是不愿意轻信别人 的话的。学习实验结论。指名交流，朗读第8自然段。完整表达。追问：蜜蜂能辨认方向吗?是靠什么来辨认方向的?将这两个意思合 起来，可以怎么说一一蜜蜂是靠一种我无法解释的本能来辨认方向的。理解“本能”。听到电话铃声，你的本能是什么？想到今天妈妈买了你最爱吃的 蛋糕，你的本能是什么？学生明白，蜜蜂辨认方向靠的也是这种说不清楚的身体 的本能。激趣。真有意思,我们跟着法布尔的文字一起去看一看这个实验吧！三、聚焦过程，提炼方法.了解过程，朗读想象。读一读课文的第27自然段，在脑海里想象一下实验的画面。逐段指名读， 读正确。1 .任务驱动，指导实践。明确任务。参照课后习题一，要求学生练习梳理实验过程。2）提炼方法。你觉得梳理实验过程要注意些什么？结合学生交流的情况，小结要 点，要按照顺序梳理完整。教师指导。指名读第2自然段，说说实验顺序（地点的变化），学生在书上圈画。学习用合适的方式如文字、图文、图标等，将实验过程表示出来。教师可以先 映示一些范例。学生实践，尝试梳理第2自然段的实验过程。教师相机指导帮助，投影展示, 补充完善。请学生课后自主梳理第37自然段的实验过程。第二课时课时目标1 .运用多种方式，体会课文用词的准确，指导习作。2 .感受法布尔不断探索的科学精神、务实严谨的科学态度。一、巩固字词，准确书写.复习词语。(1)映示生词，齐读复习。(2)试着选择其中的部分词语简要回顾法布尔做实验的过程。1 .指导书写。(1)映示余下生字:跨、括、确、误、途、陌。观察这几个生字，试着按照结构将 它们分分类(左右结构和半包围结构)。比较相同结构的字在书写方面的异同，即 宽窄高低的异同。(2)学生描红、临写生字。二、完整梳理，巩固方法.简要回顾，巩固方法。(1)回顾梳理实验过程的方法，要求按顺序。展示交流。投影学生梳理的过程图，并请学生运用表示先后顺序的词语简要 说一说。师生共同评价，是否按顺序完整地梳理出了实验要点，并指导完善。小结。梳理介绍实验时，重点是说清楚如何一一步一步完成实验的，当中的过 程要说完整,不遗漏。1 .整合联系，指导习作。(1)拓展。本单元习作是写一项小实验，要求学生做完实验后回忆实验过程，并将过程整理在一张表格里。请学生交流，你打算怎么整理呢?存疑。是不是理清顺序就能写好一次实验呢？法布尔的这篇文章还臧着写好 实验的另一个秘密，我们一起去找一找。三、辨析用词，体悟表达.以段为例，感知表达。(1)指名读第2自然段，相机映红词语：“二十只左右”“好像“大概”，将这几个 词语去掉后对比读读看，你觉得可以去掉吗?为什么？同桌讨论，再指名学生交流。(2)小结要点。法布尔不能完全确定蜜蜂的数量，所以是“二十只左右:另外两 个词语让我们知道这是法布尔的猜测。也就是说，法布尔完全尊重实验本身和自 己的真实想法,进行了准确的表达,语言十分严谨。(3)朗读体悟。齐读句子“二十只左右减少阻力”，再次感受表达的准确性。1 .自主体悟，强化表达。(1)默读全文，找找文中还有哪些地方也有类似的表达，将词句画出来。(2)四人小组交流，相互补充。(3)指名全班交流，相机指导。听说:强调是听别人说的，不是确切结论。感悟人物特点：听到别人这么说，就 想要去做实验证实一下，可见法布尔很有求实精神。推测、可能:同样是法布尔的猜测，所以不确定。两点四十分、将近两点钟、大约三刻钟、另外三只、二十只左右、至少、准确 无误、确确实实：同时映示这些词语，引导质疑，为什么有的词语表示大概的，有 的表示确切的?再次体会法布尔的严谨和求实。齐读课文第27自然段。2 .实践运用，深化方法。请学生说说写好实验的另外一个秘密，那就是用准确严谨的语言来表达，努 力使文章像法布尔的昆虫记一样,兼具科学和文学价值。课后可以尝试做一 个小实验，并将实验过程整理出来。四、关注人物，触发阅读.关注人物。小朋友们，当我们将这个实验的目的、过程和结论联系起来看的时候，你发 现作者法布尔有什么特别之处吗？学生交流。感受法布尔爱探究自然、做事严谨、追求实证的精神。补充资料一。“资料袋”里关于法布尔的介绍证实了你们的看法。映示内容, 指名读。补充资料二。法布尔的作品昆虫记里的内容也证实了你们的看法。映示 松毛虫片段，指名读。既然松毛虫都沿着丝路前进，如果我将它们的丝路方向改变，它们会不会也 就按照我设计的路线走呢？（以下逐行映示）慢慢地，这一队毛虫陆陆续续到达了盆沿，在盆沿上前进着。到了黄昏时分, 它们已经明显累了，队伍走走停停。第二天早晨，等我再去看它们的时候，它们还是像昨天那样排着队，但队伍 是停着的。第三天，它们还在花盆上走。这天夜里非常冷，可怜的松毛虫又受了一夜的 苦。就这样，它们一共爬了八天。1 .激发兴趣。你们猜，到第八天发生了什么？自己去看法布尔的昆虫记吧!