小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第四单元-部编版六年级上册《穷人》教学设计.docx

部编版六年级语文上册第13课穷人教学设计学校：渠县涌兴镇第四学校 授课教师：李娟一、教材分析穷人的作者是俄国作家列夫托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她 的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自 己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感 动。二、教学目标【知识与能力目标】1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、 严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子；2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦 也要帮助他人的美德；3、理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。【过程与方法目标】1、以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟；2、与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。【情感态度价值观目标】1、通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活；2、通过学习课文，体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、善良的品质。【教学重点】理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的 美德。【教学难点】学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。课前准备1、教师准备：制作课件；2、学生准备：课前预习，读通课文，大致了解情节。教学过程第二课时一、复习谈话，导入新课1 .上节课我们知道了桑娜一家的生活十分艰难。渔夫和妻子桑娜一家有5个小孩，但是他们却 不顾自家的贫穷，收养了邻居西蒙的两个孤儿，所以现在他们要抚养7个孩子。2 .这节课我们再次走近桑娜，倾听她的心声。二、走进心理，体会品质1 .上节课我们对课文进行了分段，请同学们大声地告诉老师第二大段是怎么划分的，包括哪些 自然段？主要意思是什么？第二部分（第311自然段）写桑娜知道了邻居西蒙死了，并且抱回了西蒙的两个遗孤。下面请同学们自己轻声读3到11自然段，画出描写桑娜心理活动的语句。告诉老师”桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是一一”从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）2 .下面老师请一位同学朗读课文911自然段，要能读出桑娜忐忑不安的感觉。思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？他会说什么呢？这是闹着玩的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了为什么把他们抱 过来啊？如今叫我怎么对他说呢？3 .如果按照先后顺序，你觉得这四句应该是（学生交流）出示：自己的五个孩子已经够他受的了。为什么把他们抱过来啊？这是闹着玩的吗？他会 说什么呢？如今叫我怎么对他说呢？指名读。思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？4 .这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。5 .再读9一11自然段。你又从哪些词语读出了 “忐忑不安” ？（神情激动，惊，沉思）桑娜心里慌张、不安。6 .你能把911自然段读出忐忑不安的感情来吗？（指名读）读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧 甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。但坚定中又有那么 多忐忑不安。由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然 桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分 复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“是他来啦？ ”省略了桑娜听 到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作， 然后得出结论：“不。还没来！ “为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！”原来是那样焦 急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出 桑娜此时矛盾的心理。下面请同学们围绕省略号进行合理想象，你们觉得她还会想些什么呢？她还有什么顾虑？（学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质：桑娜是多么善良，多么富有同情心 啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。）下面，老师跟大家一起合作朗读9-11自然段，师生合作读。8 .你们读得真不错，想读得更好些吗？这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？（男生女生合作读）9 .我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己 的五个孩子已经够他受的了”。你从课文的第儿自然段中具体读懂了 “自己的五个孩子己经够他受的了"？（第2自然段）自己读读第二自然段，从中你了解到了什么？（发出声音读）桑娜一家生活贫困：“丈夫不顾惜身体，冒着塞冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊 口，甘愿冒生命的危险。“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。就是这样辛勤劳动，”还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去； 吃的是黑面包，菜只有鱼。”家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自 然段。桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪 闪发亮。”家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼 啸声中安静地睡着”，给人一种温暧舒适的感觉。可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们 抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。桑娜心里很矛盾，但是又很坚定。口头句式训练：联系课文补充句子。交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来（意味着他们拯救了两条孤儿的性命。）师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑娜会心理不安。）师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了 什么？（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁 可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。）师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？（出自善良。出自互相帮助的习惯。一个做母亲的责任一一师：这是一种母爱。这源自一种善 良、母爱、良心。）（板书：善良）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？充满爱心、乐于助人、勤劳善良三、感受丈夫的态度1 .孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？自由读1227自然段，感悟，在书上圈圈画画写写。2 .交流：桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从什么地方可以体现呢？A.出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”嗯，是个问题！ ”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？ 得把他抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”问：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、渡）你从“熬” 中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。B.做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（严肃、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你看怎么办？）“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考 虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“恩，你看怎么办？ ”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他抱 来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写 了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的 高尚的心。C.是呀，渔夫做出决定心里想到了很多，这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起眉，他的脸变得严 肃、忧虑（教师引读，学生跟读丈夫的话）朗读指导：“嗯”，“哦”读音、意思。（认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事了；安慰桑娜）从他皱起眉“严肃忧虑充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍, 这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿 牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善良。同时他也非常地勤劳。四、体会“心心相印”1 .看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说这些话桑娜说出来没有？2 .对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作一一 “你瞧，他们在这里啦J桑娜拉开了帐子。我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。"你感受到了什么？（忐忑不安一如释重负）心里的 石头落地了。3 .在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法完全一致一一邻居的孩子非 抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心心相印）也说明穷人和穷人的心是相通的。五、情感升华本文的题目叫做穷人，但是课文中却没有出现一个“穷”字，但是全文“穷”意浓浓，那 现在老师把这个“穷”字擦去，那你们将给课文取什么题目？好人、善人是的，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。六、板书设计13、穷人桑娜：善良、乐于助人、有爱心渔夫：宁可自己多吃苦也要帮助别人七、课后反思穷人是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居 西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。一、抓住核心问题，实现长文短教这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的 教学那样,按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、 牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：”文中的哪些场景令你感动？你感动于什 么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和 渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感 受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学 生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的 得意、得情、得法。二、注重读中领悟，学习表达方法“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁,所以教师在课堂上应让学生充分地品读、 感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间 里自由飞扬。因此在整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学 生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解 内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次:1 .在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质;.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用;2 .结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美 好品质；这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规 律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使 学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。当然，由于自己的能力和水平有限，在教学中还有一些不尽如人意的地方。如我虽然有意识地进行 了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕 捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自 己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。