新课程标准下小学英语学困生成因与转化对策.doc

新课程标准下小学英语学困生成因与转化对策浙江省慈溪市范市镇中心小学 张增邮编:315312 电话号码:057463701277 13567805764【简介】姓名:张增 出生年月:1981年11月 籍贯:浙江省慈溪市 民族:汉 单位:浙江省慈溪市范市镇中心小学 职称:小教一级 职务:镇少先队总辅导员,浙江省少先队工作学会会员【摘要】苏霍姆林斯基曾感叹:"从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点,与众不同的孩子."教育的这种反差告诉我们,英语教师不能只关注学习优秀的学生,而忽视,甚至放弃学困生.对学困生这样一个"与众不同"的弱势群体,英语教师必须正确认识他们,研究他们,以"为学生奠定终身发展基础"为己任,从而使他们在人生道路上有更多的机会,有更多的选择,得到更好的发展.【关键词】 新课程标准 学困生 学困生的成因 学困生的转化对策一,英语课程的任务与理念21世纪是一个不同国家和民族相互依赖的世界,也是一个社会科学技术不断迅猛发展,计算机网络迅速发展的世界,还是一个多元化的世界,而英语已经成为国际性语言,是世界科技进步,国际经济发展与文化交流的必备工具,因此学习英语不仅符合新世纪对人才素质的需要,而且符合信息时代的要求和多元化社会的需要.1,英语课程的新任务英语新课程标准一改以往将"掌握语言基本知识和技能"放在课程任务首位的思路,而是把"激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神"放在了首位.这样做充分体现以学生发展为本的教育思想,从根本上改变了以知识为本的英语教育观.2,英语课程的新理念英语新课程标准的基本理念特别强调关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心;英语教学始终突出学生的主题作用,采用以学生为中心的教学思路,设计以学生为中心的教学活动,充分考虑学生现有基础,学习潜能,兴趣爱好,学习风格等方面存在的差异,尽可能满足不同学生的需求;在英语课中,鼓励学生参与各种活动,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高;英语教学应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心,从而促进学生的发展.自小学开设英语课程伊始,我就不间断地进行小学英语教学.因学校工作需要,我接手了有将近一半学生英语终结性评价为不及格,仅有六分之一学生英语终结性评价为优秀,英语学困生人数将近占据一半学生的班级.面对如此众多的学困生,我尝试过利用课余时间补习,谈心,找家长配合等方法试图帮助他们提高学习成绩,但效果均不理想,也不能从根本上解决问题.因此,我在新课程标准下立足课程任务,依据基本理念不断摸索,逐步改进,探索出一套能有效地转化英语学困生的方法.二,小学英语学困生的成因1,学习兴趣我通过观察,谈心,调查记录等方式,了解到英语学困生学习失败的首要原因,就是对英语学习毫无兴趣.而兴趣对外语学习的重要性是显而易见的,很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣.如果学生从一开始没有培养足够的兴趣和信心,就缺乏学习外语的内在动机,无助于学生克服外语学习中遇到的困难,不利于英语学习.2,学习策略有效的外语学习策略,不仅可以大面积地改进外语学习方式,提高学习效率与质量,减少学习困难,还可以减轻学习负担.学困生均倾向于采用死记硬背,机械性的消极策略,不注重知识的理解与内化,又不懂得课前预习,课后复习,知识归类,系统总结等科学的学习策略.最终造成他们"付出"与"回报"不成比例,从而对英语产生望而生畏的情绪.3,学习态度态度决定成败,学习英语也是如此.学习优秀的学生一般具有坚强的意志,他们能够克服困难,战胜自我,从而达到学习目的.但分析学困生对学习的态度,我们不难发现他们具有一定的惰性,缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力,随着学习任务的加重和难点的增多,就丧失了迎难而上,奋力追赶的决心和勇气,最后导致学习困难.4,心理特征学困生最显著的个性特征就是自我评价低,自尊心,自信心,自我调控水平低.对英语学习过程中遇到的困难或失败往往归因于自己能力不足,自认为再也难以将英语学好,以至于放弃应有的努力,听之任之,自暴自弃,最终成为英语学困生.三,转化学困生的具体对策(一),倾注爱心 亲师信道"没有爱便没有教育".在转化英语学困生的教育中,光用批评和处分是不能奏效的,必须对他们倾注爱心,甚至我对他们有所偏爱:课堂上能够主动参与教学活动就给予机会,并加以鼓励;课后在征得其同意的基础上补习旧知,巩固新知;学习上稍有进步就不吝赞许;生活中关注他们的喜怒哀乐,倾听他们的心声,拉近彼此间的心理距离不断给他们动力与爱心,让他们从我这里感受到真诚的关怀与挚爱,学生由此于心理上接受老师,从对老师的"戒心"变为"贴心",从"疏远"变为"亲近",他们就会变得"亲其师而信其道"了.泰戈尔说:"不是铁器的敲打,而是水的载歌载舞,使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石."作为教师,我们应当"蹲下来看学生",用我们明亮的眼睛及时捕捉学生的"闪光点",用我们睿智的心灵去肯定和赞许学生,从而激发学生的潜能,如此才是把学困生这块粗糙的石块磨成可供观赏的"鹅卵石"的最佳方法.(二),培养兴趣 激发动机有一位教育家说:"如果学生没有学习兴趣,那就如同苦役在身;如果教师的教学不能激发学生的兴趣,那就如同把苦役施加于学生."可见,没有兴趣的学习,哪怕是最轻的负荷,也会成为最重的负担.要转化英语学困生,关键就是找到他们学习兴趣点,激发他们的兴趣,使他们具有学习英语的内在动力.1,教学内容情节化学困生的学习基础差,接受能力差,如果教师的教学内容对他们而言毫无吸引力,那么他们就会觉得无所事事.本着旁观者的态度上课,学习的效率自然好不到那里.如果能够在面向大多数学生的同时,尽量照顾学困生,多设计他们感兴趣,又可参与的活动,让他们也有向老师,同学展示学习成果的机会,那么他们学习兴趣就会被激活,那些知识在他们的脑海中就会留下更深刻的印象.而将教学内容编制成一段紧密联系学生生活与学习实际,符合学生心理特点与认知水平的情节,可以有效地激发学困生学习的兴趣.例如教学"What time is it " It's o'clock. It's time for ."及相关单词时,我们可以设计一段动画情节"Zhang Peng的一天":早晨闹钟铃响了,Zhang Peng起床后,进入卫生间,然后走向厨房.这时动画上的钟面指向7点,于是问:"What time is it "学生便会很容易理解"What time is it "的意思,并作出回答;Zhang Peng走进教室,拿起英语书,同时指针指向8点,再问:"What time is it "于是学生很自然地回答"It's eight o'clock. It's time for English class."依此类推,学生们不知不觉地融入到动画情节之中,并饶有兴致地跟随着动画情境进行学习,自然而然领会和学会了"What time is it " It's o'clock. It's time for ."及相关单词.2,教学过程活动化经平时的教学实践与观察发现,能够引起学困生学习英语兴趣的是充满趣味的英语学习过程.他们期望身处一个宽松,活跃,丰富多彩的学习环境之中,游戏,竞赛,唱歌,对话,表演等都是他们喜爱的课堂活动形式.将教学内容编入短小,活泼又有趣的顺口溜,编入充满动感与优美旋律的歌曲,歌谣中,通过这样的诵诵读读,唱唱跳跳的形式,枯燥的单词教学也会变得妙趣横生,句型教学也会变得轻松异常.邀请学困生参加简单而又有趣的对话,情景表演,学困生便会抛去心中的顾虑,放开手脚,与全班同学学成一片.如此经常性获得成功体验,学困生的需要得到不断满足,学习英语的劲头将不断提高,从此便开启他们英语学习的兴趣之门.(三),师生协作 树立信心1,教师单独辅导学困生基础薄,前几册的知识已经基本忘记,甚至有部分学困生根本就没学会过,而每一节新课或多或少会出现旧知.这样学困生要在一节课中不仅要掌握本节课的知识,还得重新学习历史遗留的知识.如此势必造成学困生越听越不懂的恶性循环.为此,我每次备课时,都会仔细分析教材,将新课涉及到的旧知识进行罗列与整合.在新授前,我利用课余时间集中学困生对他们进行旧知识辅导,同时也会渗透新知识.这样降低了学困生在课堂上学习新知识的难度,他们在课堂上也能像其他学生一样举手发言,他们能够很直观地感觉到拉近了与其他同学的距离,自信心油然而生,学习兴趣陡增.实践证明:对学困生进行新授前"旧知温故,新知渗透"的方法.可以极大调动学困生在课堂上参与积极性,增强学困生自信心和学习英语兴趣.2,生生帮扶小组班级人数非常多,而且学困生又占有一定比例,如果由教师逐个帮助学困生,既没有足够大的精力,也没有足够多的时间.于是,我把60名学生按优秀生:中等生:学困生=2:4:4分成了6个英语学习小组,组织小组中的优秀生帮助学困生.实践证明:这套方案不仅让学困生获得了帮助,取得了进步,树立了学习英语的自信心,而且优秀生从中锻炼了自己的能力,他们在帮助他人的同时还收获了帮助他人的快乐,也在不知不觉中提高了自身英语水平.(四),分层评价 促进发展学生有不同的学习基础,而统一的教材,统一的要求,统一的评价标准,这不仅遏制了学生的个性发展,而且使学困生产生失败和厌学的情绪.为了调动学困生学习英语的兴趣和积极性,让学困生在学习过程中不断体验成功与进步,我依据学困生学习基础,学习能力,以往测试水平,心理素质等情况,征得学生意见的基础上,帮助学困生设定不同的学习目标,同时对学生进行分层评价,并根据学困生学习情况变化及时调整学习目标.1,练习评价由于学生学习基础差异明显,因此常会出现学生做课堂练习和课后练习时,完成作业效率相差悬殊,我便以多媒体投影或复印的形式增加拓展性练习题,让学有余力的同学完成,也鼓励学困生进行思考.这样,既减轻了学困生的负担,又给优秀学生提供了自主发展的空间,同时每一位学生都有效利用课堂时间,各取所需,各自发展.2,作业评价作业的难易与否也在一定程度上影响着学困生学习英语的兴趣与自信心.如果学困生在作业上遇到太多的挫折与困难,必定会认为自己已经很难学好英语了,最终自我放弃.因此,我在布置作业时从高到低分多个层次.D层次能够做到每天跟着录音熟读课文;C层次能够做到每天熟读英语课文;B层次能够做到熟练背诵课文;A层次能够做到脱稿复述课文.不强迫C,D层次学生写小作文,也不强迫C,D层次学生用完整的句子回答阅读理解.这样就可以使不同层次的学生在自己的能力范围内完成自己的作业.3,测试评价由于受传统教育思想的影响,社会各阶层(包括学生)均比较重视测试评价.如果采用统一的测试卷,势必造成学困生在考试得分上屡屡碰壁的现象,从而打击学困生学习英语的积极性.为此,教师们也可修改测试卷,将相对很难的题目降低难度,甚至替换成适于学困生的题目.也可允许学困生对不满意的测试成绩进行充分准备之后重测,直到满意为止.通过降低难度,多次重测等测试评价改革之后,学困生从中获得了学习成就感,增强了学习自信心,学习积极性不断提高,从而促进了学生英语成绩不断进步.实践证明:帮助学困生制定合适的学习目标,并通过分层评价的方式,充分调动了学生学习英语的积极性和主动性,最大限度地发展学生的学习潜能,使学困生在原有的英语基础上有所提高,甚至全班每一位学生的英语成绩都有所提高.充分体现面向全体学生,因人而异的评价原则,符合素质教育的基本理念.(五),指导策略 提高效率学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤.教师帮助学生有效地使用学习策略,不仅可以大面积地改进英语学习方式,提高学习效率和质量,还可以减轻学习负担.把学习策略的培养渗透到教学之中,可促进学困生的学习,减少他们学习的困难. 在实践教学中,许多学困生出于在听,说,读,写单词时遇到难以逾越的困难,产生消极的情感,从而逐渐失去信心,导致最终放弃英语课程,发展成为英语学困生.我接手这个被全校教师及家长认为英语困难班级后,并没有急于教学新课程,而是花费了将近一星期时间对学生的学习基础,学习态度,学习策略等情况进行了解.通过调查了解发现:学生普遍反应四会单词难以记住,即使记忆时觉得掌握了,但过段时间又忘记了,于是屡记屡忘,逐渐磨光了学习的耐心与兴趣,心中萌生放弃英语的想法.学生学习中出现这种情况,是由于使用死记硬背等消极学习策略导致.我便在教学过程中渗透学习策略的培养,同时引导学生找到适宜自己的学习策略.在学生已经学过英语字母的前提下,再逐个教学英语字母已经不能满足学生的求知欲与学习兴趣,我便改变三年级按字母顺序教26个字母的方法,采用按元音字母的读音和元音音素将26个字母分组归类的方法进行教学.用这种方法教学,学生不仅会认,会写,更重要的是读准.在教学字母过程中,让学生认识,区分元音字母和辅音字母,同时以符合读音规范的简单单词为例,让学生注意到字母读音和单词读音,书写的联系.在巩固,扩展字母教学的基础上,我每天抽时间指导,训练他们的单词记忆策略.在教学过程中,渗透音标教学,教学困生字母或字母组合的发音规则,逐步培养他们见词能读,听音能写的能力.如:watermelon,accountant,grandparents等较长的单词根据语音记忆可以达到快,准,牢的效果,而绝大多数英语单词符合读音规则,根据读音记单词,可以提高效率.记忆单词的策略还有许多,如:(1)合成策略.将组合单词分成两个或两个以上单词记忆,如snowman,bookstore,schoolbag等,组合单词一般都是由已经学过的单词组合而成,而且组合单词一般比较长,运用合成策略可化难为易.(2)分类策略.将单词根据音,形,义等方面的特征进行归类记忆,如see与sea,meet与meat,buy与by,too与to等同音异义词通过分类归纳,使易混淆的词变得清晰,印象深刻.经过一段时间的指导与训练,学生能够主动运用学习策略,记忆单词的效率明显提高,同时学生能够不断摸索适合自己的各种不同各种学习策略,学习效率不断提高.虽然部分学困生仍抱怨有部分单词并不能记住而不忘记.我与他们讲解遗忘规律,帮助他们分析原因,督促学困生根据遗忘规律适时安排单词复习,达到减少遗忘,巩固记忆效果.除此之外,我还在教学中渗透背课文的策略,指导学困生课前预习,课后复习,归纳总结等学习策略.实践证明:改善学困生的学习策略对他们有很大的帮助,可以使他们提高学习效率,体验学习成功的滋味,从而增强学习英语的自信心.四,转化学困生效果与反思1,转化学困生效果经过一学年半的努力,85%的学困生学习态度有了很大改善,他们开始对学习英语有了兴趣,课堂上敢于大声朗读,敢于举手发言,并且主动进行复习,还懂得了运用英语学习策略提高学习效率,不少学困生还找到了适合自己的学习英语方法,自信心不断增强.一学期后,期终英语测试不合格的学困生从24名降到13名,一学年后,又降到了9名,上学期期终测试不合格的学困生仅有4名,班级里中等和中下学生也得到了促进与发展,期终测试优秀的学生由10名增加到30名左右.然而,仍然有几名学困生转而不化,需要更长时间的努力或找到更适合的转化方法.2,转化学困生反思英语学困生虽然有一些共同特征,但由于主,客观因素的不同,也存在个体差异,转化方法不可能千篇一律,而是因人而异,耐心细致地进行个性化的转化工作.这需要我们教育工作者花费大量时间与精力调查了解每一位学困生形成原因,逐个制定转化方案.我们不能期望学困生转化工作一蹴而就,学困生转化是一项长期而艰巨的工作,每一位学困生在转化过程中会有不断反复.只有认识到这一点,转化学困生的工作才不至于半途而废,才不会动摇转化的信念与决心.参考文献:1,教育部 全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准 北京师范大学出版社 2001年2,英语课程标准研制组 英语课程标准解读 北京师范大学出版社 2002年3,严惕非 小学外语教学创新 科学出版社 2003年4,苏霍姆林斯基 给教师的建议 教育科学出版社 2000年1月