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关注学生的发展关注学生的发展 关注教师专业成长关注教师专业成长 主讲：高海燕我们的困惑：我们的困惑：困惑一：困惑一：“信息技术课程的本源信息技术课程的本源”是什么？是什么？1困惑二：如何选择信息技术教材？困惑二：如何选择信息技术教材？2困惑三：困惑三：“我是谁？我是谁？”35困惑五：信息技术课程与其他课程之间到底是什么关系？困惑五：信息技术课程与其他课程之间到底是什么关系？困惑四：我们该如何进行教学？困惑四：我们该如何进行教学？4一、信息技术教育发展与信息技术课程v 我国的信息技术教育经历了我国的信息技术教育经历了2020世纪世纪8080年代开始的年代开始的计算机教育时期和计算机教育时期和9090年代末开始的信息技术教育时期，年代末开始的信息技术教育时期，积累了大量丰富的经验。积累了大量丰富的经验。v 信息技术信息技术已经成为当代课程与教学的基本要素，已经成为当代课程与教学的基本要素，正在从课程的边缘向中心的位置转变，从配角的地位正在从课程的边缘向中心的位置转变，从配角的地位逐渐向主角的地位转变。逐渐向主角的地位转变。v 信息技术信息技术的发展促进了信息文化的形成，的发展促进了信息文化的形成，信息文信息文化化通过对信息技术的作用和反作用得以进一步兴盛，通过对信息技术的作用和反作用得以进一步兴盛，并对社会生活施加了广泛而深刻的影响，从而成为信并对社会生活施加了广泛而深刻的影响，从而成为信息社会的一种生活方式。息社会的一种生活方式。v 导致当前在全球范围广泛发生的信息技术教育需导致当前在全球范围广泛发生的信息技术教育需求，信息技术课程建设被强烈呼唤的原因，就是求，信息技术课程建设被强烈呼唤的原因，就是信息信息技术的大众化。技术的大众化。信息技术的界定：信息技术的界定：信息技术是能够扩展人的信息器官功能的人类技术。信息技术是能够扩展人的信息器官功能的人类技术。“信息技术是指有关信息的产生、检测变换、存储、信息技术是指有关信息的产生、检测变换、存储、传递、处理、显示、识别、提取、控制等技术，信息技传递、处理、显示、识别、提取、控制等技术，信息技术包括传感技术、通信技术和电子计算机技术。计算机术包括传感技术、通信技术和电子计算机技术。计算机技术是信息技术的中心。技术是信息技术的中心。”信息技术的界定：信息技术的界定：“信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、运用的手段和方法的体系。运用的手段和方法的体系。运用的手段和方法的体系。运用的手段和方法的体系。”它的内涵包括两个方面：它的内涵包括两个方面：v 手段：手段：即各种信息媒体，如印刷媒体、电子媒即各种信息媒体，如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术；体、计算机网络等，是一种物化形态的技术；v 方法：方法：即运用信息媒体对各种信息进行采集、即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。技术。v 信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法这两个要素所组成的。这两个要素所组成的。一种事物要称之为一种事物要称之为文化文化文化文化，需要具备，需要具备三个特征三个特征三个特征三个特征：（1 1）普及性普及性 （2 2）传递性传递性（3 3）发展性发展性 即影响的范围广，涉及社即影响的范围广，涉及社会的每个行业和应用领域，甚会的每个行业和应用领域，甚至影响到家庭和个人；至影响到家庭和个人；即这种事物具有传递信息和交流思想的功能，能够继续延续；指这种事物具有继续发展指这种事物具有继续发展的空间，随着条件的变化不断的空间，随着条件的变化不断发展。发展。信息文化对人们生活的影响：信息文化对人们生活的影响：v在工作方式上：在工作方式上：SOHOSOHO（Small office/Home officeSmall office/Home office）一族一族一族一族 v在学习方式上：在学习方式上：v在交往方式上：在交往方式上：信息文化的界定：信息文化从广义上讲，就是人们利用信息、信息文化从广义上讲，就是人们利用信息、信息资源、信息技术进行信息活动中创造的不同信息资源、信息技术进行信息活动中创造的不同 于自然界的物质和精神财富的总和，是信息社会于自然界的物质和精神财富的总和，是信息社会 中人们的生活样式。人们也将其称为中人们的生活样式。人们也将其称为数字化生活数字化生活 方式。方式。“人与人的交往开始建立在人与人的交往开始建立在 数字数字 的方式上，的方式上，一切情感的流露都化作了比特的精灵在数字化一切情感的流露都化作了比特的精灵在数字化空间里自由荡漾。空间里自由荡漾。”信息时代生活方式的写照信息时代生活方式的写照vv 信息技术的大众化所引起的信息文化的广泛信息技术的大众化所引起的信息文化的广泛信息技术的大众化所引起的信息文化的广泛信息技术的大众化所引起的信息文化的广泛 性和普及性直接推动信息技术进一步走近大众，性和普及性直接推动信息技术进一步走近大众，性和普及性直接推动信息技术进一步走近大众，性和普及性直接推动信息技术进一步走近大众，与此同时，信息技术作为高新技术又有向高端发与此同时，信息技术作为高新技术又有向高端发与此同时，信息技术作为高新技术又有向高端发与此同时，信息技术作为高新技术又有向高端发 展的趋向和必要。因此，信息技术产生了分化：展的趋向和必要。因此，信息技术产生了分化：展的趋向和必要。因此，信息技术产生了分化：展的趋向和必要。因此，信息技术产生了分化：一端是一端是一端是一端是大众信息技术大众信息技术大众信息技术大众信息技术，另一端是，另一端是，另一端是，另一端是专业信息技术专业信息技术专业信息技术专业信息技术。vv 大众信息技术映射下的信息技术教育不再以大众信息技术映射下的信息技术教育不再以大众信息技术映射下的信息技术教育不再以大众信息技术映射下的信息技术教育不再以 技术的训练作为教学的重点，转而重视对学生进技术的训练作为教学的重点，转而重视对学生进技术的训练作为教学的重点，转而重视对学生进技术的训练作为教学的重点，转而重视对学生进 行信息文化的濡染和熏陶，它是一种行信息文化的濡染和熏陶，它是一种行信息文化的濡染和熏陶，它是一种行信息文化的濡染和熏陶，它是一种基于信息文基于信息文基于信息文基于信息文 化的教育化的教育化的教育化的教育，一种大众文化取向的教育，即一种基，一种大众文化取向的教育，即一种基，一种大众文化取向的教育，即一种基，一种大众文化取向的教育，即一种基 础文化素养的教育。础文化素养的教育。础文化素养的教育。础文化素养的教育。vv 它的目的是让中小学生在操作和使用大众信息它的目的是让中小学生在操作和使用大众信息它的目的是让中小学生在操作和使用大众信息它的目的是让中小学生在操作和使用大众信息 技术工具的过程中，从接触信息生活、感受信息生技术工具的过程中，从接触信息生活、感受信息生技术工具的过程中，从接触信息生活、感受信息生技术工具的过程中，从接触信息生活、感受信息生 活、适应信息生活直至把握信息生活的过程中，认活、适应信息生活直至把握信息生活的过程中，认活、适应信息生活直至把握信息生活的过程中，认活、适应信息生活直至把握信息生活的过程中，认 识信息文化、接受信息文化直至内化信息文化，形识信息文化、接受信息文化直至内化信息文化，形识信息文化、接受信息文化直至内化信息文化，形识信息文化、接受信息文化直至内化信息文化，形 成良好的信息素养，奠定人生发展的坚实基础。成良好的信息素养，奠定人生发展的坚实基础。成良好的信息素养，奠定人生发展的坚实基础。成良好的信息素养，奠定人生发展的坚实基础。vv 专业信息技术在其继续发展的过程中也要求对专业信息技术在其继续发展的过程中也要求对专业信息技术在其继续发展的过程中也要求对专业信息技术在其继续发展的过程中也要求对 信息技术教育有所映射，从而形成一个技术取向的教信息技术教育有所映射，从而形成一个技术取向的教信息技术教育有所映射，从而形成一个技术取向的教信息技术教育有所映射，从而形成一个技术取向的教 育。但这种教育不等同于以往单纯的技术培训，它的育。但这种教育不等同于以往单纯的技术培训，它的育。但这种教育不等同于以往单纯的技术培训，它的育。但这种教育不等同于以往单纯的技术培训，它的 目的是：目的是：目的是：目的是：传达必要的具有普遍迁移意义的技术文化要素，传达必要的具有普遍迁移意义的技术文化要素，传达必要的具有普遍迁移意义的技术文化要素，传达必要的具有普遍迁移意义的技术文化要素，支持更加普遍的全面的文化素养的提升；支持更加普遍的全面的文化素养的提升；支持更加普遍的全面的文化素养的提升；支持更加普遍的全面的文化素养的提升；为学生现代信息技术某个方向上的个性化发展提为学生现代信息技术某个方向上的个性化发展提为学生现代信息技术某个方向上的个性化发展提为学生现代信息技术某个方向上的个性化发展提供支持。供支持。供支持。供支持。信息技术教育实际是两个部分的复合信息技术教育实际是两个部分的复合物，一个是大众文化取向的部分，一个是物，一个是大众文化取向的部分，一个是技术取向的部分，这也是信息技术教育的技术取向的部分，这也是信息技术教育的双本体观双本体观。vv 作为课程，从本质上来讲，它是对人类文化的作为课程，从本质上来讲，它是对人类文化的作为课程，从本质上来讲，它是对人类文化的作为课程，从本质上来讲，它是对人类文化的 缩影与反映，是观念形态的文化。课程的功能就是缩影与反映，是观念形态的文化。课程的功能就是缩影与反映，是观念形态的文化。课程的功能就是缩影与反映，是观念形态的文化。课程的功能就是 要通过对文化的选择与传递来培养人。信息技术课要通过对文化的选择与传递来培养人。信息技术课要通过对文化的选择与传递来培养人。信息技术课要通过对文化的选择与传递来培养人。信息技术课 程也同样承担着这两种功能：程也同样承担着这两种功能：程也同样承担着这两种功能：程也同样承担着这两种功能：选择和传递信息文化的社会功能，选择和传递信息文化的社会功能，选择和传递信息文化的社会功能，选择和传递信息文化的社会功能，培养人的个体发展功能。培养人的个体发展功能。培养人的个体发展功能。培养人的个体发展功能。信息素养的结构：信息素养的结构：技术学视野技术学视野信息素养应定位在信息处理能力 文化学视野文化学视野信息素养应定位在信息文化的多重建购 社会学视野社会学视野信息素养应定位在信息交流 心理学视野心理学视野信息素养应定位在信息问题解决 vv 信息素养是建立在上述四个层面相互融合基础信息素养是建立在上述四个层面相互融合基础信息素养是建立在上述四个层面相互融合基础信息素养是建立在上述四个层面相互融合基础 上的健全人格塑造，其中，信息处理是上的健全人格塑造，其中，信息处理是上的健全人格塑造，其中，信息处理是上的健全人格塑造，其中，信息处理是基础基础基础基础，信息，信息，信息，信息 问题解决是问题解决是问题解决是问题解决是关键关键关键关键，信息交流是，信息交流是，信息交流是，信息交流是根本根本根本根本，信息文化是，信息文化是，信息文化是，信息文化是导导导导 向向向向，四者相互依存并构成一个统一而丰满的整体。，四者相互依存并构成一个统一而丰满的整体。，四者相互依存并构成一个统一而丰满的整体。，四者相互依存并构成一个统一而丰满的整体。大众文化取向的信息技术教学任务的分解建议：大众文化取向的信息技术教学任务的分解建议：vv 在在在在小学阶段小学阶段小学阶段小学阶段，以训练学生的基本操作技能带动，以训练学生的基本操作技能带动，以训练学生的基本操作技能带动，以训练学生的基本操作技能带动 学生对信息技术的初步了解，以形成学生感性经验学生对信息技术的初步了解，以形成学生感性经验学生对信息技术的初步了解，以形成学生感性经验学生对信息技术的初步了解，以形成学生感性经验 为主要任务；为主要任务；为主要任务；为主要任务；vv 在在在在初中阶段初中阶段初中阶段初中阶段，在信息技术应用中，继续信息技，在信息技术应用中，继续信息技，在信息技术应用中，继续信息技，在信息技术应用中，继续信息技 术操作技能的提高，特别是综合应用技能的提高，术操作技能的提高，特别是综合应用技能的提高，术操作技能的提高，特别是综合应用技能的提高，术操作技能的提高，特别是综合应用技能的提高，并关注信息文化理念的形成；在高中阶段，使学生并关注信息文化理念的形成；在高中阶段，使学生并关注信息文化理念的形成；在高中阶段，使学生并关注信息文化理念的形成；在高中阶段，使学生 在感受、认识和理解信息文化的基础上逐步追求自在感受、认识和理解信息文化的基础上逐步追求自在感受、认识和理解信息文化的基础上逐步追求自在感受、认识和理解信息文化的基础上逐步追求自 由与信息文化的能力。由与信息文化的能力。由与信息文化的能力。由与信息文化的能力。二、信息技术教材的功能与特点二、信息技术教材的功能与特点信息技术教材特点分析：信息技术教材特点分析：一、提倡学以致用，注重学生解决问题能力的培养一、提倡学以致用，注重学生解决问题能力的培养 1vv 首先学生要了解基础性知识，然后通过具体操作来加深印象首先学生要了解基础性知识，然后通过具体操作来加深印象 和理解，进而做到对技能和技术操作的熟练化和自动化，即不用和理解，进而做到对技能和技术操作的熟练化和自动化，即不用 大脑的过多关注就可完成，从而实现对技能的掌握。大脑的过多关注就可完成，从而实现对技能的掌握。vv 本套教材不仅培养学生对信息技术的兴趣和意识，提倡对信本套教材不仅培养学生对信息技术的兴趣和意识，提倡对信 息技术的应用，还特别强调如何用和为什么用的，编写教材之初息技术的应用，还特别强调如何用和为什么用的，编写教材之初 就明确提出要培养学生解决学习和生活中实际问题的能力。就明确提出要培养学生解决学习和生活中实际问题的能力。vv 比如说，教材在小学阶段的学习比如说，教材在小学阶段的学习word2003word2003文字处理软件中文字处理软件中 “文字的输入与修改文字的输入与修改”这一课，安排了这一课，安排了“利用利用wordword写请假条和写请假条和 修改请假条修改请假条”的学习任务；在介绍完的学习任务；在介绍完“画板画板”的使用技能后，的使用技能后，安排了安排了“设计宣传画和海报设计宣传画和海报”的任务；更有特色的是每个单元的任务；更有特色的是每个单元 结束之后，安排综合实践活动。结束之后，安排综合实践活动。而在中学阶段更加关注学生问题解决能力的培养，如而在中学阶段更加关注学生问题解决能力的培养，如 学习学习word2003word2003文字处理软件中文字处理软件中“文字的输入与修改文字的输入与修改”这一这一 节时，安排了设计节时，安排了设计“课程表课程表”和本班和本班“同学通讯录同学通讯录”的学的学 习任务，这些学习任务都与学生的日常生活和学习实际紧习任务，这些学习任务都与学生的日常生活和学习实际紧 密联系在一起，这种喜闻乐见的形式使学生学习相关技能密联系在一起，这种喜闻乐见的形式使学生学习相关技能 操作既有趣味性，更有参与性，体现了学以致用的特点。操作既有趣味性，更有参与性，体现了学以致用的特点。教材根据学生的特点及终身学习的需要安排内容，教材根据学生的特点及终身学习的需要安排内容，既重视内容性知识的选择和设计，更重视学法指导，并既重视内容性知识的选择和设计，更重视学法指导，并 通过巧妙地将方法性知识融合于学习任务或特色栏目之通过巧妙地将方法性知识融合于学习任务或特色栏目之 中，让学生在解决具体问题的同时体会正确、有效的操中，让学生在解决具体问题的同时体会正确、有效的操 作程序和步骤，掌握技能的同时习得方法。作程序和步骤，掌握技能的同时习得方法。二、注意培养学生的终身学习能力二、注意培养学生的终身学习能力2v 比如，关于小学阶段教学内容的选择，我们比如，关于小学阶段教学内容的选择，我们 坚持以直观生动的操作与活动内容，使学生形成坚持以直观生动的操作与活动内容，使学生形成 对信息技术和信息技术应用的感性认识，设计了对信息技术和信息技术应用的感性认识，设计了 “小小阅览室小小阅览室”、“一点通一点通”等栏目，每部分知等栏目，每部分知 识介绍完之后都会设计识介绍完之后都会设计“做一做做一做”的栏目和的栏目和“实实 践与反思践与反思”任务。任务。初中阶段的教材更加强调通过对技能的进一步掌初中阶段的教材更加强调通过对技能的进一步掌握，提高综合应用能力，并开始对信息文化的体验和握，提高综合应用能力，并开始对信息文化的体验和理解，特别设计了理解，特别设计了“你知道吗你知道吗”、“信息窗信息窗”等栏目，等栏目，有意识的扩展学生的视野，发展学生思维能力，同样有意识的扩展学生的视野，发展学生思维能力，同样也在每节内容介绍完之后，设计也在每节内容介绍完之后，设计“自主探宝自主探宝”或或“实实践与反思践与反思”任务，让学生结合任务进行学习，在任务任务，让学生结合任务进行学习，在任务完成中实现技能的掌握和能力的提高。完成中实现技能的掌握和能力的提高。vv 本套教材打破了以往教材以知识与理论为唯一本套教材打破了以往教材以知识与理论为唯一 主线的结构模式，以活动为主线组织教学内容，让学主线的结构模式，以活动为主线组织教学内容，让学 生在观察、思考、交流和操作等活动中学会使用计算生在观察、思考、交流和操作等活动中学会使用计算 机，并在使用中培养学生实践能力与创新能力。机，并在使用中培养学生实践能力与创新能力。三、培养学生的创新精神三、培养学生的创新精神三、培养学生的创新精神三、培养学生的创新精神3v 比如，小学阶段比如，小学阶段“议一议议一议”活动的设计和活动的设计和“实践实践 与反思与反思”中学习任务的设计，都不是简单地让学生回中学习任务的设计，都不是简单地让学生回 答答“是是”或或“不是不是”，而是注重启发思维，动手实践，而是注重启发思维，动手实践，引发思考，鼓励创新的活动安排。例，小学第一册第引发思考，鼓励创新的活动安排。例，小学第一册第 二课中的学习任务是让学生去做二课中的学习任务是让学生去做“关于同学使用信息关于同学使用信息 技术工具的情况技术工具的情况”的小调查实践活动；第二册第十课的小调查实践活动；第二册第十课 的学习任务是的学习任务是“欣赏公益广告作品，与同伴交流。写欣赏公益广告作品，与同伴交流。写 出你对广告内容的理解，体会文字、图片和色彩相结出你对广告内容的理解，体会文字、图片和色彩相结 合所体现的主题的魅力。然后，根据教材提供的要求合所体现的主题的魅力。然后，根据教材提供的要求 及创作程序，自己制作完成一幅广告作品及创作程序，自己制作完成一幅广告作品”。v 中学七年级第一、二章的学习任务更能体现该特中学七年级第一、二章的学习任务更能体现该特点，点，“你最希望未来的信息技术工具帮助人们做什么你最希望未来的信息技术工具帮助人们做什么事情，你想让它具有怎样的功能？尝试与小组学习伙事情，你想让它具有怎样的功能？尝试与小组学习伙伴设想未来信息技术工具的样子及应用领域。伴设想未来信息技术工具的样子及应用领域。”等等，等等，这种不拘泥于对于知识性内容的简单判断的设计理念，这种不拘泥于对于知识性内容的简单判断的设计理念，是本套教材最大的亮点。是本套教材最大的亮点。如何将信息技术与其它课程整合，既是教学难如何将信息技术与其它课程整合，既是教学难 点，更是教材编写的难点。本套教材通过一些课外点，更是教材编写的难点。本套教材通过一些课外 知识的介绍和学习任务的设计，巧妙地将信息技术知识的介绍和学习任务的设计，巧妙地将信息技术 与语文、数学、思想品德、社会、历史、地理、美与语文、数学、思想品德、社会、历史、地理、美 术等课程资源相整合。术等课程资源相整合。四、注重信息技术课程与其他课程的整合四、注重信息技术课程与其他课程的整合四、注重信息技术课程与其他课程的整合四、注重信息技术课程与其他课程的整合4v 比如，在小学第一册第七课介绍比如，在小学第一册第七课介绍“中文输入法中文输入法”时，以小学生的作文为例，第十三课时，以小学生的作文为例，第十三课“实践与反思实践与反思”中的学习任务：中的学习任务：“用两个圆、两个三角形、两条线拼用两个圆、两个三角形、两条线拼 成独特且有意义的图形，并写出一两句与图形相贴切成独特且有意义的图形，并写出一两句与图形相贴切 的解说词。的解说词。”这样的设计既将信息技术工具的运用和这样的设计既将信息技术工具的运用和 绘画设计能力的培养结合起来，还能丰富学生的想象绘画设计能力的培养结合起来，还能丰富学生的想象 力和语言表达能力。力和语言表达能力。v 中学八年级第二章中学八年级第二章“网络基础知识及应用网络基础知识及应用”第四第四 节的学习任务是节的学习任务是“登录登录中国丝绸之路旅游网中国丝绸之路旅游网网网 站，分别查询甘肃的名胜古迹和有关站，分别查询甘肃的名胜古迹和有关铜奔马铜奔马、夜光杯夜光杯等出土文物的文字与图片资料，并利用电等出土文物的文字与图片资料，并利用电 子邮件与同学们交流查阅到的信息。子邮件与同学们交流查阅到的信息。”它很流畅地将它很流畅地将 网络搜索技能、保存网络资料的技能、使用电子邮件网络搜索技能、保存网络资料的技能、使用电子邮件 的技能与了解甘肃的名胜古迹和历史文化联系融合为的技能与了解甘肃的名胜古迹和历史文化联系融合为 一体，即帮助学生习得技能，又引导学生了解本省历一体，即帮助学生习得技能，又引导学生了解本省历 史文化，而且同时还锻炼学生组织信息、传递信息的史文化，而且同时还锻炼学生组织信息、传递信息的 能力。能力。vv 本套教材在采取怎样的恰当方式进行信息本套教材在采取怎样的恰当方式进行信息 伦理教育注入了许多心思，在呈现基本规则的伦理教育注入了许多心思，在呈现基本规则的 同时，更注重以活动或专题的形式组织讨论，同时，更注重以活动或专题的形式组织讨论，以便让学生在参与的过程中获得深刻体验。以便让学生在参与的过程中获得深刻体验。五、关注信息伦理教育五、关注信息伦理教育五、关注信息伦理教育五、关注信息伦理教育5v 比如，中学七年级第一章要求学生分组举行比如，中学七年级第一章要求学生分组举行 一次主题为一次主题为“黑客与盗版黑客与盗版”的讨论会，说说中学的讨论会，说说中学 生应该如何树立良好的信息意识和培养信息道德？生应该如何树立良好的信息意识和培养信息道德？这个任务不仅促使学生要查阅大量关于黑客和盗这个任务不仅促使学生要查阅大量关于黑客和盗 版的相关案例和资料，还启发学生认真思考哪些版的相关案例和资料，还启发学生认真思考哪些 行为是犯罪和不道德的，从而帮助学生树立正确行为是犯罪和不道德的，从而帮助学生树立正确 的信息道德规范和良好的信息意识。的信息道德规范和良好的信息意识。本套教材在设计过程中，通过一系列的讨论本套教材在设计过程中，通过一系列的讨论 交流环节和合作学习任务来鼓励学生在信息活动交流环节和合作学习任务来鼓励学生在信息活动 中相互交流，表达思想，开展合作。中相互交流，表达思想，开展合作。六、重视表达交流与合作六、重视表达交流与合作六、重视表达交流与合作六、重视表达交流与合作6 首先，小学阶段的教材中出现了两个起到向导首先，小学阶段的教材中出现了两个起到向导 和提示作用的卡通人物，并设计了和提示作用的卡通人物，并设计了“你知道吗你知道吗”、“一点通一点通”栏目，从对话式的形式和名称本身就能看栏目，从对话式的形式和名称本身就能看 出，教材与学生之间的互动性与趣味性很强，还便于出，教材与学生之间的互动性与趣味性很强，还便于 学生进行个别化学习。学生进行个别化学习。v 其次，教材设计了其次，教材设计了“议一议议一议”、“做一做做一做”、“交流交流”、“思考思考”等栏目，不仅使学生积极地动等栏目，不仅使学生积极地动 脑、动口和动手，更重要的是通过讨论、交流与合脑、动口和动手，更重要的是通过讨论、交流与合 作，培养学生与人沟通的能力和合作学习的能力，作，培养学生与人沟通的能力和合作学习的能力，引导学生用开放的视野迎接学习伙伴，用宽容的心引导学生用开放的视野迎接学习伙伴，用宽容的心 态接纳他人观点。态接纳他人观点。vv 本套教材在进行内容设计时考虑到了本省地方本套教材在进行内容设计时考虑到了本省地方 文化特色，课程实例、学习任务都尽量以与本省有文化特色，课程实例、学习任务都尽量以与本省有 关的材料为出发点，使学生学习掌握具体技能的同关的材料为出发点，使学生学习掌握具体技能的同 时，了解家乡的名胜古迹，风土人情，悠久历史，时，了解家乡的名胜古迹，风土人情，悠久历史，潜移默化地进行爱国主义教育和热爱家乡的品德教育。潜移默化地进行爱国主义教育和热爱家乡的品德教育。立足本省，体现地方文化特色立足本省，体现地方文化特色 1v 比如，小学第一册第一课学习任务与兰州比如，小学第一册第一课学习任务与兰州 黄河风情线有关，第三册第三课的学习任务要黄河风情线有关，第三册第三课的学习任务要 求学生通过网络世界认识闻名世界的敦煌莫高求学生通过网络世界认识闻名世界的敦煌莫高 窟；中学七年级综合实践活动要求学生制作窟；中学七年级综合实践活动要求学生制作“本地小吃本地小吃”的宣传小报等。的宣传小报等。v 本套教材根据学生的年龄发展特点安排课程内容，本套教材根据学生的年龄发展特点安排课程内容，并合理设计呈现方式，密切联系学生的现实生活和社并合理设计呈现方式，密切联系学生的现实生活和社 会实践。小学阶段是人一生中发展的关键时期，也是会实践。小学阶段是人一生中发展的关键时期，也是 变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期。小学变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期。小学 生的思维处于具体运算阶段，以具体思维为主，较高生的思维处于具体运算阶段，以具体思维为主，较高 年级的学生可以进行简单的逻辑推理，对教师的依赖年级的学生可以进行简单的逻辑推理，对教师的依赖 性比较强。性比较强。面向学生，符合年龄特点，贴近学生生活实际面向学生，符合年龄特点，贴近学生生活实际 2v 教材在小学阶段设计卡通人物向导，给予教材在小学阶段设计卡通人物向导，给予 教材趣味性和人性化，并且在每个单元学完之教材趣味性和人性化，并且在每个单元学完之 后设计后设计“知识检测站知识检测站”，让学生自我检测学习效，让学生自我检测学习效 果，在学习活动安排上也力求与生活紧密联系，果，在学习活动安排上也力求与生活紧密联系，比如第三册的最后一个综合实践活动安排的任比如第三册的最后一个综合实践活动安排的任 务就是制作毕业留念卡。务就是制作毕业留念卡。初中学生处于青春发育期，是身体发育初中学生处于青春发育期，是身体发育 的鼎盛时期。在认知方面，初中学生的思维的鼎盛时期。在认知方面，初中学生的思维 处于形式运算阶段，以抽象思维为主，但在处于形式运算阶段，以抽象思维为主，但在 很大程度上还属于经验型，仍需要感性经验很大程度上还属于经验型，仍需要感性经验 的直接支持。的直接支持。vv 教材在七、八年级设计了教材在七、八年级设计了“导言导言”和和“信息窗信息窗”，将信息技术在生活中的应用给予更多的介绍，集中将信息技术在生活中的应用给予更多的介绍，集中 体现基础性与全面性，在小学的基础上进一步提高体现基础性与全面性，在小学的基础上进一步提高 信息技能。还有七年级第一、二章的学习任务更是信息技能。还有七年级第一、二章的学习任务更是 适当将教学活动延伸到校园、电脑市场、信息技术适当将教学活动延伸到校园、电脑市场、信息技术 企业、相关的企事业单位、博物馆等与教学内容相企业、相关的企事业单位、博物馆等与教学内容相 关的活动场所，从而为引导学生在实践、参观、调关的活动场所，从而为引导学生在实践、参观、调 查等过程中发现问题、分析问题和解决问题奠定方向。查等过程中发现问题、分析问题和解决问题奠定方向。vv 本套教材十分重视教学目标的分析与定位，为了本套教材十分重视教学目标的分析与定位，为了 让教师和学生能够明确每一单元所应达成的目标，在让教师和学生能够明确每一单元所应达成的目标，在 小学阶段设计有小学阶段设计有“学海导航学海导航”栏目，在初中阶段设计了栏目，在初中阶段设计了 “学习导航学习导航”，首先保证了要使学生在知识与技能、，首先保证了要使学生在知识与技能、过过 程与方法、情感、态度与价值观上获得全面发展，达程与方法、情感、态度与价值观上获得全面发展，达 到课程标准的基本要求。到课程标准的基本要求。认真分析和确定教学目标，保证学生的全面发展认真分析和确定教学目标，保证学生的全面发展 3 同时，还根据学生信息技术水平和能力上的同时，还根据学生信息技术水平和能力上的差异设置了知识拓展栏目，对于基础较好的学生，差异设置了知识拓展栏目，对于基础较好的学生，教材在小学阶段设计了教材在小学阶段设计了“一点通一点通”栏目，在初中阶栏目，在初中阶段设计了段设计了“自主探宝自主探宝”栏目，鼓励自主探究，更上栏目，鼓励自主探究，更上一层楼，力求使学生进一步提高水平。一层楼，力求使学生进一步提高水平。v “任务驱动任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的生活和社会实际的有意义的“任务任务”情境中，通过完情境中，通过完 成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。新型学习方式概括起来说就是以新型学习方式概括起来说就是以“主动、合作、主动、合作、探究探究”为特征，包括自主学习、合作学习和探究学习。为特征，包括自主学习、合作学习和探究学习。融合融合“任务驱动任务驱动”教学理念，倡导新型学习方式教学理念，倡导新型学习方式 4vv 教材就从一个个学生喜闻乐见的典型的信息处理教材就从一个个学生喜闻乐见的典型的信息处理 任务出发，引导学生在自主探究、协作交流的过程中任务出发，引导学生在自主探究、协作交流的过程中 完成任务。无论是小学阶段还是初中阶段，画图软件、完成任务。无论是小学阶段还是初中阶段，画图软件、文字处理软件、多媒体演示文稿制作、电子表格制作等文字处理软件、多媒体演示文稿制作、电子表格制作等 内容的介绍，每一课都是通过完成一个具体作品的任内容的介绍，每一课都是通过完成一个具体作品的任 务来掌握相关技能，从而培养学生获取、加工、表达、务来掌握相关技能，从而培养学生获取、加工、表达、交流信息的能力。交流信息的能力。三、新型信息技术教师角色定位及素养形成 v 狭义地说狭义地说，信息技术教师的主要工作就是信息技，信息技术教师的主要工作就是信息技术课的教学，为了适应新课程实施的需要，信息技术术课的教学，为了适应新课程实施的需要，信息技术教师需要提高技术素养，特别是对新技术的适应能力；教师需要提高技术素养，特别是对新技术的适应能力；更应该具备适应信息技术教学应有的处理与交流信息更应该具备适应信息技术教学应有的处理与交流信息的能力与习惯，运用信息技术解决问题的素养；信息的能力与习惯，运用信息技术解决问题的素养；信息技术教师还应该具有信息时代所要求的信息伦理与道技术教师还应该具有信息时代所要求的信息伦理与道德，熟悉相关的法律法规等等。德，熟悉相关的法律法规等等。v 广义地说广义地说，信息技术教师是学校中的，信息技术教师是学校中的“特殊特殊”角色，角色，他们不得不承担他们不得不承担“份外份外”之事。不仅承担着信息学科教之事。不仅承担着信息学科教学的任务，还要在学校使用信息技术改革教学管理与学的任务，还要在学校使用信息技术改革教学管理与辅助教学中承担工作的协调人、信息系统配置方案初辅助教学中承担工作的协调人、信息系统配置方案初步的计划制定者、信息系统的维护人员、学校组织开步的计划制定者、信息系统的维护人员、学校组织开发软件的参与者、学校内教职员工信息技术应用能力发软件的参与者、学校内教职员工信息技术应用能力的培训者等多重角色。的培训者等多重角色。v 建构主义理论、素质教育观、后现代主义等都应建构主义理论、素质教育观、后现代主义等都应 是信息技术教师所关注和学习的，而在树立正确的学是信息技术教师所关注和学习的，而在树立正确的学 生观时，多元智能理论的学习和认识是必不可少的。生观时，多元智能理论的学习和认识是必不可少的。信息技术课程能将语言、逻辑信息技术课程能将语言、逻辑-数学、空间、肢体动数学、空间、肢体动 觉、音乐、人际、内省和自然观察者智能等多种智能觉、音乐、人际、内省和自然观察者智能等多种智能 统整起来，综合发展学生的智能。统整起来，综合发展学生的智能。1信息技术教师要具备教育理论素养信息技术教师要具备教育理论素养v 用信息技术进行多媒体创作，用用信息技术进行多媒体创作，用“人人都是艺术家人人都是艺术家”的理念激励学生进行创作，尊重每一个学生，欣赏他们的理念激励学生进行创作，尊重每一个学生，欣赏他们的创作成果。的创作成果。鸟巢里的奥运会是第九届全国电脑制作活动入围作品 鸟的天堂 v要掌握一定的信息处理能力要掌握一定的信息处理能力v要具备信息交流能力要具备信息交流能力 v有一定的问题解决能力有一定的问题解决能力 v有较强的信息判断能力有较强的信息判断能力 v具备自我学习和终身学习的能力具备自我学习和终身学习的能力2信息技术教师要具备扎实的信息素养信息技术教师要具备扎实的信息素养 建立建立“区域教师博客群区域教师博客群”，教师们将日常的教学，教师们将日常的教学 心得、教案设计、课堂实录、课件等上传到网站上心得、教案设计、课堂实录、课件等上传到网站上 公开发表，以多种方式表达自己对教育理念的理解公开发表，以多种方式表达自己对教育理念的理解 与阐释。把博客用于教育教学的整个过程，让博客与阐释。把博客用于教育教学的整个过程，让博客 改变我们的学习和教研方式，促进教师终身学习，改变我们的学习和教研方式，促进教师终身学习，同时，也促进教师的专业成长。同时，也促进教师的专业成长。v 信息技术教师应时常对自己的教学经验进行 反思，写反思日记，与其他教师互相观摩分析课 程，要时时更新变化基础知识，获取教育教学资 料，关注技术发展和教材变化走向，在区域教师 博客群中就教学所感进行交流讨论，参加继续教 育和培训，总之要活到老，学到老。v 首先，应是信息技术首先，应是信息技术“工程师工程师”，他们应有较强的，他们应有较强的 动手能力，熟练掌握信息技术应用基础，计算机网络动手能力，熟练掌握信息技术应用基础，计算机网络与多媒体技术，人工智能技术等；与多媒体技术，人工智能技术等；v 其次，信息技术教师应该能够成功地应用信息技术其次，信息技术教师应该能够成功地应用信息技术解决实际问题；解决实际问题；3信息技术教师要具备技术素养信息技术教师要具备技术素养 v 再次，信息技术教师要具备学习、创新、创业与再次，信息技术教师要具备学习、创新、创业与服务的精神和能力，具有全球化的语言、文化、知识、服务的精神和能力，具有全球化的语言、文化、知识、视野，能够更新知识结构，掌握新的教学、学习与研究视野，能够更新知识结构，掌握新的教学、学习与研究方法，把握信息技术发展的前沿和不断更新的社会需求方法，把握信息技术发展的前沿和不断更新的社会需求等等。等等。v 要求信息技术教师不但能够胜任信息技术教学，要求信息技术教师不但能够胜任信息技术教学，进行有效的课堂管理，还要具备较强的组织课外活动进行有效的课堂管理，还要具备较强的组织课外活动的管理能力、动手实验操作能力和软硬件应用与制作的管理能力、动手实验操作能力和软硬件应用与制作的能力。更重要的还包括自我管理，就是要积极参加的能力。更重要的还包括自我管理，就是要积极参加各种教研活动和各级各类的继续教育培训活动，平时各种教研活动和各级各类的继续教育培训活动，平时要多浏览信息技术教研专题网站，要多浏览信息技术教研专题网站，4信息技术教师要具备组织管理能力信息技术教师要具备组织管理能力 v 网络虚拟教研