英语课堂教学设计的实践与思考.ppt

关于关于英语课堂教学设计英语课堂教学设计的的思考和实践思考和实践故事一则故事一则中国和美国都估计错了中国和美国都估计错了1.1.1.1.环境宽松环境宽松环境宽松环境宽松,强调兴趣第一强调兴趣第一强调兴趣第一强调兴趣第一;2.2.2.2.注重学生亲身体验和动手实践注重学生亲身体验和动手实践注重学生亲身体验和动手实践注重学生亲身体验和动手实践;3.3.3.3.尊重学生个体差异尊重学生个体差异尊重学生个体差异尊重学生个体差异;4.4.4.4.关注学生特异思维的培养关注学生特异思维的培养关注学生特异思维的培养关注学生特异思维的培养;5.5.5.5.提倡合作学习。提倡合作学习。提倡合作学习。提倡合作学习。感受英国课堂教学一堂公开课的思考如何培养的？一堂公开课的思考如何培养的？一、什么是教学设计？一、什么是教学设计？教学设计就是应用各种理论，对教学过程各要素进行整合，并合理安排和计划的过程。任何一种教学设计都可概括为三个问题：任何一种教学设计都可概括为三个问题：v1、教什么和学什么、教什么和学什么v2、如何教和如何学、如何教和如何学v3、教得怎样和学得怎样、教得怎样和学得怎样 传统的备课、写教案与教学设计是传统的备课、写教案与教学设计是 一种继承和发展的关系，因此不应将其一种继承和发展的关系，因此不应将其 对立起来。对立起来。教学设计为不同的学生，起码是不同教学设计为不同的学生，起码是不同 类型的学生，设计出符合他们需要的学习类型的学生，设计出符合他们需要的学习 计划、学习方法和策略、学习进度等等计划、学习方法和策略、学习进度等等。英语教学设计：英语教学设计：英语教学设计是指为达到预期的教英语教学设计是指为达到预期的教学目标，对英语教学活动进行规划的学目标，对英语教学活动进行规划的过程。过程。二、新课标对英语教学设计的要求二、新课标对英语教学设计的要求 过过去去的的英英语语教教学学设设计计一一般般把把掌掌握握基基本本知知识识，培培养养基基本本的的听听、说说、读读、写写技技能能放放在在首首位位，新新课课标标要要求求把把学学习习兴兴趣趣、自自信信心心、学学习习策策略略、自自主主学学习习能能力力、合合作作精精神神等等放放在在首首位位。因因此此我我们们要要善善于于从从学学生生感感兴兴趣趣的的话话题题、人人物物、事事情情或或图图片片着着手手，设设计计出出自自己己独独特特的的甚甚至至是是非非常常有有艺艺术术性性的的导导入入和和教教学学程程序序，来来激激发发学学生生的的学学习习动动机机，调动学生学习的积极性。调动学生学习的积极性。其次，英语新课程提倡其次，英语新课程提倡“做中学做中学”，让，让学生在活动中从自己的直接经验中学习、学生在活动中从自己的直接经验中学习、让学生通过再发现来自我完善，所以提倡让学生通过再发现来自我完善，所以提倡根据任务型教学的原则，根据任务型教学的原则，设计各种各样的设计各种各样的任务活动任务活动，来达到教学目标。，来达到教学目标。v第第三三，新新课课程程标标准准要要求求面面向向全全体体学学生生，强强调调每每位位学学生生的的参参与与和和实实践践。所所以以要要想想方方设设法法创创造造合合作作学学习习型型活活动动的的必必要要条条件件，包包括括明明确确的的小小组组活活动动目目标标、小小组组成成员员积积极极依依赖赖的的关关系系、面面对对面面的的交交流、学生社交技能的锻炼等。流、学生社交技能的锻炼等。v英语教学不仅需要英语教学不仅需要科学科学更需要更需要艺术艺术艺术地教学，会使师生在轻松、艺术地教学，会使师生在轻松、愉快、和谐的情境中通过对话完成愉快、和谐的情境中通过对话完成高层次的精神交流，既利于学生学，高层次的精神交流，既利于学生学，又利于引导他们乐学、好学。又利于引导他们乐学、好学。v教师在既定预设教学设计的情况下，教师在既定预设教学设计的情况下，还能够真正还能够真正以学生为本以学生为本，依据学生，依据学生具体接受、反馈情况而随时调整教具体接受、反馈情况而随时调整教学计划、临时机智应变，那就更是学计划、临时机智应变，那就更是教学的更高境界。教学的更高境界。三、英语教学设计的基本程序明确教学目标、确定教学任务、选择教学策略和方法、评估标准与手段。而这一切，又是以准确把握英语课程标准和学生实际学习需要为前提的。（一）、英语教学设计前的思考1 1、什么情况下，学生学得最好？什么情况下，学生学得最好？2 2、教师在课堂教学中的职责是什么、教师在课堂教学中的职责是什么?3 3、教师工作方式是怎样变化的？、教师工作方式是怎样变化的？4 4、如何在新课标下创造性使用教材？、如何在新课标下创造性使用教材？v当学生的身心处于最佳的状态时，他们当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好学得最好;v当教学内容能够用多种形式来呈现时，当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好他们学得最好;v当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好最好;v当学生有兴趣时，他们学得最好当学生有兴趣时，他们学得最好v当学生发现知识的个人意义时，他们学当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好得最好;1、什么情况下，学生学得最好？、什么情况下，学生学得最好？v当学生能自由参与探索与创新时，他们当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好学得最好;v当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好们学得最好;v当学生有更高的自我期许时，他们学得当学生有更高的自我期许时，他们学得最好最好;v当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好;v当学生对教师充满信任和热爱时，他们当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好学得最好.2、教师在课堂教学中的职责是什么、教师在课堂教学中的职责是什么?v帮助学生检视和反思自我，明了自己帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生想要学习什么和获得什么，唤起学生学习的渴望；学习的渴望；v帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；v帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生设计恰当的学习活动；v帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；v帮助学生营造和维持学习过程中积极帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；的心理氛围；v帮助学生对学习过程和结果进行评价，帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；并促进评价的内在化；v发现学生的潜能和性向。发现学生的潜能和性向。3、教师工作方式是怎样变化的？教师工作方式是怎样变化的？以前教师的职业被认为是个体职业，以前教师的职业被认为是个体职业，由于新课程标准提出了以人为本的宗由于新课程标准提出了以人为本的宗旨，教师从课程计划的执行者变成创旨，教师从课程计划的执行者变成创造者，这样课程就是开放的。教师要造者，这样课程就是开放的。教师要通过很多劳动来完成教学方案的设计，通过很多劳动来完成教学方案的设计，比如：查找资料，创设情境，组织活比如：查找资料，创设情境，组织活动等。这就给予了教师创造的空间，动等。这就给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作和沟通因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力。能力。这些变化使得教学由统一性、确这些变化使得教学由统一性、确定性变成多样性、不确定性。一方面定性变成多样性、不确定性。一方面为教学带来更大的难度，另一方面为为教学带来更大的难度，另一方面为教师的创造性提供了更大的空间。教师的创造性提供了更大的空间。4、如何在新课标下创造性使用教材？、如何在新课标下创造性使用教材？v首先，它要求教师进一步树立课程意识，首先，它要求教师进一步树立课程意识，以新的课程观（学生观、教材观、课程以新的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新审视、规划教学目标、资源观）来重新审视、规划教学目标、内容和方法，以更高、更宽的眼光来设内容和方法，以更高、更宽的眼光来设计教学、看待学生，而不仅仅局限于教计教学、看待学生，而不仅仅局限于教材和一时的教学效果。材和一时的教学效果。v其次，教师在创造性使用教材中应充其次，教师在创造性使用教材中应充分认识教学目的重要性。每节课、每分认识教学目的重要性。每节课、每次活动都应有明确的教学目的，否则次活动都应有明确的教学目的，否则容易形式化容易形式化为活动而活动，为体为活动而活动，为体验而体验，为了创造性地使用教材而验而体验，为了创造性地使用教材而轻率、刻意地去更改教材内容，等等。轻率、刻意地去更改教材内容，等等。教学手段与教学目的和谐一致的原则教学手段与教学目的和谐一致的原则是创造性使用教材的基本着眼点与归是创造性使用教材的基本着眼点与归宿。宿。v第第三三，教教师师们们在在创创造造性性地地使使用用教教材材的的过过程程中中能能够够获获得得专专业业成成长长。教教师师在在教教学学中中应应时时刻刻树树立立通通过过自自己己的的实实践践来来验验证证、完完善善教教材材的的意意识识，要要克克服服权权威威定定势势中中对对教教材材、教教参参、教教研研员员及及专专家家的的依依赖赖，实实事事求求是是，勇勇于于创创新新，善善于于思思考考。把把对对教教材材的的深深入入研研究究与与教教学学实实践践相相联联系系，在在教教学学活活动动中中学学会会探探究究、验验证证、思思考考，成成为为实实践践的的研研究究者者、探探索索者。者。（二）、英语教学设计中的思考教育观教育观 以人为本，以人的发展为本以人为本，以人的发展为本教学方法教学方法 启发、发现、研究、讨论；开放性模式启发、发现、研究、讨论；开放性模式教学模式教学模式 以学生为中心、以任务为中心、以活动为中心以学生为中心、以任务为中心、以活动为中心互动模式互动模式 多向，多层次；多向，多层次；TS TSs SS SsSs SSs学生角色学生角色 主动参与、自主学习、合作学习主动参与、自主学习、合作学习教师角色教师角色 知识的传授者、课堂的组织者、学习的指导者、咨询者知识的传授者、课堂的组织者、学习的指导者、咨询者教学要求教学要求 面向全体面向全体教学评价教学评价 形成性评价和终结性评价并重。形成性评价和终结性评价并重。综合评价：注重能力、过程与结果并重综合评价：注重能力、过程与结果并重 多层次：自我评价、同伴评价、师生商讨、多层次：自我评价、同伴评价、师生商讨、统一测试等统一测试等 多形式：口试、笔试、表演、活动等多形式：口试、笔试、表演、活动等 1.1.为体现为体现“以学生为本以学生为本”，课标提出，课标提出“一切从学生的需要和一切从学生的需要和可能出发可能出发”。英语新课标在培养目标、语言能力目标、情感目标等多方面，都体现开放性、层次性，“面向全体、尊重个体”等口号。2.2.课程设置定位：课程设置定位：三种主要课程的组合模式三种主要课程的组合模式-基础型、拓展型和研基础型、拓展型和研究型相结合究型相结合3.3.教材（学习材料）的选用教材（学习材料）的选用3.3.教学的组织形式：教学的组织形式：班级规模班级规模 -大小结合；大小结合；课时长度课时长度 -长短结合；长短结合；座位形式座位形式 -不再单一：除秧田式，也可为分组式（不再单一：除秧田式，也可为分组式（3 3人到人到8 8人的编组，横列式、竖列式、园桌式）、环人的编组，横列式、竖列式、园桌式）、环形、马蹄形等形、马蹄形等特殊形式特殊形式-不用课桌椅！不用课桌椅！4.4.教学的环境与技术：教学的环境与技术：创建条件、环境和氛围，已成共识。创建条件、环境和氛围，已成共识。（曾记得，课外活动、兴趣小组、外语园地、墙报画廊、（曾记得，课外活动、兴趣小组、外语园地、墙报画廊、外语表演等，长期被看作可有可无的小儿科外语表演等，长期被看作可有可无的小儿科!）思考：上述变化思考：上述变化 -科学体现策略思想的典型范例。科学体现策略思想的典型范例。多媒体技术的广泛运用多媒体技术的广泛运用5.教学原则的选用：v主体性原则（教师角色定位的转变）v交际性原则（学用结合、学以致用）v文化性原则（尊重包容、注意差异）v阶段侧重性原则（技能培养）小学阶段：听说领先、读写跟上初中阶段：听说读写均衡发展，侧重：听说习惯和能力高中阶段：听说读写全面发展，侧重：读写能力v激励性原则（恰当处理“流畅与正确的关系”、提倡“口头从宽、书面从严”）6.教学方法的优化：注意几个结合注意几个结合 -单项与综合、机械与情景、单项与综合、机械与情景、口头与口头与书面书面特别是特别是:文本教学任务与真实（交际性）任务相结合文本教学任务与真实（交际性）任务相结合!两大热点两大热点 -合作学习、任务型教学合作学习、任务型教学焦点：焦点：内涵的界定、误区的避免内涵的界定、误区的避免7.评价：对传统评价的反思-评价体系的两大要素评价体系的两大要素 -主体的多元化主体的多元化（评价者的综合性）（评价者的综合性）形式的多样化形式的多样化（评价形式和项目的综合性、（评价形式和项目的综合性、操作的全程性）操作的全程性）8.8.教学模块（板块、环节、步骤）的合理组合：教学模块（板块、环节、步骤）的合理组合：如：初中英语课堂教学如：初中英语课堂教学3 P 3 P 模式：模式：PresentationPracticeProduction （导入（导入操练操练 巩固巩固 运用运用 产出产出）牛津英语教学模块：牛津英语教学模块：Pre-/While-/Post-task （任务前段、中段、后段）（任务前段、中段、后段）四、课堂教学设计常见问题浅析1 1、教学目标的定位、教学目标的定位2 2、教学模块的时间安排、教学模块的时间安排3 3、教学过程（环节与步骤）的设计、教学过程（环节与步骤）的设计4 4、教学技巧的运用、教学技巧的运用5 5、教案的编写与教后的反思、教案的编写与教后的反思6 6、教学设备与技术的使用、教学设备与技术的使用7 7、其他、其他1 1、教学目标的定位、教学目标的定位1 1）.目标抽象，表述笼统、口号式目标抽象，表述笼统、口号式例例1 1：“体现以人为本体现以人为本”,“把课堂还给学生把课堂还给学生”,“培养学生高培养学生高尚的情操尚的情操”，例例2 2：To develop students ability of listening,speaking,reading and writing.To learn how to appreciate.To grasp reading skills.Enable the students to learn cultural differences.例例3 3：Teach important and difficult points.针对性不强，操作性差，流于形式，太笼统，目标往往落空针对性不强，操作性差，流于形式，太笼统，目标往往落空建议：在建议：在“目标目标过程方法过程方法效果效果”的关系上多下功夫，恰当的关系上多下功夫，恰当定位。定位。教学目标怎样才是明确、具体、可实现？1.1.培养学生的阅读能力。培养学生的阅读能力。2.2.培养学生的快速阅读能力。培养学生的快速阅读能力。3.3.培养学生的关键词阅读能力。培养学生的关键词阅读能力。4.4.培养学生通过在阅读中辨认与了解关键词来把握培养学生通过在阅读中辨认与了解关键词来把握文章大意的能力。文章大意的能力。5.5.培养学生理解识读关键词在阅读中的作用并能辨培养学生理解识读关键词在阅读中的作用并能辨认非课文类阅读材料中的关键词的能力。认非课文类阅读材料中的关键词的能力。2 2）.目标偏高，达成度降低目标偏高，达成度降低例例1 1：知识目标偏高，如课文中虽出现定语从句或虚拟语知识目标偏高，如课文中虽出现定语从句或虚拟语气，但只要求理解和套用，并不要求拓宽挖深气，但只要求理解和套用，并不要求拓宽挖深3 3）.目标偏低目标偏低例例1 1：到初三还喜欢做课文内容的是非题。到初三还喜欢做课文内容的是非题。4 4）.本末倒置、高低不分本末倒置、高低不分例：例：课文未很好进入，先要求讨论；生词和课文反而作为作业课文未很好进入，先要求讨论；生词和课文反而作为作业布置布置5 5）.目标落空目标落空例：例：（Jobs）Emotion objectives:Arouse students love and respect for all jobs.操练时，一学生说操练时，一学生说I dont like to be a fireman because a fireman works very hard and the job is dangerous.教师不置可否。教师不置可否。6 6）.目标要求一刀切（常见于平行班教案）目标要求一刀切（常见于平行班教案）例：例：一案两用，不加处理一案两用，不加处理结果：结果：适合适合A A班的教案，未必适用于班的教案，未必适用于B B班班分析：分析：平行班平行班 不平行不平行建议：建议：1 1、根据不同班况，作不同的预设、根据不同班况，作不同的预设 2 2、除常规项目外，最好增加、除常规项目外，最好增加 2 2 项：项：（1 1）教材地位分析）教材地位分析（2 2）学生水平分析）学生水平分析 7 7）.课型不同，课时目标缺乏针对性课型不同，课时目标缺乏针对性（多见于毕业班教学）（多见于毕业班教学）典型症状：典型症状：新课像复习（匆匆过，夹生饭）复习课像新课2 2、教学模块的时间安排、教学模块的时间安排1）.导入、操练匆匆，过早要求运用导入、操练匆匆，过早要求运用结果必然是：铺垫不足、拔苗助长，效果不佳建议：由浅入深，打好基础，拾级而上2）.导入或导入或操练巩固阶段过长，迟迟甚至始终操练巩固阶段过长，迟迟甚至始终不转入交际性运用阶段。不转入交际性运用阶段。例：例：如如将复述定为课文教学的最高要求。如：将复述定为课文教学的最高要求。如：“问路、问路、指路指路”结果：结果：知识掌握很好，课文滚瓜烂熟，但在新的语境里知识掌握很好，课文滚瓜烂熟，但在新的语境里（包括模拟和真实），仍不能有效使用语言功能（包括模拟和真实），仍不能有效使用语言功能建议：建议：理解和贯彻课标要求：理解和贯彻课标要求：“注意将文本学习内容注意将文本学习内容和语言交际功能相结合和语言交际功能相结合”3 3）.时间估算或分配不当，应变差时间估算或分配不当，应变差例例1 1：时间紧，完不成！：时间紧，完不成！（遇上公开课，更着急、更紧张）（遇上公开课，更着急、更紧张）例例2 2：时间多，怎么办？：时间多，怎么办？（看着手表等下课（看着手表等下课,更急人！）更急人！）原因各异：原因各异：主客观都可能，有时也无法预计主客观都可能，有时也无法预计 或避免。或避免。对策：对策：治本：治本：积累经验，提高控课水平（非一日之功）积累经验，提高控课水平（非一日之功）治标：治标：做好预设做好预设可用可用 “K+5K+5”的公式，大致划分教学时间，准备相应的内容的公式，大致划分教学时间，准备相应的内容模块。模块。K K指原定的课时分钟数，指原定的课时分钟数，+5+5则是一旦时间多则是一旦时间多,可以临时拉上可以临时拉上来填补的约来填补的约5 5分钟内容。分钟内容。K K 又可再分解为又可再分解为X+5 X+5 两部分，两部分，X:X:必须完成，必须完成，5:5:是来不及完成，是来不及完成，可以删去的。可以删去的。如课长如课长4040分钟，备课内容可设定为分钟，备课内容可设定为35+5（+5）。3 3、教学过程（环节与步骤）的设计、教学过程（环节与步骤）的设计重点：重点：步骤步骤/环节的安排环节的安排 (难易度、梯度等内容的内在逻辑性）难易度、梯度等内容的内在逻辑性）1 1）、主线不突出）、主线不突出 没有一个明确突出、一以贯之的主线。出现多条线多方向没有一个明确突出、一以贯之的主线。出现多条线多方向的做法。的做法。2 2）、设计过于繁杂）、设计过于繁杂 一环接一环不停地进行，全面开花没有给学生体验和思考的一环接一环不停地进行，全面开花没有给学生体验和思考的过程。过程。3 3）、教学环节的难度跳跃性大。）、教学环节的难度跳跃性大。教学的过程应该是一个行云流水的过程。真实的学习是一教学的过程应该是一个行云流水的过程。真实的学习是一种自然生成的过程，有自己的节奏与韵律。突出主线、简洁种自然生成的过程，有自己的节奏与韵律。突出主线、简洁明了、流畅平滑是教学设计的标准。目的是为了达到实用高明了、流畅平滑是教学设计的标准。目的是为了达到实用高效的教学与学习效果。效的教学与学习效果。例例1 1：阅读教学阅读教学 先做先做Q&A,Q&A,后做后做T/F;T/F;先复述先复述,后问答，后问答，分析：先难后易，违反常规例例2 2：阅读教学中的复述操练，先难后易，如首次复述阅读教学中的复述操练，先难后易，如首次复述要求用第三人称，再次反而改为第一人称要求用第三人称，再次反而改为第一人称 例例3 3：Talking about the future作业内容：作业内容：Drawsomepicturesaboutourfuturelifeonthemoon.Post-task activity:Discussion:Our future life on the moon.(Questions shown:What will you do before flying to the moon?What will you see on the way?What will happen when you land on the moon?)思考：课堂操练与作业要求的关系？思考：课堂操练与作业要求的关系？例例 4 4：教学内容为四季，教了教学内容为四季，教了”SummerSummer”，最后布置课外作业：最后布置课外作业：“Talk about four SeasonTalk about four Season质疑：作业范围超过教学内容，且要求不明确，质疑：作业范围超过教学内容，且要求不明确，如字数多少？可以参考（抄）课文内容如字数多少？可以参考（抄）课文内容吗？吗？性质：教学内容和要求暴露出随意性，超前，不合性质：教学内容和要求暴露出随意性，超前，不合理。理。以后讲评也难。以后讲评也难。建议：提高对课外作业性质和功能的认识，重视设建议：提高对课外作业性质和功能的认识，重视设计，计，将其作为教学内容要求的有机组成看待，认将其作为教学内容要求的有机组成看待，认真设计操作。真设计操作。4 4、教学技巧的运用、教学技巧的运用1 1）.视听训练的技巧视听训练的技巧例例 ：听力训练时，屏幕同时显示大量问题：听力训练时，屏幕同时显示大量问题 效果：学生分心，影响听力效果效果：学生分心，影响听力效果 建议：建议：1 1 问题后出问题后出 2 2 简化为简化为 key words key words 3 3 让学生说（或凑）要点或大意让学生说（或凑）要点或大意 2 2）.语言操练的技巧语言操练的技巧例例 ：“开火车开火车”。课题是课题是Chinese New Year,Chinese New Year,教师提问：教师提问：“What do What do you usually do in Chinese New Year?you usually do in Chinese New Year?”由前排一由前排一学生开始，依次学生开始，依次“开火车开火车”回答。回答。思考：学生会认真听吗？思考：学生会认真听吗？建议：随机点人，建议：随机点人，或让学生自由举手或让学生自由举手3 3）.错题讲评的技巧错题讲评的技巧例例 ：主题：主题：“Good FriendsGood Friends”，要求学生改错，屏幕先显示错，要求学生改错，屏幕先显示错句句 “She always friendlyShe always friendly.”然然 后显示答案：后显示答案：“SheShe is is always always friendlyfriendly.”效果：影响对要点的关注；甚至可能误导！效果：影响对要点的关注；甚至可能误导！建议：建议：1 1 调整文字颜色的处理；调整文字颜色的处理；2 2 改改错题错题 少儿不宜少儿不宜 4 4）.组织活动的技巧组织活动的技巧小组活动（合作学习）小组活动（合作学习）例例 1 1：课文复述，小组准备后，点：课文复述，小组准备后，点2 2组学生组学生,依次轮流依次轮流复述。复述。例例 2 2：健康饮食讨论，话题为：健康饮食讨论，话题为 “What did you have What did you have yesterday?yesterday?”分组准备后分组准备后,抽几组学生轮流汇报。抽几组学生轮流汇报。效果：形为小组活动，实际上各管各。效果：形为小组活动，实际上各管各。分析：分析：1）并非什么项目都要用小组形式进行，否则会“合而不作”，流于形式 2）小组活动要体现“不可替代性”建议:上述 a.“复述课文”的小组活动可删；b.“健康饮食的讨论”可改为小组交流，推代表汇报，或归纳、对比。5 5）.提问的技巧提问的技巧例：提问练习，先点人，后提问效果：被点到的如果基础好，问题不大，反之可能很紧张，对薄弱学生不利；其次，也不利于调动其他学生的学习积极性（与上述第2例类似）建议：显然，非特殊需要，一般宜先提问，让学生主动举手更好，促使人人积极思考、踊跃投入。v一戒：提问专叫优生，省时省力省心；一戒：提问专叫优生，省时省力省心；v二戒：提问专问差生，哪壶不开提哪壶二戒：提问专问差生，哪壶不开提哪壶;你教的再你教的再有效学生学的无效还是无效。有效学生学的无效还是无效。v三戒：以问带罚，为难学生；三戒：以问带罚，为难学生；v四戒：不给时间，突然发问；四戒：不给时间，突然发问；v五戒：摸棱两可，节外生枝；五戒：摸棱两可，节外生枝；v六戒：越俎代庖，自问自答；六戒：越俎代庖，自问自答；v七戒：不置可否，不给评价；七戒：不置可否，不给评价；v八戒：大而无当，无从作答；八戒：大而无当，无从作答；v九戒：多而琐碎，串讲串问；九戒：多而琐碎，串讲串问；v十戒：问如林，答如流，面上开花。十戒：问如林，答如流，面上开花。6 6）.倾听的技巧倾听的技巧例：提问后，教师走到学生跟前，凑近耳旁,倾听回答分析：与回答问题的学生距离拉近了，但疏远 了其他学生建议：除特殊情况外，还是保持一定距离为妥（立足个体、面向全体）7 7）.教师站位的技巧教师站位的技巧例 1：学生上讲台挡住屏幕，教师未及时纠正 建议：教师应事先提醒例 2：教师站定于一侧（常见于多媒体教学课）影响：有时会冷落另一侧的学生 建议:以巡视、提问、或眼神等弥补 8 8）.英语释义的技巧英语释义的技巧例例1 1：简单化，不严密：“state 作动词，同义词 是 say”例例2 2：用英语讲解新单词:Here,obviously means apparently.效果：学生听不懂，目的没达，反加重了负担。对策：不宜以生词解释生词（何况apparently本身是更难的一个词）。9 9）.分类的技巧分类的技巧例例 1 1：语法复习课归纳宾语从句，板书三大要点：一、基本结构二、特殊情况（从句时态不受主句影响，保留不变）三、注意事项（语序、连接词用法等）分析：二、三应归并。例例2 2：（常见于教案的教学目标或步骤条目中）（常见于教案的教学目标或步骤条目中）(1)Ask students to do(2)To arouse students interest,(3)Playing the recording of the text,(4)Composition:分析：各类词混用，体例不统一分析：各类词混用，体例不统一1010）.安抚的技巧安抚的技巧个案：（常见于公开课）“Are you nervous?Dont be nervous.”分析：自吓、吓人 5 5、教案的编写与教后的反思、教案的编写与教后的反思1 1）.教学流程（步骤）的编写教学流程（步骤）的编写:或太简单（少到半页或太简单（少到半页A4A4纸），或过于繁杂（多至纸），或过于繁杂（多至4 4、5 5页），均不利于操作页），均不利于操作建议：采用建议：采用 “概况简介概况简介 +教学流程教学流程”形式形式简介除传统的项目外，建议增加教学内容分析（教简介除传统的项目外，建议增加教学内容分析（教材地位材地位)和学生情况分析；和学生情况分析；教学流程可用表格形式教学流程可用表格形式 （下表仅作参考）（下表仅作参考）Teaching proceduresStepTimeTeachingactivityLearningactivityPurposePre-12（2）While-12Post-12Assignment2 2）.教案说明教案说明例：例：“我设计了,使学生提高了能力，达到了的效果。”分析：口气不当，预设当结果，期望当现实建议：改口气:“我设计了,旨在提高学生的能力，力求达到的效果。”#3 3）.教案的准备（公开课）教案的准备（公开课）例例 ：内容简单，材料不充分（有时连所用教材、学生年级、第几教时等基本情况也没有说明）分析：公开课的教案不能等同于日常教案建议：除补齐基本情况外，最好再附上*本课的教学内容复印页*其他相关材料（补充的当堂练习或小组活动等书面材料）4 4）.说课说课 例例 1 1：（公开）课前 个案：流水账：“本课我设计了,使用了，”往往忽略教学分析、学况分析、目标分析等项 建议：课前说课从简（不失为平时教研活动集体备课的有效形式）例例 2 2：公开课后公开课后情况：再报流水账，甚至照本宣科分析：如此说课，效果可想而知建议：1)应着重达成度，即对预设教学目标的达成作自我评价，至少包括成功、遗憾和改进设想；2)对特殊情况也可以作些说明 6 6、教学设备与技术的使用、教学设备与技术的使用多媒体、投影、录音机等应用中的细节认识上的多媒体、投影、录音机等应用中的细节认识上的误区种种误区种种:“用多媒体上课用多媒体上课,效果肯定比不用好。效果肯定比不用好。”“上公开课不用多媒体多半要失败。上公开课不用多媒体多半要失败。”“屏幕上花俏一些，效果会更好。屏幕上花俏一些，效果会更好。”1 1）.屏幕内容的有效性屏幕内容的有效性例例 ：Jigsaw reading,显示要求重新排序的一组句子，要求学生准备，之后屏幕换到下一幅，显示标准练习答案（学生在黑板上写答案）思考：问题何在？2 2）.屏幕文字屏幕文字例例 1 1：字号-内容多、字号小，看不清，伤视力 建议：宁可增加篇幅例例 2 2：色调对比-选色不妥，对比不明显:兰底绿字、棕底兰字；黄底白字、白底淡黄淡红淡绿等）建议：加强反差-底版深，文字浅；或底版淡，文字浓 例例 3 3：效果声-随文字而出的，经放大，“咔嚓”声不绝例例 4 4：色彩-文字随意，套色随意例例 5 5：字体-美术字，美观而不实用,效果适得其反（如:叠影式）Crazy3 3）.背景音乐（适度的背景音乐可以调节气氛、优化氛背景音乐（适度的背景音乐可以调节气氛、优化氛围）围）例例 1 1：太响，化愉悦为干扰、变高雅为难堪例例 2 2：太长，已经转到下教学一环节（如课文朗读、问答、对话等），但音乐还在放例例 3 3：选声乐而不是器乐4 4）.非文字材料（图片照片等）非文字材料（图片照片等）例例 1 1：扫描的图片照片等模糊不清例例 2 2：人物或动物等动漫形象在屏幕上始终闪烁或跳跃不停，分散学生注意力5 5）.光线光线情况：拉上窗帘情况：拉上窗帘 关上灯关上灯效果效果:昏昏欲睡昏昏欲睡 看不清看不清对策：窗帘对策：窗帘 -至少留一块至少留一块 灯光灯光 -至少留一排至少留一排6 6）.其他其他 细节细节例例 1 1：电扇：大热天，电扇开强档 对策：至少调低一档例例 2 2：录音带 倒带重放找开头,反复折腾心里慌 对策：（1）预先另外制作 （2）向同年级教师借用 7 7、其他、其他1 1）.语言语言例例1 1：工作语言工作语言-屏幕显示教学项目名称屏幕显示教学项目名称 例例2 2：说话习惯说话习惯 -不必要的重复不必要的重复 例例3 3：口禅口禅 -常见的有常见的有 “OK,now OK,now”等等 影响：分散注意力，节奏不明快影响：分散注意力，节奏不明快 2 2）.教学民主教学民主例例 1 1：句型教学屏幕显示句型 It is+adj.+to do/to be,并举数例。一例为:Easter is in spring.It is nice to celebrate Easter by giving each other chocolate eggs.要求学生操练。一男生：It is nice to give each other chocolate eggs.教师：“书上不是这样的！”男生无言，坐下。分析：样句不典型，不妥当，而学生回答完全正确;且有创意。例例 2 2：主题：主题：JobsT:Would you like to be?Why?（教师满怀希望（教师满怀希望,问：）问：）T:Would you like to be a dustman?（没人应）（没人应）T:Nobody?（教师正失望，忽有男孩举手（教师正失望，忽有男孩举手)S:I would like to be a dustman.（师喜出望外）（师喜出望外）T:Good!He would like to be a dustman!because he wants to make the city clean and beautiful.”分析：包办代替，不民主，不热情，应变差分析：包办代替，不民主，不热情，应变差小 结切记：切记：教学活动：注重形式教学活动：注重形式-注重实效注重实效教学氛围：师生平等、民主开放、思维对话教学氛围：师生平等、民主开放、思维对话教学内容呈现：增强逻辑性教学内容呈现：增强逻辑性教学环节过渡：增强衔接性教学环节过渡：增强衔接性教学语言表达：增强流畅性教学语言表达：增强流畅性教学模式选择：根据内容，灵活多样教学模式选择：根据内容，灵活多样合作学习：提高实效性合作学习：提高实效性信息技术使用：提高恰当性、有效性信息技术使用：提高恰当性、有效性 以上种种，难免矫枉过正，夸大强化。以上种种，难免矫枉过正，夸大强化。集中展示，仅作参考。集中展示，仅作参考。学科培养总目标学科培养总目标学用结合、学以致用学用结合、学以致用三维目标三维目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度价值观情感态度价值观课堂教学课堂教学大流程大流程预设预设实施实施反思反思（设计、备课）（设计、备课）（上课）（上课）（说课、评课）（说课、评课）课堂教学课堂教学3P3P模式模式Presentation 导入导入Pre-task preparationPractice 操练（内化）操练（内化）While-task procedureProduction 产出（活用）产出（活用）Post-task activities课堂教学策略课堂教学策略战略性（广义、宏观）战略性（广义、宏观）战术性（狭义、微观）战术性（狭义、微观）五、课时教学设计的分析与案例展示1 1、Starter Unit 6,ABC ParkStarter Unit 6,ABC Park课件展示课件展示2 2、8B Unit8B Unit,Comic strip&Welcome to,Comic strip&Welcome to the unit the unit教案展示教案展示3 3、8B Unit4,Reading(1)8B Unit4,Reading(1)说课稿展示说课稿展示 4 4、9A Unit5,9A Unit5,Checkout Checkout 教案展示教案展示5 5、结合人机对话的复习课教学设计课件展示、结合人机对话的复习课教学设计课件展示Junior EnglishStarterParksParks4 41 1 2 23 3In the parkJunior EnglishStarter Taught by Cai BinGateHomeworkHomeworkVisit a park and say something about it.Visit