第三章现代教育与人的发展.ppt

第三章第三章 教育与人的发展教育与人的发展第一节第一节 与教育相关的个体发展观综述与教育相关的个体发展观综述一、人性观与相关教育理论一、人性观与相关教育理论（一）自然性与社会性（一）自然性与社会性（二）人性善恶之争（二）人性善恶之争二、个体发展观与相关教育观二、个体发展观与相关教育观（一）个体发展贯穿于生命全程还是生命的一段时间（一）个体发展贯穿于生命全程还是生命的一段时间（一）个体发展贯穿于生命全程还是生命的一段时间（一）个体发展贯穿于生命全程还是生命的一段时间（二）个体发展的动因源于内还是源于外（二）个体发展的动因源于内还是源于外（二）个体发展的动因源于内还是源于外（二）个体发展的动因源于内还是源于外内发论内发论内发论内发论外烁论外烁论外烁论外烁论个体的实践活动个体的实践活动个体的实践活动个体的实践活动（三）个体发展的基本路线（三）个体发展的基本路线（三）个体发展的基本路线（三）个体发展的基本路线身体身体身体身体心理心理心理心理第二节第二节 影响个体发展基本因素中的影响个体发展基本因素中的“可可能性因素能性因素”一、一、一、一、几种不同的影响个体发展的因素观几种不同的影响个体发展的因素观几种不同的影响个体发展的因素观几种不同的影响个体发展的因素观单因素论：单因素论：单因素论：单因素论：遗传决定论、环境决定论、教育万能论遗传决定论、环境决定论、教育万能论遗传决定论、环境决定论、教育万能论遗传决定论、环境决定论、教育万能论三因素论：三因素论：三因素论：三因素论：凯洛夫教育学凯洛夫教育学凯洛夫教育学凯洛夫教育学 遗传、环境和教育遗传、环境和教育遗传、环境和教育遗传、环境和教育l l忽视了人的发展是一个动态变化的过程忽视了人的发展是一个动态变化的过程忽视了人的发展是一个动态变化的过程忽视了人的发展是一个动态变化的过程l l忽视了发展主体是忽视了发展主体是忽视了发展主体是忽视了发展主体是“人人人人”二因素论：二因素论：二因素论：二因素论：巴拉诺夫教育学巴拉诺夫教育学巴拉诺夫教育学巴拉诺夫教育学 生物和社会因素生物和社会因素生物和社会因素生物和社会因素多因素论与综合因素论多因素论与综合因素论多因素论与综合因素论多因素论与综合因素论“环境决定论环境决定论”1919世纪初，德国巴登大公国王子卡斯豪瑟出生后，被争世纪初，德国巴登大公国王子卡斯豪瑟出生后，被争世纪初，德国巴登大公国王子卡斯豪瑟出生后，被争世纪初，德国巴登大公国王子卡斯豪瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，3434岁岁岁岁时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他水，但从未见过人，直到他水，但从未见过人，直到他水，但从未见过人，直到他1717岁时，才被放出来。经岁时，才被放出来。经岁时，才被放出来。经岁时，才被放出来。经检查，他身高只有检查，他身高只有检查，他身高只有检查，他身高只有144CM144CM，膝盖已变形，走路如同，膝盖已变形，走路如同，膝盖已变形，走路如同，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到能看到能看到能看到180180步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但不步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但不步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但不步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。他会谈话，智力如同幼儿。他会谈话，智力如同幼儿。他会谈话，智力如同幼儿。他2222岁时，遇刺身亡。经解岁时，遇刺身亡。经解岁时，遇刺身亡。经解岁时，遇刺身亡。经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实，剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实，剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实，剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实，充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境的影响，这种可能性决不会转化为现实。境的影响，这种可能性决不会转化为现实。境的影响，这种可能性决不会转化为现实。境的影响，这种可能性决不会转化为现实。狼孩的故事狼孩的故事“环境决定论环境决定论”：一种错误的观点。把人看成：一种错误的观点。把人看成是环境的消极适应者，忽视了人的自主性。代是环境的消极适应者，忽视了人的自主性。代表人物华生（名言）等。表人物华生（名言）等。“教育万能论教育万能论”：洛克：洛克 “白板说白板说”二层次三因素论：二层次三因素论：二层次三因素论：二层次三因素论：l l对个体发展的潜在可能产生影响的因素对个体发展的潜在可能产生影响的因素对个体发展的潜在可能产生影响的因素对个体发展的潜在可能产生影响的因素可能性因素可能性因素可能性因素可能性因素l l对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素现实性因现实性因现实性因现实性因素素素素可能性层次：个体自身条件（先天和后天），环境条件可能性层次：个体自身条件（先天和后天），环境条件可能性层次：个体自身条件（先天和后天），环境条件可能性层次：个体自身条件（先天和后天），环境条件现实性层次：发展主体做进行的各种类型的活动现实性层次：发展主体做进行的各种类型的活动现实性层次：发展主体做进行的各种类型的活动现实性层次：发展主体做进行的各种类型的活动二、个体自身条件中的先天因素二、个体自身条件中的先天因素二、个体自身条件中的先天因素二、个体自身条件中的先天因素先天因素：个体出生时机体结构所具有的一切特质。主要包括由遗传获先天因素：个体出生时机体结构所具有的一切特质。主要包括由遗传获先天因素：个体出生时机体结构所具有的一切特质。主要包括由遗传获先天因素：个体出生时机体结构所具有的一切特质。主要包括由遗传获得的特质；个体先天性的非遗传特质以及受遗传基因控制的成熟机得的特质；个体先天性的非遗传特质以及受遗传基因控制的成熟机得的特质；个体先天性的非遗传特质以及受遗传基因控制的成熟机得的特质；个体先天性的非遗传特质以及受遗传基因控制的成熟机制。先天因素既是既定的，又是潜在的。制。先天因素既是既定的，又是潜在的。制。先天因素既是既定的，又是潜在的。制。先天因素既是既定的，又是潜在的。（一）遗传因素与个体发展（一）遗传因素与个体发展（一）遗传因素与个体发展（一）遗传因素与个体发展人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不能？人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不能？人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不能？人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不能？人因遗传而造成的先天性差异有多大？人因遗传而造成的先天性差异有多大？人因遗传而造成的先天性差异有多大？人因遗传而造成的先天性差异有多大？遗传因素对人发展的影响程度如何？遗传因素对人发展的影响程度如何？遗传因素对人发展的影响程度如何？遗传因素对人发展的影响程度如何？（二）成熟机制与个体发展（二）成熟机制与个体发展（二）成熟机制与个体发展（二）成熟机制与个体发展机体生长的不平衡性机体生长的不平衡性机体生长的不平衡性机体生长的不平衡性机体生长的顺序性机体生长的顺序性机体生长的顺序性机体生长的顺序性机体生长的阶段性机体生长的阶段性机体生长的阶段性机体生长的阶段性机体各部分机能发展的互补性机体各部分机能发展的互补性机体各部分机能发展的互补性机体各部分机能发展的互补性机体成熟的个别差异性机体成熟的个别差异性机体成熟的个别差异性机体成熟的个别差异性三、主体自身条件中的后天因素三、主体自身条件中的后天因素三、主体自身条件中的后天因素三、主体自身条件中的后天因素后天因素：主体出生以后，在发展过程中逐步形成的个体身心两方面后天因素：主体出生以后，在发展过程中逐步形成的个体身心两方面后天因素：主体出生以后，在发展过程中逐步形成的个体身心两方面后天因素：主体出生以后，在发展过程中逐步形成的个体身心两方面的特征。它与环境、社会文化等外在因素密切相关，是一种生成性的特征。它与环境、社会文化等外在因素密切相关，是一种生成性的特征。它与环境、社会文化等外在因素密切相关，是一种生成性的特征。它与环境、社会文化等外在因素密切相关，是一种生成性的合成无，具有可塑性和差异性的合成无，具有可塑性和差异性的合成无，具有可塑性和差异性的合成无，具有可塑性和差异性后天因素对个体发展的影响主要表现为：后天因素对个体发展的影响主要表现为：后天因素对个体发展的影响主要表现为：后天因素对个体发展的影响主要表现为：影响个体对环境的选择与作用的方式影响个体对环境的选择与作用的方式影响个体对环境的选择与作用的方式影响个体对环境的选择与作用的方式当人的发展水平达到具有较清晰的自我意识和达到自我控制的水平时，人当人的发展水平达到具有较清晰的自我意识和达到自我控制的水平时，人当人的发展水平达到具有较清晰的自我意识和达到自我控制的水平时，人当人的发展水平达到具有较清晰的自我意识和达到自我控制的水平时，人能有目的地、自觉地影响自己的发展能有目的地、自觉地影响自己的发展能有目的地、自觉地影响自己的发展能有目的地、自觉地影响自己的发展四、环境因素四、环境因素（一）环境因素的分类（一）环境因素的分类（一）环境因素的分类（一）环境因素的分类以环境因素的构成成分的性质来分：自然环境和社会环境以环境因素的构成成分的性质来分：自然环境和社会环境以环境因素的构成成分的性质来分：自然环境和社会环境以环境因素的构成成分的性质来分：自然环境和社会环境从教育学研究的角度看，分为大环境和小环境从教育学研究的角度看，分为大环境和小环境从教育学研究的角度看，分为大环境和小环境从教育学研究的角度看，分为大环境和小环境l l大环境：个体所处的总体的自然环境与社会环境。其中社会环境大环境：个体所处的总体的自然环境与社会环境。其中社会环境大环境：个体所处的总体的自然环境与社会环境。其中社会环境大环境：个体所处的总体的自然环境与社会环境。其中社会环境是指个体所处的时代和国家制度的性质与发展水平。是指个体所处的时代和国家制度的性质与发展水平。是指个体所处的时代和国家制度的性质与发展水平。是指个体所处的时代和国家制度的性质与发展水平。l l小环境：与个体直接发生联系的自然环小环境：与个体直接发生联系的自然环小环境：与个体直接发生联系的自然环小环境：与个体直接发生联系的自然环境和社会环境。也即个人的出生地的自境和社会环境。也即个人的出生地的自境和社会环境。也即个人的出生地的自境和社会环境。也即个人的出生地的自然位置与条件；所在的家庭及其居住区、然位置与条件；所在的家庭及其居住区、然位置与条件；所在的家庭及其居住区、然位置与条件；所在的家庭及其居住区、学习单位或工作单位。就内容来说涉及学习单位或工作单位。就内容来说涉及学习单位或工作单位。就内容来说涉及学习单位或工作单位。就内容来说涉及到为个体提供的物质财富、精神财富，到为个体提供的物质财富、精神财富，到为个体提供的物质财富、精神财富，到为个体提供的物质财富、精神财富，个体生存期间周围世界发生的各种事件个体生存期间周围世界发生的各种事件个体生存期间周围世界发生的各种事件个体生存期间周围世界发生的各种事件和与发展个体相关的各种人际关系。和与发展个体相关的各种人际关系。和与发展个体相关的各种人际关系。和与发展个体相关的各种人际关系。（二）环境对个体发展影响的性质（二）环境对个体发展影响的性质环境对人的发展提供了多种发展的可能性，同时也做出环境对人的发展提供了多种发展的可能性，同时也做出环境对人的发展提供了多种发展的可能性，同时也做出环境对人的发展提供了多种发展的可能性，同时也做出了一定的限制。了一定的限制。了一定的限制。了一定的限制。（逆境与顺境）（逆境与顺境）（逆境与顺境）（逆境与顺境）环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平相关。与个体发展水平相关。与个体发展水平相关。与个体发展水平相关。环境对人发展的影响在方向上有正、反之分，大、小环环境对人发展的影响在方向上有正、反之分，大、小环环境对人发展的影响在方向上有正、反之分，大、小环环境对人发展的影响在方向上有正、反之分，大、小环境的作用方向有多种组合的可能。境的作用方向有多种组合的可能。境的作用方向有多种组合的可能。境的作用方向有多种组合的可能。环境不决定人的发展环境不决定人的发展l l自发性自发性自发性自发性l l偶然性偶然性偶然性偶然性l l个体的适应与对抗个体的适应与对抗个体的适应与对抗个体的适应与对抗人的社会实践活动人的社会实践活动第三节 学校教育在人的身心发展中的作用一、个体个性化与个体社会化一、个体个性化与个体社会化（一）个体个性化与教育（一）个体个性化与教育1.个性与个性化个性与个性化个性：个性倾向、个性特征和自我意识个性：个性倾向、个性特征和自我意识个性化个性化2.现代教育与个体个性化（1）现代教育在人的个性发展中的）现代教育在人的个性发展中的作用作用现代教育促进人的主体性的发展现代教育促进人的主体性的发展现代教育促进人的个体特征的发展现代教育促进人的个体特征的发展现代教育促进人的个体价值的实现现代教育促进人的个体价值的实现（2）现代教育如何促进人的个性发展心理内化：道德内化知识内化智力内化l加里培林的“智力活动按阶段形成的假说”（二）个体社会化与教育1.个体社会化（1）含义自然人到社会人的转变（2）个体社会话的内容遵守社会规范树立生活目标，确定人生理想掌握生活与生产的基础知识和基本技能外延：政治社会化道德社会化性别角色社会化语言社会化（3）个体社会化的基本载体家庭、学校和社会2.现代教育与个体社会化（1）教育与生理发展（2）教育与心理发展l教育促进个体心理的发展l教育受制于个体心理发展的水平（3）教育促进发展的机理l掌握和类化二、学校教育在人的身心发展中的主导作用（一）学校教育在人的身心发展中起主导作用1.学校教育的特点（1）目的性（2）系统性（3）选择性（4）专门性（5）基础性2.人生发展的阶段性（二）学校教育在人的身心发展中发挥主导作用的条件1.学校教育（1）教育目的的协调性影响着教育的效果（2）教育物质条件影响着教育的速度与规模（3）教育活动影响着教育影响的深度（4）教师素质影响着教育的水平（5）教育管理水平影响着教育的功能2.家庭环境3.社会状况第五章第五章 教师与学生教师与学生第一节第一节 教育过程中的教师教育过程中的教师第二节第二节 教育过程中的学生教育过程中的学生第三节第三节 教师与学生的关系教师与学生的关系第一节第一节 教育过程中的教师教育过程中的教师一、教师职业的产生和发展一、教师职业的产生和发展一、教师职业的产生和发展一、教师职业的产生和发展古代：以吏为师古代：以吏为师古代：以吏为师古代：以吏为师（体力劳动和脑力劳动尚未发生较高度的分化）（体力劳动和脑力劳动尚未发生较高度的分化）（体力劳动和脑力劳动尚未发生较高度的分化）（体力劳动和脑力劳动尚未发生较高度的分化）近现代：从社会其他劳动中分化出来近现代：从社会其他劳动中分化出来近现代：从社会其他劳动中分化出来近现代：从社会其他劳动中分化出来二、教师的概念二、教师的概念二、教师的概念二、教师的概念 师者，教人以道者之称也师者，教人以道者之称也师者，教人以道者之称也师者，教人以道者之称也（周礼周礼周礼周礼 地官司传序地官司传序地官司传序地官司传序郑玄注师氏说）郑玄注师氏说）郑玄注师氏说）郑玄注师氏说）师也者，教之以事，而喻诸德者也师也者，教之以事，而喻诸德者也师也者，教之以事，而喻诸德者也师也者，教之以事，而喻诸德者也（荀子荀子荀子荀子）教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。（中华人中华人中华人中华人民共和国教师法民共和国教师法民共和国教师法民共和国教师法接受社会的一定委托，在学校中以对学生的身心施加特接受社会的一定委托，在学校中以对学生的身心施加特接受社会的一定委托，在学校中以对学生的身心施加特接受社会的一定委托，在学校中以对学生的身心施加特定的影响为其主要职责的，即是我们所称的教师。定的影响为其主要职责的，即是我们所称的教师。定的影响为其主要职责的，即是我们所称的教师。定的影响为其主要职责的，即是我们所称的教师。含义：含义：含义：含义：身份特征：身份特征：身份特征：身份特征：1 1、教师职业是一种专门职业、教师职业是一种专门职业、教师职业是一种专门职业、教师职业是一种专门职业,教师是专业教师是专业教师是专业教师是专业人员；人员；人员；人员；2 2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业的职业的职业的职业职业特征：教师的职责是教育教学。具体：职业特征：教师的职责是教育教学。具体：职业特征：教师的职责是教育教学。具体：职业特征：教师的职责是教育教学。具体：1 1、传道者、传道者、传道者、传道者角色（道德观、价值观，特别是多元化的今天）角色（道德观、价值观，特别是多元化的今天）角色（道德观、价值观，特别是多元化的今天）角色（道德观、价值观，特别是多元化的今天）2 2、授、授、授、授业、解惑者角色；业、解惑者角色；业、解惑者角色；业、解惑者角色；3 3、示范者角色；、示范者角色；、示范者角色；、示范者角色；4 4、管理者角色；、管理者角色；、管理者角色；、管理者角色；5 5、朋友者角色；、朋友者角色；、朋友者角色；、朋友者角色；6 6、研究者角色。、研究者角色。、研究者角色。、研究者角色。使命：教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提使命：教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提使命：教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提使命：教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质。高民族素质。高民族素质。高民族素质。三、教师在教育过程中的地位和作用三、教师在教育过程中的地位和作用（一）对教师作用的认识（一）对教师作用的认识（一）对教师作用的认识（一）对教师作用的认识不同的观点不同的观点不同的观点不同的观点 学生中心说：卢梭、杜威学生中心说：卢梭、杜威学生中心说：卢梭、杜威学生中心说：卢梭、杜威教师中心说：赫尔巴特、要素主义教师中心说：赫尔巴特、要素主义教师中心说：赫尔巴特、要素主义教师中心说：赫尔巴特、要素主义教师主导作用的必然性、辩证性、条件性教师主导作用的必然性、辩证性、条件性教师主导作用的必然性、辩证性、条件性教师主导作用的必然性、辩证性、条件性必然性：必然性：必然性：必然性：从教育是实践活动看，教师作为教育者，他的主体地位决定了他对实践对象从教育是实践活动看，教师作为教育者，他的主体地位决定了他对实践对象从教育是实践活动看，教师作为教育者，他的主体地位决定了他对实践对象从教育是实践活动看，教师作为教育者，他的主体地位决定了他对实践对象学生所起的主导作用学生所起的主导作用学生所起的主导作用学生所起的主导作用从教育是社会现象看，教师体现着社会要求，他的作用在于使学生的身心朝从教育是社会现象看，教师体现着社会要求，他的作用在于使学生的身心朝从教育是社会现象看，教师体现着社会要求，他的作用在于使学生的身心朝从教育是社会现象看，教师体现着社会要求，他的作用在于使学生的身心朝社会要求相统一的方向发展社会要求相统一的方向发展社会要求相统一的方向发展社会要求相统一的方向发展从教育是学校的有组织过程看，教师是这一过程的组织者与领导者，他对从教育是学校的有组织过程看，教师是这一过程的组织者与领导者，他对从教育是学校的有组织过程看，教师是这一过程的组织者与领导者，他对从教育是学校的有组织过程看，教师是这一过程的组织者与领导者，他对学生的学习方向，内容和方法起着决定的作用学生的学习方向，内容和方法起着决定的作用学生的学习方向，内容和方法起着决定的作用学生的学习方向，内容和方法起着决定的作用从教育是促使学生身心发展的过程看，教师在知与不知的矛盾中，处于矛盾从教育是促使学生身心发展的过程看，教师在知与不知的矛盾中，处于矛盾从教育是促使学生身心发展的过程看，教师在知与不知的矛盾中，处于矛盾从教育是促使学生身心发展的过程看，教师在知与不知的矛盾中，处于矛盾的主导方面的主导方面的主导方面的主导方面辩证性：辩证性：辩证性：辩证性：学生的主动性是构成教师主导作用的主要任务、内学生的主动性是构成教师主导作用的主要任务、内学生的主动性是构成教师主导作用的主要任务、内学生的主动性是构成教师主导作用的主要任务、内容和衡量这种主导作用的重要标志。容和衡量这种主导作用的重要标志。容和衡量这种主导作用的重要标志。容和衡量这种主导作用的重要标志。条件性：条件性：条件性：条件性：教师主导作用的实现要依赖于教师自身的条件教师主导作用的实现要依赖于教师自身的条件教师主导作用的实现要依赖于教师自身的条件教师主导作用的实现要依赖于教师自身的条件教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件（二）教师作用的表现（二）教师作用的表现（二）教师作用的表现（二）教师作用的表现教师对教育对象的调节、控制和改造教师对教育对象的调节、控制和改造教师对教育对象的调节、控制和改造教师对教育对象的调节、控制和改造教师对教育影响的调节、控制和改造教师对教育影响的调节、控制和改造教师对教育影响的调节、控制和改造教师对教育影响的调节、控制和改造四、四、教师的劳动特点教师的劳动特点劳动对象的主动性劳动对象的主动性劳动对象的主动性劳动对象的主动性劳动手段的主体性劳动手段的主体性劳动手段的主体性劳动手段的主体性劳动过程的长期性劳动过程的长期性劳动过程的长期性劳动过程的长期性五、教师的职业品质五、教师的职业品质五、教师的职业品质五、教师的职业品质（一）教师的职业道德：（一）教师的职业道德：（一）教师的职业道德：（一）教师的职业道德：对待教育事业的道德；对待学生的道德；对待教育事业的道德；对待学生的道德；对待教育事业的道德；对待学生的道德；对待教育事业的道德；对待学生的道德；对待教师集体的道德；对待自己的道德对待教师集体的道德；对待自己的道德对待教师集体的道德；对待自己的道德对待教师集体的道德；对待自己的道德（二）教师的智能结构（二）教师的智能结构（二）教师的智能结构（二）教师的智能结构教师的知识结构：教师的知识结构：教师的知识结构：教师的知识结构：向学生传授的各门基础知识和专业知识；教育科学知向学生传授的各门基础知识和专业知识；教育科学知向学生传授的各门基础知识和专业知识；教育科学知向学生传授的各门基础知识和专业知识；教育科学知识和心理科学知识识和心理科学知识识和心理科学知识识和心理科学知识教师的能力结构：教师的能力结构：教师的能力结构：教师的能力结构：对各种教育影响进行教育加工的能力；对教育影响进对各种教育影响进行教育加工的能力；对教育影响进对各种教育影响进行教育加工的能力；对教育影响进对各种教育影响进行教育加工的能力；对教育影响进行传导的能力；组织管理的能力；自我调控的能力。行传导的能力；组织管理的能力；自我调控的能力。行传导的能力；组织管理的能力；自我调控的能力。行传导的能力；组织管理的能力；自我调控的能力。第二节第二节 教育过程中的学生教育过程中的学生一、学生的本质属性一、学生的本质属性一、学生的本质属性一、学生的本质属性（一）学生是人：（一）学生是人：（一）学生是人：（一）学生是人：学生是一个能动体学生是一个能动体学生是一个能动体学生是一个能动体是具有思想感情的个体是具有思想感情的个体是具有思想感情的个体是具有思想感情的个体具有独特的创造价值具有独特的创造价值具有独特的创造价值具有独特的创造价值（二）学生是发展中的人：（二）学生是发展中的人：（二）学生是发展中的人：（二）学生是发展中的人：具有与成人不同的身心特点具有与成人不同的身心特点具有与成人不同的身心特点具有与成人不同的身心特点具有发展的潜在可能具有发展的潜在可能具有发展的潜在可能具有发展的潜在可能具有获得成人教育关怀的需要具有获得成人教育关怀的需要具有获得成人教育关怀的需要具有获得成人教育关怀的需要（三）学生是一个完整的人（三）学生是一个完整的人（三）学生是一个完整的人（三）学生是一个完整的人（四）学生是以学习为主要任务的人（四）学生是以学习为主要任务的人（四）学生是以学习为主要任务的人（四）学生是以学习为主要任务的人学生以学习为主要任务学生以学习为主要任务学生以学习为主要任务学生以学习为主要任务学生在教师的指导下学习学生在教师的指导下学习学生在教师的指导下学习学生在教师的指导下学习学生所参加的是一种规范化的学习学生所参加的是一种规范化的学习学生所参加的是一种规范化的学习学生所参加的是一种规范化的学习二、学生在教育过程中的地位二、学生在教育过程中的地位学生中心论学生中心论学生中心论学生中心论教师中心论教师中心论教师中心论教师中心论学生在教育过程中的主观能动性学生在教育过程中的主观能动性学生在教育过程中的主观能动性学生在教育过程中的主观能动性三、学生的集体和个人三、学生的集体和个人三、学生的集体和个人三、学生的集体和个人（一）学生的个体和集体都是教育的对象（一）学生的个体和集体都是教育的对象（一）学生的个体和集体都是教育的对象（一）学生的个体和集体都是教育的对象（二）学生集体又是教育的主体（二）学生集体又是教育的主体（二）学生集体又是教育的主体（二）学生集体又是教育的主体（三）学生集体的教育因素（三）学生集体的教育因素（三）学生集体的教育因素（三）学生集体的教育因素集体的共同目标集体的共同目标集体的共同目标集体的共同目标集体的心理和风气集体的心理和风气集体的心理和风气集体的心理和风气集体的组织和相互关系集体的组织和相互关系集体的组织和相互关系集体的组织和相互关系（四）学生集体的教育功能（四）学生集体的教育功能（四）学生集体的教育功能（四）学生集体的教育功能第三节第三节 教师与学生的关系教师与学生的关系一、师生关系概述一、师生关系概述一、师生关系概述一、师生关系概述宏观层次上，师生关系包括在整个社会关系中，它反映和宏观层次上，师生关系包括在整个社会关系中，它反映和宏观层次上，师生关系包括在整个社会关系中，它反映和宏观层次上，师生关系包括在整个社会关系中，它反映和包含了社会经济、政治、道德等关系。包含了社会经济、政治、道德等关系。包含了社会经济、政治、道德等关系。包含了社会经济、政治、道德等关系。微观层次上，师生间在教育过程中所发生的直接交往和联微观层次上，师生间在教育过程中所发生的直接交往和联微观层次上，师生间在教育过程中所发生的直接交往和联微观层次上，师生间在教育过程中所发生的直接交往和联系。系。系。系。二、师生之间的工作关系和人际关系二、师生之间的工作关系和人际关系二、师生之间的工作关系和人际关系二、师生之间的工作关系和人际关系工作关系：是为完成一定的教育任务而产生的关系，具有工具性工作关系：是为完成一定的教育任务而产生的关系，具有工具性工作关系：是为完成一定的教育任务而产生的关系，具有工具性工作关系：是为完成一定的教育任务而产生的关系，具有工具性的目的。的目的。的目的。的目的。人际关系：目标指向于满足人的交往需要人际关系：目标指向于满足人的交往需要人际关系：目标指向于满足人的交往需要人际关系：目标指向于满足人的交往需要三、师生之间的组织关系和心理关系三、师生之间的组织关系和心理关系三、师生之间的组织关系和心理关系三、师生之间的组织关系和心理关系组织关系：在教师的主导作用下充分发扬教育民主，发挥学生的组织关系：在教师的主导作用下充分发扬教育民主，发挥学生的组织关系：在教师的主导作用下充分发扬教育民主，发挥学生的组织关系：在教师的主导作用下充分发扬教育民主，发挥学生的主动性。主动性。主动性。主动性。心理关系：认知和情感心理关系：认知和情感心理关系：认知和情感心理关系：认知和情感（1 1）认知关系：师生间积极肯定的认识，可以促进教育过）认知关系：师生间积极肯定的认识，可以促进教育过）认知关系：师生间积极肯定的认识，可以促进教育过）认知关系：师生间积极肯定的认识，可以促进教育过程的进行，取得更好的教育效果。程的进行，取得更好的教育效果。程的进行，取得更好的教育效果。程的进行，取得更好的教育效果。罗森塔尔（皮格马利翁）效应：罗森塔尔（皮格马利翁）效应：罗森塔尔（皮格马利翁）效应：罗森塔尔（皮格马利翁）效应：凡被教师预先认定为具有发展可能性的儿童凡被教师预先认定为具有发展可能性的儿童凡被教师预先认定为具有发展可能性的儿童凡被教师预先认定为具有发展可能性的儿童（事实上这些儿童并不一定具有特殊的智力，而是由实验者随机取样，随便（事实上这些儿童并不一定具有特殊的智力，而是由实验者随机取样，随便（事实上这些儿童并不一定具有特殊的智力，而是由实验者随机取样，随便（事实上这些儿童并不一定具有特殊的智力，而是由实验者随机取样，随便指定的），若干月后他们的智力相对来说都得到了较好的发展。指定的），若干月后他们的智力相对来说都得到了较好的发展。指定的），若干月后他们的智力相对来说都得到了较好的发展。指定的），若干月后他们的智力相对来说都得到了较好的发展。（2 2）情感关系：）情感关系：）情感关系：）情感关系：教师对学生的情感特征：教师对学生的情感特征：教师对学生的情感特征：教师对学生的情感特征：社会性、普遍性、稳定性社会性、普遍性、稳定性社会性、普遍性、稳定性社会性、普遍性、稳定性 生疏生疏生疏生疏熟悉熟悉熟悉熟悉亲近亲近亲近亲近热爱热爱热爱热爱学生对教师的情感特征：学生对教师的情感特征：学生对教师的情感特征：学生对教师的情感特征：幼儿园和初入学幼儿园和初入学幼儿园和初入学幼儿园和初入学依赖；年龄的增长依赖；年龄的增长依赖；年龄的增长依赖；年龄的增长从满足交往的需要转变为满足求知欲和人格完善等。从满足交往的需要转变为满足求知欲和人格完善等。从满足交往的需要转变为满足求知欲和人格完善等。从满足交往的需要转变为满足求知欲和人格完善等。接近接近接近接近亲近亲近亲近亲近共鸣共鸣共鸣共鸣信赖信赖信赖信赖四、师生之间的正式关系和非正式关系四、师生之间的正式关系和非正式关系四、师生之间的正式关系和非正式关系四、师生之间的正式关系和非正式关系第六章第六章 教育目的教育目的第一节第一节 教育目的概述教育目的概述第二节第二节 马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说第三节第三节 我国的教育目的我国的教育目的第一节第一节 教育目的概述教育目的概述一、内涵与层次结构一、内涵与层次结构二、教育目的的作用（功能）二、教育目的的作用（功能）三、确定教育目的依据（制约因素）三、确定教育目的依据（制约因素）四、历史上不同的教育目的观四、历史上不同的教育目的观一、教育目的的内涵与层次结构一、教育目的的内涵与层次结构（一）教育目的：规定了通过教育过程要把受教育者培养成（一）教育目的：规定了通过教育过程要把受教育者培养成（一）教育目的：规定了通过教育过程要把受教育者培养成（一）教育目的：规定了通过教育过程要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。什么样质量和规格的人。什么样质量和规格的人。什么样质量和规格的人。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。（二）教育目的的层次结构（二）教育目的的层次结构（二）教育目的的层次结构（二）教育目的的层次结构教育目的的基本层次教育目的的基本层次教育目的的基本层次教育目的的基本层次（总的质量标准、规格要求及总方针）（总的质量标准、规格要求及总方针）（总的质量标准、规格要求及总方针）（总的质量标准、规格要求及总方针）l l国家的教育目的国家的教育目的国家的教育目的国家的教育目的l l各级各类学校的培养目标各级各类学校的培养目标各级各类学校的培养目标各级各类学校的培养目标(专业、课程专业、课程专业、课程专业、课程)l l教师的教学目标教师的教学目标教师的教学目标教师的教学目标各级各类学校培养目标各级各类学校培养目标各级各类学校培养目标各级各类学校培养目标（1 1）各级各类学校培养目标的确立（任务不同）各级各类学校培养目标的确立（任务不同）各级各类学校培养目标的确立（任务不同）各级各类学校培养目标的确立（任务不同）社会需求社会需求社会需求社会需求 各类学校各类学校各类学校各类学校 完成任务完成任务完成任务完成任务 制制制制定目标定目标定目标定目标不同年龄人需求不同年龄人需求不同年龄人需求不同年龄人需求 各层学校各层学校各层学校各层学校（2 2）教育目的与培养目标之间的关系）教育目的与培养目标之间的关系）教育目的与培养目标之间的关系）教育目的与培养目标之间的关系培养目标依据教育目的来制定，教育目的通过培养培养目标依据教育目的来制定，教育目的通过培养培养目标依据教育目的来制定，教育目的通过培养培养目标依据教育目的来制定，教育目的通过培养目标来落实目标来落实目标来落实目标来落实教师的教学目标：教学活动过程中教师的教学目标：教学活动过程中教师的教学目标：教学活动过程中教师的教学目标：教学活动过程中（1 1）什么是教学目标：在具体的教学过程中，希望受教育者所达到）什么是教学目标：在具体的教学过程中，希望受教育者所达到）什么是教学目标：在具体的教学过程中，希望受教育者所达到）什么是教学目标：在具体的教学过程中，希望受教育者所达到的要求或产生的变化。（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程的要求或产生的变化。（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程的要求或产生的变化。（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程的要求或产生的变化。（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程等）等）等）等）（2 2）教学目标与教育目的、培养目标之间的关系）教学目标与教育目的、培养目标之间的关系）教学目标与教育目的、培养目标之间的关系）教学目标与教育目的、培养目标之间的关系（具体与抽象、可测与不可测）（具体与抽象、可测与不可测）（具体与抽象、可测与不可测）（具体与抽象、可测与不可测）二、教育目的的功能二、教育目的的功能导向功能：教育目的是一切教育活动的共同目标（政治和导向功能：教育目的是一切教育活动的共同目标（政治和导向功能：教育目的是一切教育活动的共同目标（政治和导向功