《翠鸟》课例分析.ppt

翠鸟翠鸟课例分析课例分析一、课文分析一、课文分析1、课文语言文字背后饱含作者对翠鸟的喜爱之情。、课文语言文字背后饱含作者对翠鸟的喜爱之情。2、文章条理清楚。、文章条理清楚。3、作者遣词造句、作者遣词造句“瞻前顾后瞻前顾后”，前后照应，体现了作，前后照应，体现了作者运用语言的独具匠心。者运用语言的独具匠心。4、语句生动、形象、准确。、语句生动、形象、准确。具体分析如下：具体分析如下：1、课文语言文字背后饱含作者对翠鸟的喜爱之情。、课文语言文字背后饱含作者对翠鸟的喜爱之情。一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。一双又尖又长的嘴。翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。上来的小鱼。2、文章条理清楚。、文章条理清楚。前半部分描写翠鸟，后半部分写前半部分描写翠鸟，后半部分写“我们我们”打消了捉打消了捉翠鸟的念头。（全篇的条理）翠鸟的念头。（全篇的条理）写翠鸟的部分条理也很清楚：外形写翠鸟的部分条理也很清楚：外形生活习性。生活习性。（几个自然段的条理）（几个自然段的条理）写外形部分也是按一定的顺序进行描写。写外形部分也是按一定的顺序进行描写。爪子爪子羽毛羽毛体型、眼睛、嘴体型、眼睛、嘴 （一个自然段的条理）（一个自然段的条理）3、作者遣词造句、作者遣词造句“瞻前顾后瞻前顾后”，前后照应，体现了作者运用，前后照应，体现了作者运用语言的独具匠心。语言的独具匠心。小爪子小爪子紧紧地抓住紧紧地抓住苇秆苇秆 蹬开蹬开苇秆苇秆（爪子有力）（爪子有力）它的颜色它的颜色非常鲜艳非常鲜艳 橄榄色橄榄色、翠绿色、翠绿色、浅绿色、浅绿色、赤褐色、赤褐色 一双一双透亮灵活透亮灵活的眼睛的眼睛 一动不动地一动不动地注视注视着着难以逃脱翠难以逃脱翠鸟鸟锐利锐利的眼睛的眼睛 一双一双又尖又长又尖又长的嘴的嘴 叼起叼起小鱼小鱼 爱爱贴贴着水面疾飞着水面疾飞 贴贴着水面往远处飞走了着水面往远处飞走了 它它小巧玲珑小巧玲珑 又又轻轻轻轻地停在苇秆上了地停在苇秆上了 爱贴着水面爱贴着水面疾飞疾飞 一眨眼一眨眼 像像箭一样箭一样飞过去飞过去4、语句生动、形象、准确。、语句生动、形象、准确。头上的羽毛头上的羽毛像像橄榄色的橄榄色的头巾头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛羽毛像像浅绿色的浅绿色的外衣外衣。腹部的羽毛。腹部的羽毛像像赤褐色的赤褐色的衬衫衬衫。（几个比喻句生动形象地描写出翠鸟羽毛的特点）（几个比喻句生动形象地描写出翠鸟羽毛的特点）翠鸟鸣声清脆，爱翠鸟鸣声清脆，爱贴贴着水面疾飞着水面疾飞 （一个（一个“贴贴”字具体形象地写出翠鸟疾飞时离水面是多么的字具体形象地写出翠鸟疾飞时离水面是多么的近）近）翠鸟翠鸟蹬开蹬开苇秆，像苇秆，像箭一样箭一样飞过去飞过去 （“蹬开蹬开”一词写出了翠鸟爪子的有力，一词写出了翠鸟爪子的有力，“箭一样箭一样”生动形象生动形象地写出翠鸟疾飞的速度之快）地写出翠鸟疾飞的速度之快）二、确定语言学习内容二、确定语言学习内容1知识目标：会认知识目标：会认11个生字，会写个生字，会写13个生字。正确读写个生字。正确读写“翠翠鸟、又尖又长、一眨眼鸟、又尖又长、一眨眼”等等15个词语，摘抄描写翠鸟外形和个词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢动作特点的句子。有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。的部分。2技能目标：引导学生体会作者是如何抓住事物的主要特点技能目标：引导学生体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写和说明的，体会关键词句在表情达意上的作用。进行描写和说明的，体会关键词句在表情达意上的作用。3情感目标：感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动情感目标：感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。物、与动物和谐相处的意识。教学重点：指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点和活动教学重点：指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点和活动特点。特点。教学难点：体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透教学难点：体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。三、在教学中怎样引领学生学习语言三、在教学中怎样引领学生学习语言第一步，感受语言，触发语感。（具体教学环节如下）第一步，感受语言，触发语感。（具体教学环节如下）3翠是什么颜色？（绿色）那么翠鸟又是什么颜色？翠是什么颜色？（绿色）那么翠鸟又是什么颜色？（绿色）所以从外形看，人们称它为（绿色）所以从外形看，人们称它为“翠鸟翠鸟”。可是。可是从它的本领看，人们又称它为从它的本领看，人们又称它为“叼鱼郎叼鱼郎”。4老师范读课文，学生找出这两种称谓的原因来。老师范读课文，学生找出这两种称谓的原因来。二、激趣引思二、激趣引思 1谁知道它的两个名字的来由？为什么？（翠、叼各谁知道它的两个名字的来由？为什么？（翠、叼各是从哪个方面得出的）是从哪个方面得出的）1人们为什么叫它翠鸟？又为什么叫它叼鱼郎？请你人们为什么叫它翠鸟？又为什么叫它叼鱼郎？请你找出有关的段落读一读。找出有关的段落读一读。2翠鸟的家在哪里？哪段写到这个内容？翠鸟的家在哪里？哪段写到这个内容？然后填空然后填空:翠鸟喜欢停在翠鸟喜欢停在_。它的外形。它的外形_，颜色，颜色_，身体，身体_，眼睛，眼睛_，嘴巴，嘴巴_，鸣声，鸣声_，动作，动作_，有，有_的本领。它的家在的本领。它的家在_。（教师设计几个问题（教师设计几个问题然后让学生听教师范读然后让学生听教师范读学学生讨论，让学生了解翠鸟两个称谓的由来。设计一个填生讨论，让学生了解翠鸟两个称谓的由来。设计一个填空让学生了解翠鸟的特点。通过听、思、议、填让学生空让学生了解翠鸟的特点。通过听、思、议、填让学生对文章内容有了一个整体的感知。）对文章内容有了一个整体的感知。）2课文哪一段直接描写到翠鸟的颜色的？指名课文哪一段直接描写到翠鸟的颜色的？指名读一读。再请齐读一读。读一读。再请齐读一读。3哪一段直接写到它捉鱼的本领的？指名读一哪一段直接写到它捉鱼的本领的？指名读一读。并说出理由。读。并说出理由。（教师通过设计两个问题，让学生读课文找答案，（教师通过设计两个问题，让学生读课文找答案，学生对文章的条理有了一个初步的了解。）学生对文章的条理有了一个初步的了解。）第二步，品味语言，体悟语感。第二步，品味语言，体悟语感。具体教学环节如下：具体教学环节如下：1羽羽引入引入 2羽羽翠、翁、翔翠、翁、翔 （羽在不同的位置，写法（羽在不同的位置，写法不同。）不同。）四、激思积累四、激思积累1比一比，想一想，下面的字，字形有什么不同：比一比，想一想，下面的字，字形有什么不同：翠（翠（）秆（秆（）透（透（）叼（叼（）衬（衬（）翁（翁（）杆（杆（）绣（绣（）叨（叨（）衫（衫（）翻（翻（）竿（竿（）锈（锈（）2听写新词。听写新词。3背诵你喜欢的段落。背诵你喜欢的段落。（在学习生字词时，运用字理识字，帮助学生了（在学习生字词时，运用字理识字，帮助学生了解生字的形、义联系，如解生字的形、义联系，如“羽羽”“绣与锈绣与锈”，虽然在本课教学中运用字理析字不多，但用在了虽然在本课教学中运用字理析字不多，但用在了关键处，起到了牵一发而动全身、揭示汉字规律、关键处，起到了牵一发而动全身、揭示汉字规律、培养学生对祖国文字的情感的作用。字理识字，培养学生对祖国文字的情感的作用。字理识字，是在领悟生字的形、义联系的基础上的识字，避是在领悟生字的形、义联系的基础上的识字，避免了枯燥机械的识记生字，建议教师们在教学中免了枯燥机械的识记生字，建议教师们在教学中适当使用这种方法。）适当使用这种方法。）（辨字组词，听写，是比较传统的识字方法，学（辨字组词，听写，是比较传统的识字方法，学生在对比中明晰汉字的字形，在听写中检查生字生在对比中明晰汉字的字形，在听写中检查生字学习效果，很有效，但教师们在课堂上，特别是学习效果，很有效，但教师们在课堂上，特别是一些公开课上却很少使用，是不是觉得一些公开课上却很少使用，是不是觉得“老土老土”？其实传统的未必都不好，有很多是值得我们去？其实传统的未必都不好，有很多是值得我们去挖掘的。）挖掘的。）（本文内容浅显易懂，教师在第一课时未对课文（本文内容浅显易懂，教师在第一课时未对课文进行进行“精讲精讲”前，即给学生背诵自己喜欢的段落前，即给学生背诵自己喜欢的段落（如能指定背诵第一自然段更好），学生反复朗（如能指定背诵第一自然段更好），学生反复朗读背诵自己喜欢的段落，如第一自然段，这些语读背诵自己喜欢的段落，如第一自然段，这些语言图式言图式“格格”就可以内化为学生自己的语言，在就可以内化为学生自己的语言，在第二课时让学生仿说公鸡的外形时，这些第二课时让学生仿说公鸡的外形时，这些“格格”的存在就能帮助学生一说就顺。）的存在就能帮助学生一说就顺。）黄老师的教学让我想起：黄老师的教学让我想起：做一个善于发现和思做一个善于发现和思考的老师考的老师于永正于永正二、赏读悟法二、赏读悟法（一）欣赏课文第一自然段：（一）欣赏课文第一自然段：1翠鸟羽毛有什么特点？翠鸟羽毛有什么特点？2翠鸟翠鸟“体形体形”有什么特点？有什么特点？3翠鸟眼睛、嘴翠鸟眼睛、嘴 有什么特点？有什么特点？（引导学生学习抓住事物特点进行具体生动描写的写作（引导学生学习抓住事物特点进行具体生动描写的写作方法，学习作者用什么样的语言来描写这些特点。学生方法，学习作者用什么样的语言来描写这些特点。学生的习作存在问题之一：特点不鲜明，语言贫乏辞不达意。的习作存在问题之一：特点不鲜明，语言贫乏辞不达意。如人物外貌描写千人一面：黑黑的头发，弯弯的眉毛，如人物外貌描写千人一面：黑黑的头发，弯弯的眉毛，黑黑的眼珠，圆圆的嘴巴，红红的嘴唇，白白的牙齿黑黑的眼珠，圆圆的嘴巴，红红的嘴唇，白白的牙齿归根到底还是所积累的语言太少，头脑中相关的语归根到底还是所积累的语言太少，头脑中相关的语言图式言图式“格格”太缺乏。）太缺乏。）（二）体会有顺序表达的方法。（二）体会有顺序表达的方法。图示法：体会图示法：体会“言之有序言之有序”。想象法：体会想象法：体会“言之有物言之有物”。出示：大公鸡，让学生仿说。出示：大公鸡，让学生仿说。（引导学生学习本课（引导学生学习本课“言之有序言之有序”“言之有物言之有物”的表的表达方法，观察大公鸡，让学生仿说。读写结合，达方法，观察大公鸡，让学生仿说。读写结合，是小是小学作文教学最有效的办法之一，特别是三年级的起步作学作文教学最有效的办法之一，特别是三年级的起步作文，教师要善于挖掘教材中有仿写价值的段篇，让学生文，教师要善于挖掘教材中有仿写价值的段篇，让学生仿说仿写，降低写作的难度，提高写作的水平。）仿说仿写，降低写作的难度，提高写作的水平。）三、研读悟语三、研读悟语学习第二、三自然段，品读、品词、品句。（体学习第二、三自然段，品读、品词、品句。（体会文章直接描写与间接描写）会文章直接描写与间接描写）1。品读：第二自然段。思考：。品读：第二自然段。思考：“疾飞疾飞”“轻轻轻轻地地”表达什么意思？表达什么意思？比较：比较：（1）翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。）翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。（2）翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。）翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。2品读：第三自然段。品读：第三自然段。思考思考“锐利锐利”与前面的与前面的“透亮灵活透亮灵活”之间有什么之间有什么联系？联系？比较：比较：（1）翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。）翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。（2）翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。）翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。3理解难句理解难句“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。漾。”（在这个环节里，教师让学生领悟学习课文中这（在这个环节里，教师让学生领悟学习课文中这些语言组合的精妙，悟中积累，以备将来使用。些语言组合的精妙，悟中积累，以备将来使用。这是一篇很有这是一篇很有“读写结合读写结合”价值的课文，教师除价值的课文，教师除让学生学习其有顺序表达、抓特点表达外，课文让学生学习其有顺序表达、抓特点表达外，课文中的语言仍是学习的重点内容。读写结合，不仅中的语言仍是学习的重点内容。读写结合，不仅仅是读中悟法，还要读中悟语，仅是读中悟法，还要读中悟语，“法法”是形式，是形式，“语语”是内容。一篇篇文章就是遵循一定的章法，是内容。一篇篇文章就是遵循一定的章法，由不同语言组合由不同语言组合“填充填充”而成的。没有语言的而成的。没有语言的储存，就相当于无米的储存，就相当于无米的“巧妇巧妇”。）。）四、学生语言学习效果评估四、学生语言学习效果评估1、学习掌握了本课生字新词。、学习掌握了本课生字新词。2、学习积累了关于段、篇的、学习积累了关于段、篇的“格格”。3、学习积累运用了课文中生动形象准确的语言。、学习积累运用了课文中生动形象准确的语言。4、观察大公鸡，进行仿说练习。、观察大公鸡，进行仿说练习。五、由本课例引发的思考五、由本课例引发的思考1、教师对教材的钻研、教师对教材的钻研（1）对关键字、词的把握）对关键字、词的把握（2）对课文语言的积累）对课文语言的积累（3）对课文）对课文“仿写仿写”价值的挖掘价值的挖掘2、教师在课堂上的引导教师在课堂上的引导（1）引入字理析字方法，理解关键字。）引入字理析字方法，理解关键字。（2）运用对比分析的方法，让学生在比较中认清字形，在比较）运用对比分析的方法，让学生在比较中认清字形，在比较中辨别词句的优劣。中辨别词句的优劣。（3）图文结合，运用直观的图片帮助学生领悟课文语言的精妙。）图文结合，运用直观的图片帮助学生领悟课文语言的精妙。（4）按）按“感知内容、理清条理感知内容、理清条理领悟语言、感悟写法领悟语言、感悟写法积积累语言累语言由读向写迁移、运用语言。由读向写迁移、运用语言。（5）聊一聊、比一比、说一说，彰显教师的师生观。）聊一聊、比一比、说一说，彰显教师的师生观。