参与式教学法在初中生物学领域的应用.ppt

参与式教学法的概述参与式教学法的概述主要影响因素及其对策主要影响因素及其对策基本原则与基本方法基本原则与基本方法参与式教学的参与式教学的基本模式基本模式参参与与式式教教学学法法参与式教学法的概述参与式教学法的概述一一学会生存世界的今天与明天（联合国教科文组织）“教师的职责现在己经越来越少地教师的职责现在己经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。理的人。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈”前苏联教育家苏霍姆林斯基在大力倡导“以人为本”思想的今天，开展参与式学习，让学习者去主动探索获取知识，这对于一个人的终身学习是大有裨益的。一两重的参与重于一吨重的说教一两重的参与重于一吨重的说教美国著名的教育家戴尔美国著名的教育家戴尔卡耐基卡耐基强调参与的重要性强调参与的重要性教学形式教学形式讲授式讲授式参与式参与式知识来源知识来源实施前提实施前提传输途径传输途径教学目的教学目的学习动机学习动机学生角色学生角色教学形式教学形式教学形式教学形式讲授式讲授式讲授式讲授式参与式参与式参与式参与式知识来源知识来源学生角色学生角色共同对话、生成共同对话、生成教师给学生教师给学生学习动机学习动机教学目的教学目的传输途径传输途径实施前提实施前提传授信息、知识传授信息、知识智慧共享，教学相长智慧共享，教学相长师师 生生 交往（多向）交往（多向）师师 生生 单向单向专家是权威专家是权威内在动力外部压力内在动力外部压力外部压力内在动力外部压力内在动力被动的被动的“容器容器”发现者、贡献者、建构者发现者、贡献者、建构者促进体验、互动和反思促进体验、互动和反思请老师们谈谈请老师们谈谈，您们对教与您们对教与学的关系的学的关系的看法？看法？教与学的关系教与学的关系教与学的关系：“教之于学就如教之于学就如卖之于之于买”美国大教育家杜威:教与学的关系教与学的关系教与学的关系教与学的关系 新的教学理念是：教是为了不教教是为了不教，如何科学地认识教与学的关系问题，是整个教学理论体系的逻辑起点。教教与学是教师的教与学生的学的统一，与学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，学生是学习活动的主体，教师在学生认识客体的活动过程中起引导和指导作用。学生的学习需要教师的组织和指导才能顺利进行。无论是何种教学，只要能激发学生无论是何种教学，只要能激发学生全身心投入到学习当中，动脑参与、动全身心投入到学习当中，动脑参与、动情参与、动手参与，情参与、动手参与，都是参与式教学。都是参与式教学。参与有被动参与和主动参与，参与有被动参与和主动参与，参与参与式教学主张主动参与。式教学主张主动参与。1 1、什么是参与式教学？、什么是参与式教学？参与式教学的定义参与式教学的定义（一）（一）6.解放儿童的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。中国教育家陶行知1.解放儿童的头脑，使孩子敢想；2.解放儿童的双手，使孩子能干；3.解放儿童的的眼睛，使孩子看清事物的真实面目；4.解放儿童的嘴巴，使孩子多说；5.解放儿童的空间，使孩子能到大自然中去学习。六大解放：六大解放：“六大解放”教育思想的核心内容就是强调要把学习把学习的自主权交还学生，让学生的自主权交还学生，让学生成为学习的主人，生活的主成为学习的主人，生活的主人，创造的主人。人，创造的主人。参与式教学的核心理念是参与式教学的核心理念是以学生为以学生为中心。中心。“以学生为中心”的实质是实质是体现以人为体现以人为本，以学生发展为本的教育思想。本，以学生发展为本的教育思想。参与式教学是学生的高品质学习。新课程改革的要求新课程改革的要求:以学生为中心以学生为中心师生平等对话师生平等对话自主、合作、探究自主、合作、探究主动参与、积极合作主动参与、积极合作培养创新精神和实践能力培养创新精神和实践能力落实落实体现体现实践实践促进促进切实切实 参与式教学参与式教学:2、参与式教学三大要、参与式教学三大要领：要要领领一：教学一：教学设计设计以学生活以学生活动设计动设计为为主的主的导导学案学案1.从课堂内容看，围绕主题设置学生学习目标与学习事项（问题、任务、活动、作业），并交给学生自主、合作、探究完成，并测评教学效果，是有效参与式教学的前提。2从方法上看，采取以学生为中心的教学方式其中包括组合运用学习组织形式（个人学习、双人学习、小组学习、全班统一教学），选择有利于学生主动参与的教学类型（如发现学习、体验学习、做中学等）及其相应的教学策略与方法，是参与式教学的保障。参与式教学中学生参与式教学中学生小小组学学习分分组建建议：p分组原则：同组异质、异组同质分组原则：同组异质、异组同质p同组异质：同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。异组同质：异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。p分组方法：分组方法：(1)合理安排小组人数合理安排小组人数:48人人为宜。宜。合作小组的人员搭配一定要遵循要遵循“同组异同组异质、异组同质质、异组同质”的原则，的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。(2 2)精心搭配小组成员精心搭配小组成员:成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势。(3 3)适适时进行行组间调整整每个小组内设一名组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。组内成员要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。4）明确组内成员分工）明确组内成员分工1.培养学生的学习智慧，使学生能有智慧、高效益的参与。要领二：提升学生素养要领二：提升学生素养2.对学生进行学习方式的训练，使学生能有序、高效益的参与。要领三：课堂中要领三：课堂中学生自组织与教师引领学生自组织与教师引领2.教师在学生的最近发展区引领参与。1.从课堂实施上看，让学生自组织课堂学习过程，甚至扮演教师，互教互学，是参与式教学的课堂技巧。3 3、参与式教学的鉴别指标、参与式教学的鉴别指标核心指标核心指标前提条件前提条件可选择指标可选择指标重要指标重要指标1、个体身心投入（动脑、动情、动手）5、学生具备参与学习的能力2、课堂以学生学习为主4、民主、平等、相互尊重的师生关系3、合作、交流与互动知识的获得是一个主动的过知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程接受者，而是知识获得过程的主动参与者。的主动参与者。美国著名教育家布鲁姆 实施参与式教学的必要性实施参与式教学的必要性 让学生参与教学的全过程，并通过师生间的协作、交流、合作探究等活动，去发现问题，解决问题，完成学习对象与自我的双向建构，其教学效果肯定远远胜于教师的灌输。我们生物教师必须努力探索师生互动的教学模式，建立民主和谐的师生关系，营造出一种生动、活泼、民主和谐的教学氛围，让学生在与老师互动交往中体验到平等、自由、信任，在学习中感受到学习带来的那份快乐与幸福，从而以极大的热情、参与生物课的整个教学过程。首先，学生通过主动参与生物学知识的学习，可以更多地了解自身的组织结构和生理功能，掌握有关的卫生保健常识，学会健康地生活。其次，通过对生物学知识的学习，学生将更进一步了解人与自然的关系，认识事物间的复杂联系，形成辩证唯物主义和历史唯物主义观点以及可持续发展观点。1.1.个体的需求个体的需求 实施参与式教学的必要性实施参与式教学的必要性（二）（二）2.2.社会的需求社会的需求 通过主动参与生物学知识的学习，学生会认识到人类与生物圈息息相关的联系，这对他们从小树立人与自然和谐发展的观点，为生物圈的共同繁荣，自觉保护生态环境具有十分重要的作用。目前的课程改革十分强调各学科之间的融合，这也更加反映出当今世界科学技术的发展状况，这对广大生物教师来说将是一个严峻的挑战，我们必须摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，以新的教学理念、教学原则、教学策略和方法去支撑新的课程标准，新的教材。3.3.教学改革的需求教学改革的需求参与式教学法的参与式教学法的理论基础理论基础（三）（三）1、新的基础教育课程目标明确提出：要培养学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教师要培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)1 马克思主义哲学原理马克思主义哲学原理 马克思主义哲学关于人本质的论述表明：主体性和能动性是人的本质属性。学生的主体性和能动性主要表现在教育教学过程中，这就要求教师要千方百计地去调动学生的积极性，挖掘和激发学生的内在潜能，通过激励教育促使他们的主体性和能动性得到充分的发挥。2 建构主义学习理论，认为受教育者的精神世界是在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。建构主义的学习理论建构主义的学习理论3 建构主义的教学模式课概括为：以学生为中心以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促老师起组织者、指导者、帮助者和促进者进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动发挥学生的主动性、积极性和首创精神性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义的第一目的：帮助学生学会如何学习！帮助学生学会如何学习！教育是一种价值赋予、形成和创造的过程，教学要尽可能地发展学生的个性，强调学生主动参与教学过程，最终达到成熟和具有独立的能力，养成与他人合作的态度。重视对学生的“个性化教育”，要求学生在学习知识的过程中始终要根据自己的需要，结合自身的生活经验去体验学习科学知识，培养科学探究能力、实践能力和动手操作能力。交往教学理论交往教学理论4 积极互动积极互动 承担责任承担责任 共同成果共同成果 有效沟通有效沟通 及时评估及时评估 五五 要要 素素合作学习理论合作学习理论5 学生在小组中完成了共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。参与式教学的主要特征参与式教学的主要特征（四四）教育目标的全面性教育目标的全面性参与式教学核心的教育理念就是素质教育。参与式教学要求促使学生在科学文化素质、思想道德素质、心理科学文化素质、思想道德素质、心理素质等多方面得到整体的素质等多方面得到整体的 提高提高1学生通过参与教学过程可以学生通过参与教学过程可以（1）形成积极主动的学习态度积极主动的学习态度（2）在获得基础知识和基本技能基础知识和基本技能的过程中也潜移默化地形成良好的心理素质良好的心理素质 （3）形成正确的价值选择正确的价值选择（4）培养社会责任感社会责任感 学会学习、学会生存、学会做人学会学习、学会生存、学会做人 学生学习的主体性学生学习的主体性“带着知识走向学生”“带着学生走向带着学生走向 知识知识”“授人以鱼授人以鱼”“授人以渔授人以渔”教师教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人学生是学生是本人成长的主人、发展的主体。2（1 1）传统的课堂教学：）传统的课堂教学：以教师为中心，教师讲、学生听要学生学要学生学学生要学学生要学关键：关键：能不能能不能真正把学生作为学习主人真正把学生作为学习主人如何转变如何转变（2 2）参与式教学要求教师：）参与式教学要求教师：1、重新定位自己2、树立学生主体的教学观3、正确地处理教师与学生之间的相互关系，认清自己的角色 把学生作为学习的主体，正是树立“以学生为本”的教学理念，真正实现了课堂教学中教学方式的转变，主要集中表现为课堂教学中的“五个转变”（3 3）课堂教学中的）课堂教学中的“五个转变五个转变”:以教师教为主转变为以学生学为以学生学为主主以教师教为中心转变为以学生学为中心以学生学为中心以单向传播转变为双向沟通双向沟通以传授知识为主转变为以注重心智技能以注重心智技能开发、促进人的全面发展为主开发、促进人的全面发展为主以教师组织教学为主转变为以学生自以学生自我控制为主我控制为主 教学的程序：教师确定问题、科学分组、小组讨论、全班交流等环节构成。学生参与教学的过程是一个生生合作以及师生合作的过程，而合作的过程又是一个分工合作的组织和交往的过程，这里既有生生交往、师生交往还有学生的社会实践。教学组织形式的合作性教学组织形式的合作性3杨振宁博士：如果说在过去可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其进入信息时代以来，没有人参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在当今社会，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。在学习中学会合作，在合作中学会生存。在学习中学会合作，在合作中学会生存。积极倡导平等民主的课堂氛围，创设开放的教学情景，营造积极而宽松的思维状态，为每个学生都提供平等的发现和创造的机会。激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神。教学氛围的平等、民主性教学氛围的平等、民主性4 教学评价的多样性教学评价的多样性 关注学生在课堂教学中的表现已成为课堂教学评价的主要内容，这包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程过程等。新课程课堂改革的要求：更多地关注学生是怎么学的，更重更多地关注学生是怎么学的，更重视考查学生学习过程和方法。视考查学生学习过程和方法。5教学教学结果的反思性果的反思性 参与式教学的最高境界在于反思，在于领悟，在于通过不断发现自身之外的知识来建构新的经验体系。反思”活动的作用在于培养学生的质疑态度、科学的思维方式，进行理性思辨。6 人在成长过程形成的某种思想定式，会阻碍人们接受新观点、新感受和新思维方式。反思则促使人们不断检验自己的习惯和偏见，不断对自己的行动的方向进行新的选择和判断，不断接受新的理念、新的方法、从而把自己认识引向深化。参与式教学：能能够最大限度地最大限度地实践新践新课程改革程改革的理念和方法。的理念和方法。三、影响参与式教学法开三、影响参与式教学法开展的主要因素及其对策展的主要因素及其对策讨论与交流：经过以上对参与式教学法的解读，请各位教师讨论交流自己是怎样上课的，是否开展了参与式教学法，若没有，是什么因素影响参与式教学法开展？影响参与式教学法开展的主要因素影响参与式教学法开展的主要因素（一）（一）1 1、社会文化因素、社会文化因素 由于中国传统文化提倡“中庸之道”，且这种思想观念已在人民心中根深蒂固。因此，学生受传统文化的影响，在课堂上总是不愿主动表达自己的观点，若站起来发表自己的见解往往被其他同学视为“出风头”。（1）中国传统文化的影响：受传统教育思想的影响，学科本位的思想占有很大的空间。师生主动参与教学活动的意识不强，教学活动在很大程度上还停留在教师讲学生听的基础上，教学活动主要是知识的传承，学生实验主要是对所学知识的验证，被动接受式学习还十分普遍，学生的主体参与意识没有很好地加以贯彻落实。（2）传统教育思想的影响 由于长期以来受到升学压力的影响，“中考、高考”两大指挥棒的巨大魔力，不仅影响到学生的学习，还波及到学校。广大教师十分担心过多活动会影响学生掌握知识的系统性及效果，影响教学进度，冲淡教学重点。（3）升学压力的影响：2、学校环境因素、学校环境因素师生关系师生关系班级规模班级规模座位安排座位安排重视程度重视程度教学风格教学风格3、教师因素、教师因素人格特征人格特征学生因素学生因素班级中所担任的角色班级中所担任的角色性别性别学生参与和学生成绩的关系学生参与和学生成绩的关系相信学生、尊重学生相信学生、尊重学生 要让学生主动参与，首先要相信学生、尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的已有发展水平，从他们的兴趣和意愿出发，这样他们参与的积极性、主动性就会调动起来。(二二)教学对策教学对策对策对策1 1：要改变单调的教学结构，创设多样化的教学形式。课堂教学结构的重新设计和调整为学生创造了参与的条件，极大地调动了学生的积极性，课堂气氛热烈，师生交流频繁，学生积极地投入到了学习中。调整课堂教学结构调整课堂教学结构对策对策2 2：教学活动是教师指导下学生主动学习的过程，教与学是一个过程的两个方面，二者相伴而随。学生参与教学，就是要参与到教学的各个环节。利用各个环节的教学促进学生的发展，最大限度地发挥他们的主观能动性。参与教学的各个环节参与教学的各个环节对策对策3 3：教师要营造课堂气氛，激发其学习兴趣，把课堂变为充满生命活力的学习乐园；教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来。但学生的基础、接受能力不同，这就要求教师要针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性，使全体学生参与学习。激发学生兴趣，注意分层参与激发学生兴趣，注意分层参与对策对策4 4：教师是教学活动中的一员，应站在学生的角度，从学生的心理特点出发，与学生一起选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发，给学生以平等和认同感，缩短师生间的心理距离，这样，学生就会由衷地展现自己真实的内心世界，积极大胆主动地参与到活动中。教师参与到学生的活动中教师参与到学生的活动中对策对策5 5：返回返回 基本模式是以学生情感、思维、行动三维积极主动地参与学习过程为基本表现形式，通过教师的引导和师生的共同参与，引起师生的思维共振，形成教育合力，从而达到知识增长、能力提高、情感发展的目的。参与式教学的基本模式参与式教学的基本模式三初中生物教学中应用参与式教学的基本模式：初中生物教学中应用参与式教学的基本模式：项目教师教师学生学生创设创设情景情景独立独立尝试尝试提出提出问题问题创设问题情景，创设问题情景，激发情感。激发情感。引导学生发现引导学生发现问题问题自主学习，主动质疑产生学习兴趣和求知欲提供条件，引提供条件，引导学生导学生试解决问题，开展探究得出得出结论结论迁移迁移延伸延伸激励激励评价评价合作合作交流交流引导学生归引导学生归纳总结纳总结共同参与共同参与归纳总结归纳总结合作交流合作交流参与活动，参与活动，组织讨论组织讨论创造性地创造性地参与学习参与学习自我评价自我评价小组互评小组互评分层促进分层促进开展多种学习形开展多种学习形式的综合性活动式的综合性活动 上述参与式教学基本模式反映的是一般参与式课堂上述参与式教学基本模式反映的是一般参与式课堂教学的规律，适用于初中生物课堂教学，但运用中教学的规律，适用于初中生物课堂教学，但运用中不可绝对化，此模式不是定式。不可绝对化，此模式不是定式。合作交流合作交流激励评价激励评价得出结论得出结论迁移延伸迁移延伸独立尝试独立尝试提出问题提出问题创设情景创设情景参与式教学的基本模式：参与式教学的基本模式：首先，要注意营造民主、愉快的学习环境，民主、愉快的学习环境是学生积极参与的前提;在应用此程序时，教师要注意几个问题。在应用此程序时，教师要注意几个问题。最后，要注意在各个环节及时的评价学生，或让学生自评、互评，充分发挥评价的激励功能和导向功能，保证学生参与的效果。其次，要注意合理安排教学时间，科学规划教学过程;再次，要注意加强对学生的引导，提高学生参与的效率;四、应用的参与式教学的四、应用的参与式教学的基本原则和基本方法基本原则和基本方法应用参与式教学的基本原则应用参与式教学的基本原则 新课程改革的指导思想就是“大众教育”，强调科学为人人，主要是培养学生的科学素养;强调面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展;强调参与的全面性，即全体学生必须在情感、思维、行动等方面积极主动参与教学的全过程。整体性与因材施教相结合原则整体性与因材施教相结合原则1（一）（一）要帮助不同层次的学生，尤其是学习能力较差的学生树立参与的信心和培养参与的习惯，学会赏识学生，以亲切热情的态度，肯定赞许的词语，对参与学习的学生给予各种方式的鼓励，以促使他们更进一步向前发展。在教学过程中，教师应发挥好其主导作用，促使学生的主体性充分得到体现，使教育真正走向以学生为本，从而全面提高每一位学生的素质，让他们都得到不同层度的发展。教师主导作用与学生教师主导作用与学生主体作用相结合原则主体作用相结合原则2 学生的认识过程不是一次完成的，在组织学生参与教学活动时要整体设计，循序渐进。教师应根据不同年级、不同年龄特征、不同的教学内容，在参与的数量、参与的主动性、参与的空间、参与的深度等方面逐步加以引导，最后达到学生独立自主地学习 循序渐进与促进发展相结合原则循序渐进与促进发展相结合原则3 教师不以个人的看法作为正确与否的唯一标准对学生的发言作裁判性的评定，对于学生之间不同的观点，甚至与教师不同的观点，都应允许和鼓励学生充分的表达，不以教师的“权威”压服学生，要保护学生直接、平等地参与教学的积极性，这种和谐的课堂氛围，不仅有利于保护学生的自信心和参与热情，同时还有利于学生创新精神的培养。平等性与启发性相结合原则平等性与启发性相结合原则4p学生在学习过程中不可避免地会出现片面、肤浅甚至错误的观点，教师应根据学生的发言质疑问难，帮助学生发现问题，循循善诱，启迪学生的思维，逐渐深入认识问题的本质，找到解决问题的方法。教学中注重结论和过程的统一、过程和方法的统一是课程改革的基本要求。实施参与式教学必须贯彻结论与过程相统一的原则。参与式教学法的基本特征之一就是参与性，教师的教学要引导学生积极参与到教学活动的过程中，尽量让学生通过探究、讨论、实践等环节使学生自己得出结论，以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、沟通能力以及动手操作能力等。结论与过程相统一的原则结论与过程相统一的原则5 在参与式教学活动过程中，教师必须坚持直观性与抽象性相结合的原则。一方面，教师要引导学生深入思考，让他们透过现象看本质;另一方面，对于那些比较抽象的知识，或那些学生比较陌生的课题，教师必须对学生的参与给以辅导，通过演示实验或借助教学工具，给学生的认识搭建阶梯，使学生的认识活动能循序渐进的开展。直观性与抽象性相结合原则直观性与抽象性相结合原则6 在贯彻此原则时，教师要注意以下几点:激励性与启发性原则激励性与启发性原则7第一，这一原则要体现在教学的全过程中，教师随时都可以激励学生，启发学生;第四，教师在激励学生参与时，不能强迫学生，要因势利导;第二，教师要善于使用激励学生的策略和启发学生的技巧，应该灵活的运用多种方式来实施;第三，教师在启发学生时要选择恰当的时机;教学实施的方式和过程应该是多种多样的，教师对学生的评价是多元的、客观的、开放的。教师在实施参与式教学时，首先要创设开放的、宽容的学习氛围，让学生自由的学习、探究、思考，让学生大胆的质疑，同时教师给予相应的指导和帮助，以培养学生的思辨能力和创造力。开放性原则开放性原则8 参与式教学需要良好的氛围，教师应运用多种方法创造适于学生参与教学的环境。想方设法地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和求知欲，使学生的思维活动处于积极的兴奋状态，促使他们积极主动地参与教学过程。创设问题情景，营造参与氛围创设问题情景，营造参与氛围1应用参与式教学的基本方法应用参与式教学的基本方法（二）（二）讨论是最佳的学习方式之一，它能普遍地让学生投入到学习活动中去。教师首先要选取合适的讨论内容，然后围绕教学目标，创设合适的情境，再提出问题，让学生围绕问题进行讨论。选好问题是讨论的前提，问题要能激发学生的兴趣，吸引住学生，更要有讨论和钻研的价值。组织学生讨论，促使合作交流组织学生讨论，促使合作交流2在学生讨论的过程中，教师要注意营造民主、平等的氛围，师生之间、生生之间都是平等的关系，教师要允许并鼓励不同观点的出现，更要表扬敢于质疑或话难教师的学生。对于讨论离题的学生，教师要及时的引导、启发。在讨论结束后，教师要对学生的讨论情况做出总结，纠正学生错误的认识，使学生获取正确的、系统的知识。运用角色扮演，促使感悟生成运用角色扮演，促使感悟生成 教学要促进学生的感悟，首先要调动学生的参与意识，引导他们时刻留意身边的事物，提高观察力，激发思维，启发潜能。促使感悟的方法多种多样，其中运用角色扮演不失为一种好办法，值得提倡。3 引导探究活动，鼓励合作交流引导探究活动，鼓励合作交流 探究性学习课题是开放性的，要本着人人进步的原则，使不同层次的学生都能参与探究的过程，切实做到面向全体，共同提高，让所有学生的能力都得到不同层次地锻炼。要充分相信学生的能力，给他们自由的空间和时间，给他们信心和勇气，仲学生自身的资源得以充分发挥和利用，从而带来开拓感和成就感。在4 角色扮演的可视性非常强，不论是扮演者，还是观众都十分投入，情感的投入自然会对表演的内容有所感悟，激发他们潜能的发挥。在扮演过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力，还会对情感、态度、价值观的形成有极大帮助。挖掘教材内容，促使情感参与挖掘教材内容，促使情感参与 在教学过程中，首先要建立和谐的师生关系，因为它可以感染激发学生，调整学生的情绪体验，形成真诚的教学氛围。其次在教学过程中，教师除了要保持自己良好的心境以外，还要深钻教材，要善于运用生物学本身具有美学价值，培养学生的审美情趣。5 运用头脑风暴，拓宽思维空间运用头脑风暴，拓宽思维空间 头脑风暴非常具有柔性化，能够适合每个人的参与，会刺激你从一个不同的角度来思考问题。6 初中生好胜心强，思想单纯，思维极为活跃，采用竞赛的方式很容易调动他们学习的主动性和积极性，激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力。通过各种方式刺激他们的竞争意识，往往会使课堂上掀起一个又一个高潮。激发学习兴趣，引入课堂竞赛激发学习兴趣，引入课堂竞赛7 游戏是促使学生主动参与学习过程的一种重要途径，因为游戏是儿童的天性，游戏的娱乐性能够满足他的生理需求，使之在轻松愉悦的环境中，积极地参与到学习过程之中，在游戏中思考人与自然的关系，积累适应社会生活所需要的经验，学会自主学习。巧用游戏方法，促使主动参与巧用游戏方法，促使主动参与8 理论联系实际，使生物课堂生活化理论联系实际，使生物课堂生活化 理论联系实际是指教师在教学时要密切联系生活实际，让学生不仅能深刻的理解知识，而且能用知识去分析解决生活中的实际问题。教师在课堂上引入生活实际问题的同时，学生会感受到生物学方面的知识就在自己身边，能体会到化学这一学科的应用价值，从而使自己学习化学的动机得到强化，全身心投入到教学活动中。9 理论联系实际具有丰富的内涵，即包括联系现实生活实际，也包括联系学生的知识水平实际，教师在教学中要注意把二者结合起来。理论联系实际，有有利于学生掌握知识，也有助于提高学生利于学生掌握知识，也有助于提高学生运用所学知识解决生产生活中实际问题运用所学知识解决生产生活中实际问题的能力。的能力。教师应充分开发和利用当地的课程资源，带领或鼓励学生多参加社会实践。在学生亲身参与社会实践活动的过程中，帮助学生增加对问题的感性认识和理论与实践的结合，提高学生对自然和社会的认识，锻炼学生的实际工作能力。组织社会调查，扩大参与意识组织社会调查，扩大参与意识10改进改进“探究种子萌发环境条件探究种子萌发环境条件”案案 例例 课前准备课前准备1、1个月前教师下发种子,学生在家进行栽种植物实践活动,填写观察日记,课前连同栽种植物上交,并进行栽种植物展示；2、教师制作种子萌发过程录像课件；3、教师准备材料用具:绿豆种子、煮熟的绿豆种子、小勺、吸水纸、清水、滴瓶、带封口的透明塑料袋、黑塑料袋、土壤、打气球、标签、保鲜柜、食醋、面碱(小苏打)水、剪刀。改进的实验方案改进的实验方案编号编号1号袋号袋2号袋号袋3号袋号袋4号袋号袋实验步奏1）袋内放折叠的吸水纸,纸与袋之间放10粒绿豆袋内放折叠的吸水纸，纸与袋之间放10 粒绿豆袋内放折叠的吸水纸,纸与袋之间放10 粒绿豆袋内放折叠的吸水纸,纸与袋之放10 粒绿豆2）滴适量水滴滴适量水滴不滴水滴不滴水滴适量水滴适量水滴适量水适量水3）封口,保证袋内有充足的空气封口,保证袋内有充足的空气封口,排出空气封口,保证袋内有充足的空气4）置于室温环境 置于室温环境置于室温环境保鲜柜低温处预期结果对照装置实验装置与老师们共勉：创造是艰难的，做事是快乐的。教育需要“心怀理想谋发展，脚踏实地干实事”的精神。谢谢您的热情参与！不对的地方敬请批评指正！