新课标人教版小学五年级下册数学(全册)集体备课教学案(表格式)(20220223171644).pdf

1 小学集体学案（备课）用表编写时间：2013 年月日教学课题五下第一单元图形的变换学案编写者教学用课时 3 学案使用者第周星期用教学目标课（章节）教学目标1.使学生进一步认识图形的轴对称，探索图形成轴对称的特征和性质，并能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。2.进一步认识图形的旋转,探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简单图形旋转90o。3.使学生初步学会运用对称、平移和旋转的方法在方格纸上设计图案,进一步增强空间观念。4.让学生在上述活动中，欣赏图形变换所创造出的美,进一步感受对称、平移和旋转在生活中的应用，体会数学的价值。教学重点与难点发展空间观念。培养学生的空间想像力和思维能力。教学准备与手段课件集体备课共性意见1重视学生已有的知识基础，探索两个图形成轴对称的特征和性质。在二年级学生已经认识了日常生活中的对称现象，有了轴对称图形的概念，并能画出一个轴对称图形的对称轴和它的另一半,这里是进一步认识两个图形成轴对称的概念，探索图形成轴对称的特征和性质，并学习在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。本单元教材先设计了画对称轴，观察轴对称图形的特征和画出一个轴对称图形的另一半的活动,加深对轴对称图形特征的认识，从而让学生在已有的知识基础上探索新知识。2.注重联系生活实际，让学生在具体情境中认识图形的旋转。本单元联系具体情境,让学生观察钟表的表针和风车旋转的过程,分别认识这些实物怎样按照顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探索图形的旋转的2 特征和性质,再让学生学会在方格纸上把简单图形旋转90o。3通过大量的活动，帮助学生理解图形的对称和旋转变换，增强空间观念。本单元不仅设计了看一看、画一画、剪一剪等操作活动，而且注意设计需要学生进行想像、猜测和推理进行探究的活动，培养学生的空间想像力和思维能力。例如，让学生判断几个图案分别是由哪种方法剪出来的。这就要求学生要根据图案的特征，不断在头脑中对这个图案进行“折叠”，并将最后的结果与下面的剪法对应起来。而且还让学生思考“还有什么剪法”，从而使学生的空间想像力和思维能力得到充分的锻炼。4注意让学生真正地、充分地进行活动和探究。由于本单元知识是在学生已有的关于对称和旋转的知识基础上，并结合学生熟悉的生活情境进行安排的，学生完全可以通过观察、想像、分析和推理等过程，独立探究出来。因此，教师要切实组织好学生的课堂活动，为学生创造进行探究的时间和空间。不要让教师的演示或少数学生的活动和回答代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和独立思考。这样学生的空间想像力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。5恰当把握教学目标。这一部分内容教学需要特殊注意的是，我们不要求学生说出准确的数学语言，只要学生能用自己的语言描述出他发现的特征和性质就可以了。6注意知识的科学性。这部分知识虽然不要求用精确的语言描述变换的特征，但也要注意知识的科学性，避免学生在操作和画图时出现不规范的情况。3 第一课时：轴对称图形教学过程教学环节教师活动学生活动使用者再创及反思记录一、观察图形，分析图形特点二、探索认识轴对称图形，掌握轴对称图形的性质一、观察图形，分析图形特点师出示主题图：大家看这些漂亮的图案，你知道它们是怎么设计出来的吗？看一下这些图案有什么特点？二、探索认识轴对称图形，掌握轴对称图形的性质师：同学们观察的都很仔细，老师这里就有很多轴对称图形，想一想，你们还能说出哪些对称图形呢？问题：这些图形的对称轴是什么？大家还记得吗？（让学生回忆并独立画出蜻蜓的对称轴，教师在前面做示范。）索发现图形成轴对称的性质师：我们画出了这些图形的对称轴，老师这里有一个对称图形，上面画的是什么？仔细看学生观察，可能会根据图形的变换把这些图形分成几类，教师引出本单元内容的学习。活动：大家试一试画出其它图形的对称轴！（学生自己在书上画出图案的对称轴，教师巡视，给出指导）4 三、折一折、剪一剪。看，虚线是？（图形的对称轴）A和 A，B和 B，C和 C字母对应的位置有什么特点呢？（引导学生从整体上概括出轴对称的特征）演示：沿虚线折叠，两个“小草”图案，也将完全重合。总结：对应点到对称轴的距离相等。1 活动：画出对称图形师：我们看了这么多漂亮的图案，也掌握了轴对称图形的特征，下面，我们就来画一画。你能画出小房子的另一半吗？怎样能又快又准确的画出来呢？出示例题2，画出下面图形的对称图形！看哪位同学画的又快又好！总结：利用图形成轴对称的特征和性质找关键点的对称点。三、折一折、剪一剪。师：我们把一张纸连续对折三次，画上一个图形，想一想，剪出的会是什么图案？（学生思考并给出答案，教师引导）师：下面我们就自己来试一试！自己设计一个图形，想一下，剪一剪，是自己想要的图案吗？学生自己在下面活动，并展示自己的作品，大家共同讨论。学生独立完成，教师巡视，如果学生有困难，提示学生只要找到左边图形的几个关键点的对称点，再连线就可以了学生自己在下面活动，并展示自己的作品，大家共同讨论。5 第二课时：旋转教学过程教学环节教师活动学生活动使用者再创及反思记录一、认识旋转，探索 旋 转图 形 的特 征 和性质一、认识旋转，探索旋转图形的特征和性质1认识旋转，探索旋转图形的特征和性质师：我们已经认识的轴对称图形，还有一些图案是利用某个图形旋转得来的，就好像时钟的指针，（出示教具钟表）你们能说出时钟的指针是怎么运行的吗？师：老师这里就有一个风车，它是由四个颜色的三角形组成的，在风的吹动下，风车是如何旋转的。（学生可以说清楚风车发生了怎样的变换）问题：风车旋转后，每个三角形有什么变化？（学生会发现风车上的每个三角形都绕O点逆时针旋转了90；旋转后的三角形的形状、大小都没有发生变化，只是位置变了。）注意：进一步引导学生观察，学生可能会发现每个三角形的边都绕O点逆时针旋转了90；每个顶点都绕O点逆时针旋转了90；对应点到O点的距离都相等；对应点与O点所连线段的夹角都是90等。必要时，可借助学具操作帮助学生理解。2活动：画一画师：（出示例题4）在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90提示：只要找到三角形AOB的几个顶点观察钟表的表针旋转的过程，思考并理解相应的问题：（1）指针从“12”到“1”是怎样旋转的？（2）指针是绕哪个点旋转？（3）向什么方向旋转？转动了多少度？学生分小组合作完成6 二、多种 方 法运用三、数学游戏：设计 镶 嵌图案。的对应点，再连线就可以了；在确定对应点的位置的时候，可以利用已经掌握的图形旋转的特征和性质方面的知识。如“对应点与O点所连线段的夹角都是90；对应点到O点的距离都相等”等，再借助方格纸、三角板等，来确定顶点的对应点的位置。无论学生用哪种方法，只要能按要求画出旋转后的图形，都是可以的。必要时，可借助学具操作帮助学生理解。3欣赏并设计（1）欣赏并分析师：我们已经知道了什么是旋转，下面这些漂亮的图案就是利用图形的旋转设计出来的，你能说一说它们是利用什么图形经过怎样的旋转得到的吗？注意：分析时要让学生说清：是哪个图形绕哪个点旋转，是向什么方向旋转。（2）自己画一画：利用旋转设计一朵小花二、多种方法运用师：通过前面的学习，我们已经掌握了在方格纸上将图形平移、对称和旋转的方法。我们可以利用这些方法设计各种美丽的图案。此时，教师应鼓励独立完成设计图案的任务，再在全班展示交流。学生可能分别运用平移、对称和旋转变换设计图案；也可能综合运用不同方法设计图案。教师不必作统一要求，同时注意对学生的设计要多给予肯定和赞赏。三、数学游戏：设计镶嵌图案。年级学生初步了解了图形的密铺（镶嵌）现象，本单元在此基础上，通过数学游戏拓展镶嵌图形的范围，让学生用图形变换设计镶嵌图案，进一步感受图形变换带来的美感以及在生活中的应用。学生利用基本图形绕旋转中心 O旋转画出图形。题中没有给出旋转的角度和方向，学生完全可以根据所设计图案的需要自行确定。可以进行交流。在设计图案的过程中，要让学生在动手实践中，进一步理解旋转的特点和性质，体会旋转所创造的美本活动可放手让学生独立设计，再进行交流。分析交流丰富多彩的镶嵌图案时，不管运用了什么变换，其本质都是把可镶嵌的基本几何图形进行分割后再经过图形变换拼组而成的镶嵌图形。7 第三课时：欣赏设 计教学过程教学环节教师活动学生活动使用者再创及反思记录一、情境导入二、学习新一、情境导入利用课件显示课本第7 页四幅美丽的图案，配音乐，让学生欣赏。二、学习新(一)图案欣赏：1、伴着动听的音乐，我们欣赏了这四幅美丽的图案，你有什么感受？2、让学生尽情发表自己的感受。(二)说一说：1、上面每幅图的图案是由哪个图形平移或旋转得到的？2 上面哪幅图是对称的？先让学生边观察讨论，再进行交流。巩固练习（一）反馈练习：完成第 8 页 3 题。1、这个图案我们应该怎样画？2、仔细观察这几个图案是由哪个图形经过什么变换得到的？（二）拓展练习：1、分别利用对称、平移和旋转创作一个图案。2、交流并欣赏。说一说好在哪里？对称、平移和旋转知识广泛地应用于平面、立体的建筑艺术和几何图像上，而且还涉及到其它领域，希望同学们平时注意观察，让学生尽情发表自己的感受。交流并欣赏作业设计1、如图：（1）指针从“1”绕点 O顺时针旋转 60后指向“（）”。8 三、多种方 法 运用四、数学游戏：设计图案。都成为杰出的设计师。布置作业：教材第 9 页第 5 题。板书设计：欣赏和设计图案 1 图案 2 图案 3 图案 4 对称、平移和旋转知识有广泛的应用。一）尝试创造：让学生做第8 页第 1、2 题。1、鼓励学生用学过的图形设计图案，对不同的学生提出不同的要求。2、交流时，教师对有创意、绘图美观的同学给予表扬和激励。（二）设计图案：做第 10 页“实践活动”7 题。1、提出三个步骤：（1）先选择一个喜欢的图形；（2）再确定你选用的对称、平移和旋转的方法；（3）动手绘制图案。2、分别利用对称、平移和旋转创作一个图案后，全班交流。巩固练习（一）反馈练习：1、制作“雪花”：取一张正方形纸，按书上所示的方法对折和剪裁。可以经过多次练习，直到会剪一朵美丽的“雪花”。2作品展示。3、独立观察并尝试做第9 页第 5题。四、全课总结全班交流各自的作品，选出好的作品互相评价，全班展览（2）指针从“1”绕点 O逆时针旋转 90后指向“（）”。（3）指针从“1”绕点 O逆时针旋转 180后指向“（）”。2、画出图形的另一半，使它成为一个轴对称图形。3、画一画（1）绕 O点顺时针旋转90（2）绕 O点逆时针旋转909 小学集体学案（备课）用表编写时间：201 年月日教学课题五上册第二单元因数与倍数学案编写者教学用课时4 学案使用者第周星期用教学目标课（章节）教学目标1使学生掌握因数、倍数、质数、合数等概念，知道有关概念之间的联系和区别。2使学生通过自主探索，掌握2、5、3 的倍数的特征。3逐步培养学生的数学抽象能力教学重点与难点因数和倍数的意义，理解除尽和整除，因数和倍数等概念间的联系和区别。掌握能被2、5 整除数的特征，理解奇数、偶数的概念。掌握能被2 和 5 同时整除的数的特征。教学准备与手段课件集体备课共性意见1精简概念，减轻学生记忆负担。（1）不再出现“整除”概念，直接从乘法算式引出因数和倍数的概念。（2）不再正式教学“分解质因数”，只作为阅读性材料进行介绍。（3）公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数移至“分数的意义和性质”单元，作为约分和通分的知识基础，更突出其应用性。2注意体现数学的抽象性。数论知识本身具有抽象性。学生到了高年级也应注意培养其抽象思维。3、注意以下几点：（1）虽然不出现“整除”一词，但本质上仍是以整除为基础，因此，乘法算式中的乘数和积都必须是整数。（2）因数和倍数是一对相互依存的概念，不能单独存在。（3）注意区分乘法各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区别。（4）注意区分“倍数”与前面学过的“倍”的联系与区别。加强对概念间相互关系的梳理，引导学生从本质上理解概念，避免死记硬背。从因数和倍数的含义去理解其他的相关概念。10 第一课时：因数与倍数教学过程教学环节教师活动学生活动使用者再创及反思记录一、创设情境二、探索研究一、创设情境，通过除法算式来引出整除的概念。1计算下面三组题。（1）237（2）65（3）153 113 1.83 2422观察并回答。问题：（1）上面哪个算式中的第一个数能被第二个数整除？（2）在什么情况下，才可以说“一个数能被另一个数整除”？（3）如果用整数a 表示被除数，整数 b（b0）表示除数，可以怎样说？3区别除尽与整除。像 65=1.2 1.8 3=0.6 我们只能说第一个数能被第二个数除尽。4引入课程内容师：一个数能被另一个数整除表示的是两个整数之间的一种关系，它们还有另一种关系，这就是我们今天要学习的因数和倍数关系（板书课题：因数和倍数的意义）二、探索研究1小组学习因数和倍数的意义。（1）师出示场景图例1：思考：我们在说一个数能被另一个数整除时，必须具备哪几个条件？总结：被除数、除数都是整数，除数不等于 0，商必须是整数且商的后面没有余数。总结：除尽被除数和除数（不等于0），不一定是整数，商是有限小数，没有余数。整除被除数和除数（不为0）都是整数，商是整数，没有余数。（学生分组讨论）问题：你还能找出12 的其它因数么？教师引导学生列出乘法算式112=12 或 121=12，概括出“1 和12 都是 12 的因数，12 是 1 和它本身的倍数”。11 问题：根据图中显示的飞机架数，你能列出什么算式？（6212，2612）师讲述：在 2612 这个算式中，2 和 6 都是 12 的因数，12 是 2 的倍数，它也是6 的倍数。（2）师出示场景图例2：现在飞机的队列发生了变化，看看图，你还能列出什么算式？师讲述：这里 3、4 和 12 是什么关系？它们谁是谁的因数，谁是谁的倍数呢？（3）师：我们知道了12 的因数有1、2、3、4、6、12 共六个，而12分别是这些数的倍数。那么老师要提出一个问题：两个数在什么情况下才有因数和倍数关系？（学生小组讨论）总结：如果abc，那么：a、b都是 c 的因数，c 是 a 和 b 的倍数。2思考并讨论总结50.8 4，能说 5 和 0.8 是 4的因数，或4 是 5 和 0.8 的倍数吗？2 是 12 的因数，12 是 2 的倍数，能不能说“2 是因数，12 是倍数”。乘法算式各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区别。“倍数”与前面学过的“倍”的联系与区别。总结：我们这里说的因数和倍数是以“整除”为基础，如50.8 4，虽然等式成立，但不能说5 和 0.8是 4 的因数，或 4 是 5 和 0.8 的倍数。因数和倍数是一对相互依存的在同一个乘法算式中，两者都是指乘号两边的整数，但前者是相对于“积”而言的，与“乘数”同义，可以是小数，而后者是相对于“倍数”而言的，与以前所说的“约数”同义，说“谁是谁的因数”时，两者都只能是整数。区分“倍数”与前面学过的“倍”的联系与区别。“倍”的概念比“倍数”要广。如我们可以说“15 是 3的 5 倍”，也可以说“1.5 是 0.3的 5 倍”，但我们只能说“15 是 3的倍数”，却不能说“1.5 是 0.3的倍数”。结论：一个数的最小因数是1，最大因数是它本身，因数的个数是有限的。习题精选一、填空：157=35，（）是（）的倍数，（）是（）的因数。2910=90，（）是（）的倍数，12 三、实践延伸四、课堂小结概念，不能单独存在。a 是 b 的因数，反过来b 就是 a 的倍数。“2是 12 的因数，12 是 2 的倍数”而不是“2 是因数，12 是倍数”。区分乘法算式各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区别。3例题分析巩固出示例题1：18 的因数有哪几个？你是怎么知道的？引导学生利用算式，分析18 可以由两个数相乘，得到18 的因数。注意说法的规范。三、课堂实践并延伸1完成“做一做”。30 的因数有哪些？36 呢？一个数的最小因数是什么？最大的因数呢？2你能找出多少个2 的倍数呢？（出示例题2）结论：一个数的最小倍数是它本身，倍数的个数是无限的。四、课堂小结：学生小结今天学习的内容。（）是（）的因数。3231=23，（）是（）的倍数，（）是（）的因数。4在 8 和 48 中，能被整除，是的倍数，是的因数。5在 2、3、6、15、16、24、48中，是 48 的因数，是2 的倍数。二、判断题1任何自然数，它的最大因数和最小倍数都是它本身()2 一个数的倍数一定大于这个数的因数()3因为 1.2 0.6=2，所以 1.2 能够被 0.6 整除()4一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的()55 是因数，8 是倍数()636 的全部因数是2、3、4、6、9、12 和 18，共有 7 个()7因为 189=2，所以 18 是倍数，9 是因数()82510=2.5，商没有余数，所以25 能被 10 整除()9任何一个自然数最少有两个因数()10一个数如果能被24 整除，则这个数一定是4 和 8 的倍数()1115 的倍数有15、30、45()12一个自然数越大，它的因数个数就越多()13 第二课时：能被 2、5 整除的数的特征教学过程教学环节教师活动学生活动使用者再创及反思记录一、复习引入二、探索研究一、复习引入1请你说出整除、因数和倍数的含义。2出示情境图：师：看一下图中的同学在做什么（在电影院准备看电影），你们知道电影票上的单号和双号是什么意思吗？那么什么座位号的同学应该从双号入口进？338970 这个数能否被2 整除？你是怎样判断的？师：要判断一个数是否能被另一个数整除，可根据整除的含义进行判断，但比较慢，我们可以根据数的特征来进行判断，今天我们就来学习能被2、5 整除的数的特征。二、探索研究1学生动手操作。学习能被2 整除的数的特征。（1）写出 2 的倍数：122；22 4；326；428；5210,（2）观察并总结特征师：自己去观察2 的倍数，看他们有什么特征？教师让学生自己观察，如观察有困难，可作提示：看他们的个位有什么特征。2 小组合作学习奇数和偶数。通过电影院里“双号”的概念，使学生利用因数和倍数的概念，判断出这些“双数”都是2 的倍数。然后引导学生观察这些座位号的个位上的数的特点，进而概括出2 的倍数的特征。特征：让学生说出观察的特征。检验：让学生说出几个较大的数对观察的结果进行检验看是否正确。总结：个位上是0、2、4、6、8的数都是 2 的倍数。14 三、课堂实践四、课堂小结总结：自然数中，是2 的倍数的数叫做偶数（包括0），不是2的倍数的数叫做奇数。（1）偶数的个位上是：0、2、4、6、8。（2）奇数的个位上是：1、3、5、7、9。3能被 5 整除的数的特征。师：知道了2 的倍数的特征，那么你们还能找到哪些倍数的特征呢？（10：各位是 0）那么能被5 整除数的特征是什么呢？要想研究能被5 整除的数的特征，应该怎样做？（2）老师这里有一个表格，你们看一下这些数中哪些是5 的倍数，用彩笔标记出来！教师让学生自己涂色，观察这些倍数，概括观察的特征，然后进行检验。三、课堂实践1听要求举起手师：学号是5 的倍数的同学请举手？学号是2 的倍数的同学请举手？2讨论研究首先让学生分小组讨论。“既能被2 整除又能被5 整除的数”，这个数一定具有什么特征？为什么？再让学生去找并检验讨论的结论。集体订正。四、课堂小结学生小结今天学习的内容。让学生举例分别说出几个奇数和偶数。比较奇数和偶数个位的特征。习题精选1在 15、26、32、15、51、24、47、30 中：（1）能被 2 整除的有（）；（2）能被 5 整除的有（）；（3）能同时被2、5 整除的有（）；2123456789 能不能被 2 整除？96543210 能不能被5 整除？15 第三课时：能被 3 整除的数的特征教学过程教学环节教师活动学生活动使用者再创及反思记录一、复习并引入二、探索研究一、复习并引入1问题：能被 2、5 整除的数有什么特征？2能同时被2 和 5 整除的数有什么特征？引入课题：我们已经知道了能被 2、5 整除的数的特征，那么能被 3 整除的数有什么特征呢？现在我们就来学习和研究能被3 整除的数的特征。二、探索研究1小组合作学习：能被3 整除的数的特征。（1）思考并回答：什么样的数能被3 整除？你有什么猜想？怎样检验你的猜想呢？要想研究能被3 整除的数的特征，应该怎样做？（2）学生提出自己的猜想：（个位数是 3的倍数的数是3的倍数？或者没有规律？）（3）观察 3 的倍数、6 的倍数和 9 的倍数（4）检验：由学生和老师任意报一个较大的数让学生检验观察它的特征。如：8057921。因为：8+0+5+7+9+2+1=32 32不能被 3整除，所以 8057921 不能被 3 整除，80579213=2685940,1。现在我们就来学习和研究能被3 整除的数的特征。形成猜想：各位数字之和是3 的倍数，这个数就是 3 的倍数。例如，判断 133 是否 7 的倍数的过程如下：13327，所以 133是 7 的倍数；又例如判断6139 是否16 三、探究活动三、探究活动。看谁算得又快又对我们学过了2、3、5 的倍数的特征，实际上还有一些数的倍数特征也是可以归纳出来的（看扩展资料），那么，我们首先来看一下7和 11 的倍数的特征：17 的倍数的特征：若一个整数的个位数字截去，再从余下的数中，减去个位数的2 倍，如果差是7 的倍数，则原数能被7整除。如果差太大或心算不易看出是否 7 的倍数，就需要继续上述截尾、倍大、相减、验差的过程，直到能清楚判断为止。211 的倍数的特征若一个整数的奇位数字之和与偶位数字之和的差能被11 整除，则这个数能被11 整除。11 的倍数检验法也可用上述检查7 的割尾法处理！过程唯一不同的是：倍数不是 2 而是 1！学过了这些，我们就来比一比吧！【活动内容】比一比谁掌握的最快并能很好的应用相关规律【活动目标】帮助学生快速掌握几个常用数的倍数特征，了解倍数特征研究过程中使用的方法。【活动形式】3 5 人活动小组，【活动过程】1公平原则，每个小组随机抽取不同的数字组。2各小组每人根据预先提供的数字，根据2、3、5、7、11 等倍数的特征，判断各数是什么数的倍数，每人可以负责检验一项，然后交叉检查。3看哪个小组做的又快有好。4提出自己在分析这些数字特征时需要注意的问题。7 的倍数的过程如下：61392595，59 5249，所以 6139是 7 的倍数，余类推。习题精选1在 15、26、32、15、51、24、47、30 中：（1）能被 2 整除的有（）；（2）能被 3 整除的有（）；（3）能同时被3、5 整除的有（）；（4）能同时被2、3、5 整除的有（）。2123456789 能不能被 3 整除？96543210 能不能被3 整除？17 第四课时：质数和合数教学过程教学环节教师活动学生活动使用者再创及反思记录一、复习引入二、例题讲解一、复习引入质数和合数概念问题：1什么是因数？2你自己的学号有几个因数？3教师请120 学号的学生报出自己学号的因数分别是什么？出示表格：教师在分类的基础上，引出质数、合数的概念，说明只有1 和它本身两个因数的数叫质数，有两个以上因数的数叫合数，1 既不是质数，也不是合数。学生掌握了质数和合数的概念以后，教师可以出示几个数，让学生判断是质数还是合数，也可以由学生自己分别写出几个质数和几个合数。二、例题讲解出示例题图：找出100 以内的所有质数1 引导学生看表，想一下该怎样找出质数？2引导学生采用“筛法”，即划掉每个质数的所有倍数（它本身除外）剩下的都是质数。3 分别找到不同同学说出要划掉的某个质数的倍数。如2 的倍数，采取让学生自己完成任务的方法，自己在下面先划好在一起演示。教师引导学生观察这些数的因数有什么不同（有的数只有一个因数，有的数的因数只有1 和它本身，有的数有 3 个以上的因数），提出可以怎样分类。提示：既然要找出质数，就是把所有的合数都划掉，我们可以怎样呢？让 学 生 运 用 质 数 的 概 念 找 出100 以内的所有质数注意：由于小学用到的质数比较少，让熟悉 20 以内的质数还是有必要的。18 三、探究活动4划完后，体会一下划到几的倍数就可以了三、探究活动。找朋友同学们你们都学习了分解质因数吧？有些数的因数会由几个2或者几个3 构成，或者由几个5构成，今天我们便来玩一个游戏【游戏目的】通过游戏，锻炼学生的心算能力，培养学生的团体观念。【游戏刀具】用卡片制作数字标牌：2、3、5，每个标牌要做多个，数字越小数量越多。另外用小红旗作出 6、8、15、10、9、4、25、27、30、50、125 等数字旗。【游戏人员安排】2-3 个学生做裁判,【游戏过程】1 裁判随机选择1 个数字红旗，譬如选择数字旗8。2下面的同学要快速的找到自己的朋友，3 个数字标牌是2 的同学要在数字旗下面集合。其它不是8 的因数的同学要到另一个裁判身边集合！3游戏中带有2 标牌的同学如果没有找到朋友，就要给大家表演一个小节目！并选择一个数字朋友，如 3，构成 6，拿到一个数字旗 6，进行下一轮游戏。4所有 2 和 3 的号牌同学再次组队，站在数字旗6 的队伍中。5游戏中可以找多个朋友，譬如：同时找两个2 或者两个5 或者一个 3 一个 5 等等。6一个裁判在场边负责秩序！习题精选一、填空1最小的质数是（），最小的合数是（），最小的奇数是（）。220 以内的质数有（）。二、判断148 的全部因数是2、3、4、6、8、12、16、24 和 48，共有 9个，所以是合数。()2任何一个自然数最少有两个因数。()3一个数如果能被11 整除，则这个数一定合数。()4一个自然数越大，它的因数个数就越多。()19 小学集体学案（备课）用表编写时间：2013 年月日教学课题五下第三单元长方体和正方体学案编写者教学用课时 7 学案使用者第周星期用教学目标课（章节）教学目标1通过观察和操作，认识长方体和正方体的特征以及它们的展开图。2通过实例，了解体积（包括容积）的意义及度量单位（立方米、立方分米、立方厘米、升、毫升），会进行单位之间的换算，感受1m3、1dm3、1cm3以及 1L、1ml 的实际意义。3结合具体情境，探索并掌握长方体和正方体的体积和表面积的计算方法，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。4探索某些实物体积的测量方法教学重点与难点建立体积概念长正方体体积公式的推导几何知识与一般应用题的综合题教学准备与手段课件集体备课共性意见1注意联系生活实际。（1）结合学生熟悉的事物认识图形和概念。（2）注意用所学的知识解决实际问题。（3）选取具有鲜明时代特征的素材。2更加重视对概念的理解。先通过“乌鸦喝水”的故事，以形象生动的方式，让学生初步感知物体占有空间。然后通过把石头放入有水的玻璃杯里的实验，让学生进一步体验物体确实占有空间，为引出体积概念做充分的感知准备。计算不规则物体的体积，让学生利用已建立的体积概念想到可以用排水法求得不规则物体的体积，加深对体积概念的认识。3加强动手实践、自主探索，让学生经历知识的形成过程。本单元一些概念和计算方法都是通过学生动手操作、自主探索来学习的。如，长方体体积的计算方法，先让学生用1cm3的正方体拼摆出不同的长方体，通过对20 这些长方体的相关数据的观察、分析和归纳，自己发现长方体的体积与它的长、宽、高之间的内在关系，从而总结出长方体体积的计算公式。4对一些内容进行了调整。不再安排对体积和表面积进行对比的例题1注意所学知识与现实生活的密切联系。在空间与图形的教学中，应充分利用生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验。在长方体和正方体的认识，可以从现实生活情景引入，通过对一些建筑物、生活用品形状的观察，抽象出长方体和正方体的图形，使学生了解到生活中很多物体的形状是长方体或正方体的，学习用数学的眼光来观察生活中物体的形状。表面积、体积和容积这些知识在日常生活中也会经常接触到，教学中应创设问题情境，让学生在解决这些实际问题的过程中，加深对所学知识的理解，同时培养解决问题的意识。2在动手操作、自主探索中，培养空间观念，建构新知。空间观念的培养应通过多种感官协同作用，教学中可以让学生通过对长方体实物或模型进行看一看、摸一摸、比一比、想一想等活动，引导学生认识长方体的面、棱、顶点和空间位置关系，从而对长方体有一个比较全面的认识。在体积的教学中，要让学生亲自动手去做实验，感受到物体占空间，不同物体所占空间有大有小，从而深刻地理解体积的含义。通过用小正方体来摆不同形状的长方体，来观察、猜测、归纳、推理出长方体的计算公式。21 第一课时：长方体和正方体的认识教学过程教学环节教师活动学生活动使用者再创及反思记录一、创设情景，引入新课二、操作实验，探究新知一、创设情景，引入新课1、分类比较。师：今天。老师给同学们带来了一袋礼物，你们想不想知道是什么？请同学们倒出来看一看。你们愿意玩吗？为了玩的方便，你能把这些物品按照一定的特征分分类吗？师：哪位同学愿意上来展示一下，你是怎样分的，根据什么标准来分的？师：在这些立体图形中，有一些物体的形状是长方体，你能把它找出来吗？2、揭示课题。师：这些物体，它们的大小高矮都不一样，为什么都是长方体？长方体究竟有什么特征呢？这节课我们就来学习和研究。（板书课题：长方体的认识）二、操作实验，探究新知1、初步感知长方体的特征。举例说出生活中还有哪些物体的形状是长方体的？2、抽象概括长方体的特征（1）自主学习让学生从自己的学具中挑选一个长方体形状的物体。通过看一看，数一数，量一量，想一想等方法，从长方体的面、棱、顶点三个方面深入探讨长方体的特征。（2）小组讨论、汇报、交流辩论师：哪一个小组愿意向全班同学交流一下你的发现？其他同学可以补充、纠正、质疑、辩论。可能发生争执的有：（生分类）（让学生直观感受平面图形与立体图形的区别）自主学习小组讨论、汇报、交流辩论22.对“相对”的理解；.一组相对的棱是4 条，而不是2 条。长方体每个面的形状一般都是长方形，特殊情况有一组相对的面是正方形。（4）验证特征。同学们说的特别精彩，老师很佩服，但是你们是怎样知道长方体相对的面完全相同？提问：你是怎样验证长方体相对的棱长度相等的，用尺子量、用笔杆沿棱比较等。（5）师生合作，抽象概括。师小结：刚才我们从长方体的面、棱、顶点三个方面研究了长方体的特征。长方体有6 个面，每个面的形状都是长方形，特殊情况有一组相对的面是正方形，相对的面完全相同。（课件演示：二组相对的面分别重合）；长方体有12条棱，相对的棱长度相等（课件演示：三组相对的棱长度分别相等）；长方体还有8 个顶点。3、认识长方体的长、宽、高（1）认识长、宽、高。师：我们把相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。习惯上，把水平方向的棱的长度作为长，把前后方向棱的长度作为宽，竖着的棱的长度作为高。（2）练习。请同学们从学具袋2 中自己选择材料，动手插一个长方体框架。同桌指出自己所制作长方体的长、宽、高。抽一名学生到台上指给大家看。发现问题及时纠正。4、认识立体图。认识透视立体图（屏幕出现）（3）加强空间想象能力的培养出示下图，想象出与之对应的长方体学生回答可能出现如下情况：1、看出来的；2、量出来的；3、将长方体物体放在纸上用铅笔描出一个面的轮廓，再用相对的面去比较；4、用剪刀将长方体盒子的一个面剪下跟对面比较。5、用稍大的纸蒙在长方体物体的一个面上，四周压下痕迹，再跟其他的面比较等等。（正面的同学只能看到一个面，还有能看到两个面的，最多也只能看到三个面）（1）让学生在各自的座位上观察讲台上的长方体纸盒，（纸盒上各个面分别标上数字16）如图：教科书 29 页透视图。问：最多你能看到几个面？（让学生报出所看到的面的号）（2）师：我们把这个长方体如果23 三、巩固练习，拓展新知四、课堂小结出示一组长方体，让学生说出所想象的长方体是其中的哪一个电脑将长方体补充完整，让学生再次感知所想象的正确的长方体三、巩固练习，拓展新知1、基本练习。（1）说出这个长方体的长、宽、高。（2）改变长方体摆放的位置，分别说出它们的长、宽、高。（3）说出前面、左面、上面各是什么形状及它们的长、宽。上面没有标明数据，你们是怎么知道它的长、宽？2、变式练习。（1）把一个长方体模型切成两个小长方体，一共有几个面？几个顶点？为什么？（2）下面是一个残缺的长方体，你能想象出它左面原来是什么形状，面积是多少？（单位：厘米）四、课堂小结让学生谈谈通过本节课的学习有什么收获？从右前方观察，所看到的这个长方体如果画出来就是这样的屏幕显示立体图师：这个图中你们看到了哪几个面？哪几个面看不到？教师结合多媒体的演示告诉学生，看不到的面我们用虚线表示24 第二课时：长方体和正方体的表面积教学过程教学环节教师活动学生活动使用者再创及反思记录一、实物引入、提示课题、明 确 目标二、演示操作、形成表象、建 立 概念一、实物引入、提示课题、明确目标师：（用课件出示实物图，谈话导入新课，揭示学习目标）同学们，在我们的日常生活中有许多长方体、正方体纸盒（如牙膏盒、药盒等），工人师傅在制作这些纸盒时至少要用多少纸板呢？这就是我们这节课要研究的主要内容。板书课题，“长方体和正方体的表面积”，当你看了课题以后，你想知道什么？生1：什么叫长方体、正方体的表面积？生2：怎样计算长方体、正方体的表面积？二、演示操作、形成表象、建立概念1 初步认识长方体的表面积。师：我们先来研究什么是长方体、正方体的表面积。（教师利用课件出示长方体牙膏盒）请同学们仔细观察：沿着棱剪开（纸盒粘接处多余的部分要剪掉），再展开，你发现了什么？生 1：我发现原来的立体图形变成了平面图形。生 2：我发现长方体的外表展开后是由6 个长方形组成的。2 初步认识正方体的表面积。师：同学们观察的很仔细！（再出示正方体药盒课件）按同样的方法剪开，再展开，你又发现了什么？生 1：我发现正方体展开后也变成了平面图形。生 2：我发现正方体的外表展开后是由 6 个正方形组成的。3认识长方体、正方体表面积的含义。从生活实际引入，还数学的原始本来面目，符合课程标准的要求，根据题目设问，既能达到以问促学的目的，又激发了学生的求知欲。既提出了研究问题，又使学生学有方向，学有目标电脑课件使原来用实物不好展示的部分得到充分展示，降低了观察上的难度，同时动静结合的画面使观察的重点更突出，有利于提高学生的专注能力，有利于调动学生的学习兴趣。通过观看剪开、展开的实物课件及动手操作剪一剪、标一标、贴一贴的实物模型，让学生真正动眼、动手、动脑参与获取知识的过程。在看一看中充分感知，建立表象，在动手操作中展开思维，发现并归纳出表面积的含义，从而明确概念知道长方体表面积的计算方法，如果把求法直接告诉学生或引25 三、大胆猜想、动手测量、探 索 求法四、迁移类推五、质疑问难、师：说得对！请你拿出学具袋中的长方体或正方体纸盒学具，也用同样的方法剪开，再展开，看看展开后的形状，然后在展开后的图形中，分别用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”标明6 个面。师：从学生手中选一个长方体和一个正方体展开图贴在黑板上。问：通过观察课件和动手操作实物模型，谁知道什么叫做长方体或正方体的表面积？生 1：长方体或正方体的表面积就是指长方体或正方体物体表面的面积。生 2：长方体或正方体的表面积就是指长方体或正方体外表的面积，也就是上下、前后、左右六个面的面积和。生 3：简单地说就是长方体或正方体六个面的总面积，叫做它的表面积。三、大胆猜想、动手测量、探索求法师：既然长方体六个面的总面积叫做它的表面积，那么怎样求长方体的表面积呢？请你用长方体实物模型学具，想一想、量一量、算一算，先独立完成，有困难的合作完成。师：你计算的很准确！你的长方体学具是一个特殊的长方体，你能具体问题具体分析，找到简捷的计算方法，很值得学习。生活中的长方体确实是各种各样的，找到解决实际问题的好方法才是最重要的。四、迁移类推、自己发现、总结方法师：长方体的表面积我们会计算了，那么正方体的表面积应该怎样计算？师：利用正方体学具快速计算它的表面积。五、质疑问