人教版三年级语文下教案.pdf

第七单元语文教案（2008-2009 三年级下）教学内容：25、矛和盾的集合 26、科里亚地木匣 27、陶罐和铁罐 28*狮子和鹿教学目标：1、识字、写字，正确读写要求写的字。2、有感情地朗读课文，读懂课文内容。3、懂得课文要表达的道理。教学重点：1、识字、写字、正确读写词语。2、有感情地朗读课文，读懂课文内容。3、学会怎样看问题，想问题，要学会善于动脑筋用科学的方法思考问题。4、能联系上下文理解词句，读懂课文内容，初步受到科学的思想教育，体会课文中的词句在表情达意方面的作用。5、指导学生收集资料，继续培养积累语言的习惯。教学重点：1、能联系上下文理解词句，读懂课文内容，初步受到科学的思想教育，体会课文中的词句在表情达意方面的作用。2、指导学生收集资料，继续培养积累语言的习惯。课时安排：13 课时25、矛和盾的集合教学目标1、会认 6 个生字，会写 14 个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。2、正确朗读课文。3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。教学重点引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。教学难点理解、体会由坦克的发明引发的道理。课时安排2 课时教学过程第一课时一、启发谈话，揭示课题1、师：（出示课文中的插图）请小朋友认真观察这幅图，图上发明家手持矛和盾，正在与朋友比赛，从图上看，你知道哪个是矛？哪个是盾？说说“矛”和“盾”的样子和作用。教师根据学生回答板书（范写2 个字）：矛进攻盾自卫2、请学生在插图合适的位置上写一写“矛”和“盾”。3、校对。学生相互提醒：“矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锋利的矛，少了“矛”就无法进攻了，“盾”的外侧是两笔，第二笔是竖撇。4、师：如果我们把矛和盾的这两种相对峙的兵器集合在一起，那会是怎样的情形呢板书课题：矛和盾的集合。齐读课题。师：读了课题，你有哪些问题呢？根据学生反馈板书问题要点。如：矛和盾为什么要集合？怎么集合的？结果怎么样？说明：课堂没有直接完整的呈现课题，而是借课文插图展开教学，逐步呈现课题，让学生在“说、写、猜”的活动中轻松有趣的走进文本。“矛”和“盾”这两个字是本课要求会写的生字，这两个字的字形又一定难度，意思也与现实生活有一定的距离，因此通过看图，调动学生已有的知识经验，在语境中掌握“矛”和“盾”，符合三年级学生的年龄特点。同时，教师的板书示范，化解了字形的难点。二、初读课文，扫清障碍1、师：矛和盾这两种兵器怎么集合？集合结果会怎样？请同学们仔细读读故事吧。注意读准字音，读通句子。学生自由读课文。2、小组交流（1）互相提醒容易读错认错的字词，(2)想办法记一记要求会写的生字。（3）组长安排组员分段朗读，读通课文。教师巡视指导。（4）播放媒体资源课件中的范读动画，纠正发音。中（5）师：请大家默读课文，看看能自行解决黑板上的哪些问题，先在小组里讨论，还不懂的留着全班讨论。学生默读课文，小组讨论问题。说明：“教是为了不教”，在课堂上教师为学生搭建自主、合作、探究的平台，充分调动每个学生的学习主动性。只有积极探索自主学习的方式和方法，才能不断提高学生的学习能力，促进学生的可持续发展。三、检查预习，质疑问难1、师：同学们，通过预习课文，你能自行解决哪些问题？学生回答，解决一个，擦去黑板上的有关问题。2、投影或小黑板出示词语：先由学生领读到抢读到忆读竞赛，重点纠正要强调读音的生字是“戳、履”，熟读的新词有：集合紧张固然 乌龟自卫 进攻炮口坦克合二为一战场大显神威首次 乱作一团长处胜利者庞然大物左抵右挡难以招架3、运用练习（1）选用上面合适的四字词语填空中国乒乓球的国手们在奥运会上（）。对方队员面对强有力的进攻，虽然（），但最终（），败下阵来。当猎狗这个（）出现在受伤的小鸟面前是，小鸟吓坏了。（2）选择其中的一个词语说句子。说明：学习是一个漫长的积累过程，厚积才能薄发。随着词汇量的增加，学生的语言会变得生动、具体。对于新词，不仅需要理解，更需要学会灵活的运用。此外，根据学生学习注意力时间分配的特点，适时组织学生抢记词语能消除大脑疲劳，以便营造更好的学习氛围。四、指导书写，完成作业利用媒体资源中的“写一写”，教学要求会写的生字。中1、认读生字，用自己喜欢的方式读，可以按结构归为一类读，可以选后鼻音或前鼻音的字读，也可以组词读。2、本课生字以左右结构的字占主要比例，因此要重点些好左右结构的字：持、般、攻、炮、坦、战、神；难点落在“集”上，右上四横，上部要写的紧凑。3、练习写字，教师巡视。及时评议，注意写字姿势。说明：在写字教学中，教师要注意把握，不仅字写得越多越好，而且要讲求写字的质量。课堂上要留有充分的时间让学生动手写字，要努力培养学生自觉主动读帖的习惯。五、课外延伸，阅读资料坦克：又名战车。具有强大的直射火力，高度越野机动力和坚强的装甲防护力的履带式装甲战斗车辆。乘坐34 人，分别担负指挥、射击、驾驶等任务。1916 年，在第一次世界大战中，英国最早使用坦克参加战役。其实，坦克是一名战地随军记者发明的。说明：生活的外延有多大，语文天地就有多大。语文教师要树立大语文观，把课外资料引进课内，使精读与略读在课内得到有机结合，使教学的深度与广度得到提升，适时让学生感到课本之外还有精彩处，开卷有益。六、作业1、我会写 m o b n dn（1）敌人的（）如雨点（）向他的（）刺来。ch sh n（2）她手（）（）奇的七色花向我走来。t n zh n gng tu（3）我方的（）克冲上（）场向敌军发动进（），很快打（）了敌人。2、搜集发明家发明的故事。第二课时一、听写句子，引入文本1、师：小朋友，上节课我们学习了矛和盾的集合这篇课文，学习了课文中的生字词，下面老师要考考大家掌握的怎么样？听写句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。2、反馈：打开书本，校对、订正。【说明】：几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体上把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解它的内涵和中心，把握全文。这个句子是本课的重点句，在上下文中起承上启下的作用。仔细分析句子，用词也很有意思，既有反义词，也有能解释课题的四字词语。这个句子在课文中占有重要的一席之地。二、讨论交流，感悟课文1、出示听写的句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。师：请同学们把自己读读这句话，画出这句话中的反义词，圈出能解释课题中“集合”的一个词。学生读句子，回答。提示：自卫进攻；盾矛。合二为一。2、师：把“矛”和“盾”这样一对矛盾的事物合二为一，怎么集合呢？有什么好处呢？请同学们自由读课文的24 自然段，读完后在小组内讨论交流。学生读课文，思考问题，教师巡视指导。3、学生反馈（1）怎么集合？指名回答。提示：发明家把“矛”和“盾”的优点集合起来，发明了坦克。具体做法是：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。师出示坦克的图片，简单介绍。（2）这样的集合有什么好处呢？学生回答。提示：“矛”和“盾”的集合实际上是自卫和进攻的集合，既能很好的自卫，又能更好的进攻，这可是“大显神威”。3、指导学生理解“大显神威”的含义，读第5 自然段，请用课文中的句子来说明。学生读课文、回答。提示：1916 年英军的坦克首次冲上战场，德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！师：你能把大显神威的感觉读出来吗？说说你为什么这样读。引导学生在读中领会“首次、吓得哇哇直叫、乱作一团、一下子退了十公里！”师：小朋友，在生活中，你有没有见过大显神威的事物呢？学生回答，如：“神舟”五号太空飞船、海洋馆的大神龟、我国奥运健儿,4、师：发明家从“矛”和“盾”中得到启示，把“矛”和“盾”的长处合二为一，发明了“坦克”。从这个故事中，你是不是也悟出点什么呢？引导学生初步领悟道理：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。【说明】：明理是一个过程。小悟得小道理，大悟得大道理，多悟多得，说不定哪天恍然大悟、大彻大悟，还真有什么大启发。因此，明理不可急功近利，教学是要体现层次，让每个学生都有所悟。三、畅谈感受，揭示道理1、讨论交流，让学生明白：谁善于把别人的长处集与一身，谁就会是胜利者。2、师：请同学们反复朗读这句话，想一想从中可以受到什么启发呢？你想到哪些人，哪些事物？教师可适当提示：充气雨衣、地下多功能车库、双层公交车、节能型马桶、钻井工人的帽子、带橡皮头的铅笔、一个优秀的人,3、师：请大家想一想，我们生活中的事物还有哪些你觉得使用起来不太方便，可以怎样改进，使之更有利于人们的生活呢？学生发挥想象，畅所欲言。教师鼓励有创意的想法。4、小结师：同学们，社会在迅速的发展，人类时时刻刻在创造，在创造中发明，也许正在勤奋学习的你就是将来的创造者呢！【说明】：教学不仅要举一反三，更要融十为一。紧扣教材，找准知识的生长点和训练的切入点，将阅读的理解、语言的感悟、明理的过程巧妙的糅合在一起。四、布置作业，拓展延伸1、抄写句子：谁善于把别人的长处集与一身，谁就会是胜利者。2、记下自己或身边的人留心周围事物、勇于实践、敢于创新的事例。【说明】：作业内容的开放，实际是促进学生思维的开放，给学生一个宽松的学习氛围，学生不仅能从课本中寻找答案，还会在生活中有新的发现。板书设计矛和盾的集合教学反思：26、科里亚的木匣教学目标1、会认 3 个生字，会写 13 个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。2、正确、流利地朗读课文。3、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。教学重点1、让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。教学难点让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。课前准备1、生字词卡片2、布置学生带自己小时候的照片课时安排2 课时教学过程第一课时一、导入新课师：小朋友，大家看看自己和小伙伴小时候的照片，发现了什么?生答，如：我们在慢慢地长大，我们的身体在不断变化。师：是啊，不仅你们在一天天长大，很多事物都在时时刻刻变化着。你们看，我们开学时种的花已经开了，校园里的树也长高了。孩子们，随着时间的变化，我们周围的一切都在发生着变化。今天，我们要学习的科利亚的木匣就是告诉我们这个道理的。板书课题：科利亚的木匣，指导学习“匣”的音形义。【说明】生活小事中往往蕴藏着很深的道理。由学生熟悉的生活入手，使很深的道理易于学生接受，同时也能够激起学生对生活现象的思考。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合了起来，激发了学生对课文浓厚的学习兴趣。二、初读感知1、师：请同学们打开书认真读读课文，遇到不认识的字可以通过查字典或问同学解决。学生自由读课文，小组交流生字读音，教师巡视指导。2、利用生字词卡片指名认读，齐读。3、指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。4、播放媒体资源中的范读动画，纠正读音。5、师：请同学们默读课文，想一想，课文围绕木匣讲了科利亚的哪些事？提示：课文写了科利亚埋木匣、挖木匣、受到启发的事。板书：埋木匣挖木匣受启发。6、小组讨论：按埋木匣挖木匣受启发的顺序把课文分成三个部分，并根据这三个部分讲述的意思，说说课文的主要内容。提示：第一段：（13 自然段）第二段：（412自然段）第三段：（13 自然段）课文主要讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4 年后数了 5 步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。【说明】这篇课文的自然段较多，但条理很清晰，进行分段的训练很有价值，也很有必要。三、引导研读第一段1、师：科利亚和妈妈是怎样埋东西的呢？请同学们认真读一读第一段，画出科利亚埋木匣的句子，多读几遍。提示：他从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被敌人发现。2、利用媒体资源中的图片，帮助学生理解生疏的词语。3、利用媒体资源中的连一连部分，帮助学生记忆科利亚埋木匣过程中重要的动词。4、教师分步引导学生读科利亚埋木匣的句子。教师读，学生闭上眼睛想象。然后学生自己练习想象读，并尝试背诵。5、让学生仿照写妈妈埋木箱的句子来概括这一段的意思。教师板画科利亚埋木匣的过程。提示：这一段主要写了科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。【说明】引导学生在读中进行想象，训练学生用简练的语言概括这一段的意思。四、引导研读第二段1、师：从埋木匣到挖木匣经过了差不多四年的时间，科利亚已经九岁了。法西斯被赶走了，他和妈妈一起回到了故乡。他们家的房子还在，可是战前埋在地下的东西还在吗？请同学们默读第二段，思考以下问题。可以画下来，然后讨论交流。投影或小黑板出示：思考：（1）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？（2）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？（3）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？学生认真读课文、思考、小组讨论。2、反馈（1）师：妈妈是怎么挖箱子的？指名答。提示：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”（2）师：科利亚是怎样挖木匣子的呢？指名答。提示：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”师：挖的结果怎样？学生回答。提示：“他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没找到。”（3）师：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？指名答。提示：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”（4）师：后来他挖到木匣子了吗？生齐读：科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。（5）师板画科利亚挖木匣的示意图。师：看科利亚埋木匣和挖木匣的示意图，你明白了什么？提示：五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。（6）指导朗读。（7）分角色朗读这一部分。（8）练习概括段意。指名回答。提示：这一段主要写了四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。【说明】引导学生读中思考，相互交流，围绕问题，反复研读。教师的指导应严谨，教学生一步一步的思考，最后得出结论。五、作业1、填空。（1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（）步，很快（）。（2）战争开始时科利亚量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（）步，他一下子就（）。这是因为（）。2、准备简要复述科利亚挖木匣的经过。第二课时一、复习导入师：同学们，上节课我们学习了科利亚的木匣这篇课文，谁能简单复述一下科利亚挖木匣的经过？学生简述。师：那么这件事给了科利亚什么启发呢？今天我们继续学习课文。【说明】温习上节课所学内容，自然引入本节课的学习。二、引导研读第三段1、师：请大家默读课文最后一段，想想通过这件事，科利亚有什么收获？学生读书、思考、讨论，练习概括段意。提示：科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。2、师：经历了差不多四年的时间，科利亚的周围有什么变化？从课文中找一找相关的句子。提示：（1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。（2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。（3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。”提示：科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。3、师：在这件事里，科利亚能有这么大的收获，是因为他有一个特别好的品质，是什么？提示：爱动脑，勤于思考。4、师：随着时间的推移，在我们周围所有的事物都在变化，你能举个例子吗？学生讨论、回答。5、师：周围的一切都在起变化，告诉我们要怎样做事情呢？学生回答。师小结：世界上的万物都在不断变化，我们应象科利亚一样多动脑筋，根据情况的变化而变化才能把事情做好。【说明】通过拓展练习，使学生进一步认识课文中讲的道理。三、总结全文（1）师：请同学们认真思考，课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？提示：科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。（2）师：课文写小伙伴的话有什么作用？提示：一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。（3）师：课文先写了科利亚埋木匣、挖木匣，再写从中受到的启发，用了怎样的写法？提示：通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。四、词语练习1、分析句子（1）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。引导学生理解：“仍然”表示结果与前面一样。如：你现在仍然是我的老师。补一补，这件衣服仍然可以穿。（2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。引导学生理解：“果然”表示事情的结果跟预料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。如：果然前面就是一片桃林。2、填空练习教师指导学生练习运用“仍然”和“果然”填空。投影或小黑板出示：用“仍然”和“果然”填空：（1）报纸上说，今天晚上八点有月食。晚上八点钟，我站在阳台上向天空望去，月食（）出现了。（2）在抗洪前线，解放军战士与洪水搏斗了十几天。有的战士累得几次昏倒，（）不肯离开防洪大堤。3、指导造句学生用“仍然”和“果然”口头造句，师生共同评议。【说明】“仍然”和“果然”两个词的教学从阅读到练习运用，难度是逐渐加大的，这符合三年级学生的学习水平。五、指导书写利用媒体资源中的学一学部分，指导学生书写。【说明】利用多媒体教学，生动形象，使得写字教学不枯燥乏味。六、作业1、抄写课文最后一段。2、复述故事给爸爸妈妈听。3、想一想生活中有没有遇到过类似的事情，你是怎么想、怎么做的。为“口语交际”练习做准备。板书设计26 科利亚的木匣（xi）埋木匣挖木匣受启发教学反思：27、陶罐和铁罐教学目标1、会认 10 个生字，会写 14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。2、分角色、有感情地朗读课文。3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。教学重点通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点理解课文讲的道理。课时安排2 课时教学过程第一课时一、形象导入1、播放媒体资源中的视频，让学生初步了解陶罐和铁罐的质地、特点。陶罐是指以粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型后，在800900度左右的高温下焙烧而成的物品，品种有灰陶、红陶、白陶、彩陶和黑陶等。具有浓厚的生活气息和独特的艺术风格。早在商代，就已出现釉陶和初具瓷器性质的硬釉陶。陶罐的表现内容多种多样，动物、楼阁以及日常生活用器无不涉及，光洁美观。铁罐是以铁矿石冶炼加工制成的器物，比较坚固。2、师：同学们，今天我们学习的课文就是一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，到底是怎么回事儿呢？就让我们一起到课文中寻找答案吧。板书课题：陶罐和铁罐，随机指导“罐”字的书写。二、初读课文1、学生自读课文，画出生字词。教师巡视指导。2、利用媒体资源中的认一认部分，教学生字，指导组词。3、播放媒体资源中的范读动画，更正读音。三、朗读感悟1、师：请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文，然后在小组里交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？学生自由读课文，讨论交流，教师巡视。2、学生汇报例：（1）我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（2）陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（3）陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（4）我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。,师随机引导学生结合课文理解“奚落”、“懦弱”等词语的意思。3、指导朗读（1）师：陶罐和铁罐这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们想演一演这个故事吗？师：要演好故事，关健是要深入体会人物的思想感情。请同学们画出描写陶罐和铁罐神态和语言的句子，先自己练习读一读，然后和同桌分角色读一读，读出感情。学生练读、分角色读，师巡视指导。（2）请两名同学分角色读陶罐和铁罐的对话。学生评议。教师适时引导：读出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，“你敢碰我吗？”语调上扬，有挑衅的意味，显出铁罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西”语调下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴！,”由于陶罐言之有理，铁罐恼羞成怒，因而声高气粗；“你算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”语调要紧凑高扬，读出铁罐混不讲理，怒不可遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度，语言也是平和讲理，语气自然平稳。比如，“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”面对铁罐的傲慢无理，陶罐据理力争，“但不是懦弱”，语气要加重，以表达自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。（3）同桌互换角色，再练习有感情的朗读。四、情境表演1、师：下面你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？学生三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。2、推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，进行表演。五、畅谈体会1、师：这则有趣的寓言故事已经表演完毕，在此我们用热烈的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢，他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。现在，有一个问题请同学们思考并回答：“故事告诉我们什么道理?并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。”学生热烈讨论，互相谈自己的感受。例：这个故事告诉我们，在集体中每个人都有自己的长处，比人优越，也没有理由骄傲。比不上别人也不要消沉，要发挥自己的长处，互相合作、互相学习，共同进步，为社会作贡献,。2、请陶罐、铁罐的扮演者和部分同学谈体会。例：陶罐扮演者：“我是一个谦虚而又不懦弱的陶罐的扮演者，但在实际中我可不是一个谦虚的人,。铁罐扮演者：“我是一个骄傲而又盲目自大的铁罐的扮演者。从这个角色中我感受到铁罐因为看不起别人的长处也看不到自己的缺点，而得了个可悲的下场、希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙,。”同学：畅谈自己的体会,。第二课时一、复习导入1、师：同学们，上节课我们学习了陶罐和铁罐这篇课文，谁来说一说课文讲了一件什么事？指名答，提示：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。2、师：学了这则寓言，你悟出了什么道理呢？例：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。,3、师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。二、拓展延伸1、师：同学们，课文我们读过了，说过了，也演过了。老师想你们一定有很多话想对陶罐和铁罐说，你最想说的一句话是什么呢？把它写在书的空白处。指名回答。2、师：同学们说的真好，老师也准备了一些名言警句，送给大家。尺有所短，寸有所长。左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩膀上。虚心使人进步，骄傲使人落后，我们应当永远记住这个真理。学生齐读。三、总结全文1、师：这则寓言在写法上有什么特点值得我们学习呢？和同桌讨论讨论。学生讨论、汇报。2、师总结：这则寓言采用了拟人的手法，将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。我们在写作文的时候也可以采用这种方法。四、重编寓言师：其实每个人，每种事物都有自己的优点和缺点，铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，请大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见。生议论归纳，教师板书：铁罐优点：坚固，缺点：丑陋陶罐优点：美观，缺点：易碎师：下面我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫铁罐与陶罐。生边议边改、汇报。例：陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美,”一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。五、自编寓言1、师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。学生各自开始创编。2、师：谁来介绍一下你编的寓言题目。例：大海和小溪。手机与机。墨水和钢笔。鲜花和绿叶。鹦鹉和老鼠的故事。兵马俑和航天飞船。大树和小草。石头和棉花的对话。黑猫和白猫,3、展示作品例：邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：“你敢和我比一比谁长得白吗？”白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和霭地回答：“不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！”白猫愤怒地大吼一声：“喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人,白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告诉我：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”六、练习写字1、利用媒体资源中的帮写字部分，指导书写。2、学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。拓展练习七、找朋友利用媒体资源中的找朋友部分，让学生找出课文中词语的近义词。八、作业抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写的好的词句。教学反思：28、狮子和鹿教学目标1、正确、流利有感情地朗读课文2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理3、培养独立阅读能力教学重点理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度教学难点体会故事所讲述的道理课时安排1 课时教学过程一、复习回顾，揭示课题1、师：同学们，上节课我们学习了陶罐和铁罐，懂得了每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。今天我们学习一篇新课文狮子和鹿，看看这个故事又会给我们什么启发。教师板书课题：狮子和鹿，请学生读题。2、出示狮子和鹿的图片，师：看到这两种动物，联想到了什么呢？学生回答。师：狮子凶猛，鹿很美丽，这个大家都已知道。不过，这篇课文通过狮子和鹿的故事却要告诉我们一个新的道理，是什么呢？下面就看谁的读书本领强，能够自己读懂课文，领悟这个道理了。二、初读全文，了解大意1、师：请大家自由朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子，划出生字词。学生读课文，教师巡视指导，纠正不良的读书姿势。2、利用媒体资源中的读一读部分，教学字词。3、指名分段朗读课文，纠正发音。4、播放媒体资源中的范读动画，注意生字词的读音，想一想课文讲了一件什么事？指名回答。提示：这篇课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。三、深读课文，领悟道理1、通过前后对比朗读，让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变（1）师：这则寓言的开头和结尾分别写出了鹿对自己的“角和腿”不同的看法，我们先看看鹿是怎么赞美自己的角的？请同学们找出相关的句子，自己练习有感情的读一读。学生朗读，师出示句子，齐读。“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”师：它把自己的角比作什么？你还能用哪些词来赞美它？指名答。师：当它发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？提示：鹿对角是喜爱、赞美：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”要读出自我欣赏、自我赞美的感情；“啊！”“多么”“多么”拉长读，抒情一些。师：同学们，想象现在你就是这只漂亮雄健的鹿，来到池边喝水，突然发现了自己倒映在水里的影子，来，谁快来夸夸自己。学生把面前的课桌当作那池清水，对着“镜子似的湖面”发自内心地赞叹：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”用“多么,多么,”来说一句话。我们的教室多么明亮，多么_！我们的祖国多么 _，多么_！_多么_，多么 _！（2）师：小鹿为什么会认为腿是难看的？找找相关内容。学生朗读句子，齐读。师：谁能读好这一句，应该带着怎样的语气？提示：鹿对腿，则是不满和抱怨；“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”要读出叹息、抱怨的情绪，“唉”“太细了”语调低，语速慢，“怎么”感叹强烈，要表达出内心的不满。（3）教师出示句子：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我死里逃生！”指名朗读，引导学生找出句子中的反义词。2、师：难看的腿让它狮口逃生，美丽的角差点儿送它的命，这是怎么回事？请同学们自由读第五、六自然段。学生自由朗读。3、感悟鹿遇险的经过师：同学们，看过“动物世界”吗，看到过猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗？对于弱者来说，那将是一场生与死的考验，那样吧，现在我们就到森林深处去亲自体验一下。闭上眼睛：清清的池水边，一头公鹿正在悠然地喝水，突然它发现了自己映在水里的影子，身材是那样匀称，皮毛是那样光滑，特别是两只鹿角就像两束美丽的珊瑚，一阵风吹来，他忘情地欣赏着，殊不知远处的树丛中，两只虎视眈眈的眼睛正在注视着它，一场厄运就这样降临了，鹿猛一回头,，（惊叫）哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。,这次，狮子再也没有追上。学生听老师讲述，想象当时的情景。师：好了，听老师讲了鹿的遇险经过，你好像看到了什么？例：(1）当看见鹿角被树枝挂住的时候，我想鹿心里一定暗暗在骂这该死的鹿角偏偏这时候挂住树杈，这不是想害我吗？（2）趁我不备，狮子猛扑上去的时候，鹿心里很紧张，啊！多亏了这四条有力的腿呀！师小结：这叫有惊无险。大家体会得很好，不过，我还想提个建议，当大家读到，“哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近”时，就在后面写上三个字“好险啊！”；读到“鹿使劲一扯，才把鹿角从树枝中挣脱出来”的时候，也写上三个字“好险啊！”咱们再把这两段连起来读一读，体会体会。师生齐读，那惊险的一幕幕，仿佛刚刚发生过。师：咱们一次比一次体会得好。下面我们再读的时候，要求提高了。“好险啊！”这三个字，让它们悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好险啊！师再次引读，师生合作整读课文五六自然段。师总结：我想这回大家完全可以给“动物世界”配音了。4、师：同学们，通过这件事，你有什么样的感受？鼓励学生说出自己的见解。例：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。5、师小结：尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能完美无缺。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。四、拓展延伸，推荐阅读师：很高兴同学们能从这则寓言中悟到很多东西。像我们熟悉的龟兔赛跑选自伊索寓言，它语言凝练，寓意深刻，大多用拟人的手法，用一个简短的动物故事来说明一个道理，请同学们课后抽时间阅读。在这个脚步匆匆的世界里，寓言是一种别致的快餐，能让我们在读后获得智慧的启迪和精神的满足，希望同学们能和寓言交上朋友。教学反思：语文园地七一、学习目标：引导学生学会关注自己的生活，能在日常生活中发现问题，提出问题，并设想解决问题的办法。培养口语交际能力。通过练习编童话故事来锻炼学生的想象能力和书面表达能力。引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象，积累语言。通过连连认认的方法，认识“谎、笛”等8 个生字。读成语故事，联系本组教材的专题，使学生懂得用发展、变化的眼光去看待事物，处理问题。二、教学重点：读背积累谚语。三、教学难点：引导学生借助想像编写童话故事。四、课前准备学生搜集有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。学生每人准备一个自己喜爱的童话故事。搜集自己喜爱的动物图片与资料。写有“日积月累”里内容的小黑板。教师准备有关日常生活中的小发明的资料制成课件。教师准备“最佳提问奖”、“最佳办法奖”、“最佳表达奖”的奖状。教师准备一本孙幼军写的小猪唏哩呼噜的书。四、教学时间：五课时五、教学过程：第一课时口语交际事例导入，引出话题。A、课件展示事例。要剪一圆纸板，通常先在纸板上画出一个相应直径的圆，再用剪刀仔细剪下，花费时间较长。有同学想到用圆规画圆，把贺规的笔尖改装为小刀片，则成为一个很好的切圆片专用工具。在日常生活中有许多用具的“缺点”往往是大家主攻的目标，但在不同使用场合，有些缺点有可能成为“优点”。德国一工厂生产的一种纸因严重化水无法使用，按常规只能打浆返工。有个工程师考虑到化水原因是吸水性太强，能否专门用这种纸来吸水呢？经过进一步“扩大缺点”制成了专用吸水纸，并申请了国家专利，增加了工厂收益。像这种“缺点逆用法”就是逆向思维的成果。一般的门锁锁舌有斜口，这样关门比较方便，但如果朝门缝中塞入硬片等却容易把门撬开，防盗功能差，有个同学发明了“简易防盗锁”把门框上锁孔内侧焊个斜片，而锁舌却改成方形，这样从结构上与原锁反转，关门照样方