《故都的秋》说课稿(15篇).docx

故都的秋说课稿(15篇)故都的秋说课稿1 一、说教材 首先谈一谈我对教材的理解，故都的秋是高中语文课文，是郁达夫先生的一篇具有浓郁地域颜色的写景抒情散文。本文通过对“秋晨的天空、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意”等画面描写表现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，抒发了作者眷念、宠爱故都的真挚感情。学习本文可以慢慢提高同学鉴赏散文的力气，感受散文情景融合的艺术之美。 二、说学情 老师不仅要对教材进行分析，还要对同学的状况有清晰明白的把握，这样才能做到因材施教，有的放矢。我所面对的是高中一班级的同学，他们已经具备较强的规律思维力气，学习自主性也不断增加，具备确定的散文鉴赏力气，然而同学在学习过程中往往只停留在初读和泛读的层面，这就要求老师引导同学反复阅读，缩短同学和文本之间的距离。 三、教学目标 因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高同学的语文素养”的基本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标： 学问与力气：概括课文内容，品尝文中形象，学会情景交融的写作手法，提高欣赏文学作品的力气。 过程与方法：通过朗读法、合作探究等方法，感受故都的秋的特点。 情感态度与价值观：体会作者对故都的秋的赞美之情以及作者悲凉、伤感的心情。 四、教学重难点 通过以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我把感受情景交融的写作手法设置为我的教学重点。把体会作者内心情感作为我的教学难点。 五、教学方法 叶圣陶先生说过，教是为了不教，要让同学学会学习。教学中我将接受小组合作探究等方法来组织教学。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 （一）新课导入 课堂教学由于有了情感纽带的牵动维系，变得更富诱惑力。上课伊始，我将接受诗句的方法这样引导同学：“同学们，秋天，一个奇异的季节，不同的人对秋天有不同的感受。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”是杜甫眼中的秋。今日，就跟着老师一起去看一看作者郁达夫笔下的秋是怎样的呢？顺势板书课题。这样设计的意图是拉进同学与文本之间的距离，形成良好的阅读期盼。 （二）整体感知 俗话说：“书读百遍，其义自见。”所以在此环节会首先让同学大声自由朗读课文，并借助工具书及课文解释解决生字词，其次，检查同学的预习状况，点名要求同学共享课前搜集到的关于郁达夫生平的材料及本文的写作背景，形成利用资源的良好习惯。最终，通过刚才的朗读，引导同学进行思考，故都的秋的特点？明确本文作者将故都的秋“清、静、悲凉”的特点与江南秋景进行对比，顺势书写板书。这样设计的好处是完全将同学置于阅读的主体地位，关怀同学更好理解散文“形散神聚”的特点，为深化研读打下基础。 （三）深化研读 特级语文老师于漪曾经说过：课堂不仅是老师呈现的场所，也是引导同学思考的场所，在深化研读部分，我将提出以下几个问题，从而引导同学深化研读故都的秋的特点与本文所蕴含的深刻内涵。 首先引导同学，启发同学思考本文中的哪些景色表现了作者“清、静、悲凉”的情感？同学回归文本找到：作者认为牵牛花是“蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青白蓝灰等“冷色”，“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的宁静。这些描写能将自然界的“客观颜色”故都秋色与作家内心的主观颜色个人心情自然地溶化在一起，达到交融与统一。 最终，以语文爱好小组的形式争辩作者如此宠爱故都的秋，为什么秋阳下的巍巍宫殿也没有欢快的布满生气的图景，而是一幅幅清冷幽静伤感的图画呢？在同学争辩的过程中，我会倾听各个小组的争辩过程，准时对他们的争辩思路，内容加以点拨和指导，提高同学的争辩效率。争辩结束后，各小组分别派代表阐述他们的争辩成果。 我预设同学形成以下观点：本文作者运用情景交融的写作手法，作者身世飘落，在求学和回国后都饱受人生愁苦与哀痛，所以他不行能会有欢快而布满生气的图景，也不行能消逝吵闹的金碧辉煌的宫殿，而是冷清、幽静、悲凉的图画，顺势书写板书：冷清幽静悲凉。 通过结合作者的写作背景引导同学理解作者因眷恋故都才产生这样的情感，并这样去引导同学：这是情境交融的写作手法，作者身世飘落，饱尝人生的愁苦与哀伤，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景语皆情语，他笔下的故都的秋都蒙上一层奇异的主观颜色，如作者写落下的槐树叶，并不是一种哀叹，而是像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉。 最终我将引导同学回到原文中划出作者细腻且独特的句子，多读多感受作者正是由于郁达夫这样一个平民且饱受流离之苦的读书人才能深刻细腻感受到的情怀，并深化体会作者寓情于景写作手法的妙处，感受故都的秋的独特韵味，完成我本课重点内容的挖掘。 （四）拓展延长 为了进一步加深同学对本文情感的把握，在拓展延长环节，多媒体出示郁达夫的生平和创作风格，并探究作者为什么会把秋景看得如此的“清、静与悲凉”？通过感知作者身为读书人居无定，食有忧的状况，由景入情的深化秋之“悲凉”，再一次加深同学对本篇文章内涵的理解。 （五）小结作业 课堂小结是对本堂课所学学问的巩固，在这一环节，我会接受师生共同总结的方法，对本课堂的内容进行梳理和总结，进一步加深同学的印象。 课后作业是教与学的交汇点，我希望通过作业的布置，强化同学对本文的理解，并能够实现学问的迁移。基于此，我设计了如下作业：对比本文与沉沦的异同，下节课一起沟通共享。 七、说板书设计 我的板书设计接受的是简洁直观的方式，让同学更好的捕获到本节课的教学重点及难点，本课的设置抓住故都秋的特点，把握情景交融的写作手法，这就是我的板书设计： 故都的秋说课稿2 各位老师、各位评委： 晚上好！我今日说课的题目是人教版全日制一般高级中学教科书语文第三册第三单元的故都的秋，下面我就从教材分析、教学方法、学习方法、教学过程四个部分来进行说明。 一、教材分析 课文特点及地位：故都的秋所处的单元是中国现当代散文单元。现代散文不仅由白话代替了文言，而且由“代圣人立言”变为“表现自己”，由“文章”上升为“文学”，极大地提升了散文的审美品位。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使同学学会散文鉴赏的方法，培育人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学习本文，将对散文的学习产生良好的导向作用。依据以上教材特点和本次竞赛要求运用多媒体教学以及新课标理念，我确立以下教学目标： 第一、学问目标： 1、了解郁达夫的思想和创作风格。 2、学习以情显景、以情驭景的表现手法。 其次、力气目标： 1、培育朗读感悟、品尝揣摩语言的力气。 2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。 3、尝试网络环境，结合多媒体，解读经典文本。 第三、情感目标： 关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀，提高审美力气。 依据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点： 教学重点：听读朗读，品尝语言。教学难点：精确把握作者丰富的情感内涵。 二、教学方法 同学是学习的主体，每当我们向自己的同学教授学问的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。所以，本课的教学指导思想是以老师为主导，以同学为主体，以诵读、设疑、争辩为主线，培育同学的阅读和鉴赏力气。我主要接受了朗读法和设疑争辩法两种方法。 1、朗读法。在前两个诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和进展，训练美读。本文是现代散文史上的名篇，感情深厚，意味隽永，文辞漂亮，老师应当努力引导同学进入课文的情境当中，体会课文所蕴含的思想感情。 2、设疑、争辩法。抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精致的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。要引导同学乐观参与，合作探究。 三、学习方法 这是一堂利用网络和多媒体关心教学，充分体现学习主体的朗读鉴赏课，因此我支配以下四个步骤的学法引导： 第一、课前组织要利用网络或参考书，了解作者、作品等相关学问和背景。 其次、通过多媒体听读朗读，感受作品语言。 第三、深化研读文本，适时争辩，探究其情景相融的艺术手法，感受人文精神。 第四、拓展课堂，结合网络教学资源，进行争论性学习。 四、教学过程 课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景，查找有关描写秋景的诗文。 我先用多媒体播放钢琴曲秋日私语，同时呈现京城秋景图片，以深厚的秋意，渲染情感氛围，以激发同学阅读爱好。音乐结束，我问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？同学畅谈感受，回忆或朗诵收集到的描写秋天的诗文。 【名句参考】落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。（王勃滕王阁序） 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。（白居易琵琶行） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。 （杜甫） 碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。 （王实甫） 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 秋词（刘禹锡） 【名篇参考】杜甫茅屋为秋风所破歌王维山居秋暝 欧阳修秋声赋 同学通过上述图文的欣赏，自然会沉静在秋意之中，对本文会产生深厚的求知欲。这时候，我就说：这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。而郁达夫却以自己鲜亮的共性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领悟故都的秋味。屏幕显示课题和作者。 以上课文导入，尽量把握在5分钟之内。 接着，利用多媒体，播放课文朗读及有关课文意境画面。进入教学其次步骤。 听完朗读之后，下面进行朗读指导，让同学整体感知作品。 本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞漂亮。由于本文的写作离今日已经久远，同学要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想和写作背景，并提示同学诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。 在领读、试读、自由读之后，可支配五幅秋景的重点读。时间支配为18分钟。 读完以后，抓住“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”提问：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些词说明？自然就把同学引入学法指导的其次个环节，即教学过程的第三个步骤：深化研读文本，适时争辩，走近大师，走进作品。 同学找出相应的词语后，屏幕显示“清、静、悲凉”，并进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成了文章的基调。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。屏幕显示：“客观实景、主观情感”。 接着连续提问：为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物？让同学带着这一问题速读课文，读后，自由发言。最终，多媒体呈现明确“五幅秋景图”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蝉残声；秋雨话凉；秋枣日胜果。 以上为整体把握，4分钟时间。 然后，我设计三个问题，屏幕显示，让同学分组争辩。 1、故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？ 2、作者对故都的秋，态度如何呢？结合具体语言，体察作者的内心世界。 3、故都的秋美丽而不肤浅，那你是否也会因它爱不能寐，沉醉其中，也会“清、静、悲凉起来呢？为什么？ 这一过程着重解读其人文内涵，精确把握作者丰富的情感，是教学难点。我基本上支配15分钟的时间。 在这一过程中充分体现同学的分工与合作，要求同学以小组为单位，相互沟通课前收集了解到的资料，提高合作学习的力气。深切体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。 分组争辩之后，由组长概括发言，而后我作简要点评。 如：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，兴奋的人写她，她在笑；愁闷的人写她，她在愁；怒不行遏的人写她，她简直就是一张气得苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。 郁达夫从生活中体会到许多悲苦和忧愁但他没有彻底消沉，而是照旧怀着一颗真善美的心灵，以审美的态度和眼光观看故都的秋景看到了自然景观与人文景观奇妙的一面。明确其人文精神。 由于老沉醉在“清、静、悲凉之中，会特殊的压抑，难受，甚至会“在缄默中灭亡”。由于产生故都的秋的时代已一去不复返了，其实，即使在那样的困难的境况中，作者也并非真正沉沦，在内心难言的孤独冷落之中，表达了对国事的隐忧，他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现。 1933年4月，由于国民党的白色恐怖的威逼等缘由，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作苦淡。但字里行间却流露着对生命的追问。1937年，抗战爆发，他毅然投入到战斗的洪流中，进行抗日宣扬，1945年被日本宪兵杀害于苏门答腊。50年月，郁达夫被国家追认为革命烈士。 由此，我们联想到，即便硬骨头鲁迅先生，在医学救国的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑，临时用种种方法来麻醉自己的灵魂。即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清，也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁，苦闷彷徨之后，他们照旧昂起珍贵的头颅，血沃中华，不仅以漂亮的文笔为文学殿堂增加了绚烂的篇章，更以滚滚热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。 从这些真正文人的作品里，我们能吸取很多的做人与作文的养分。 对于【点评】在这里我就不作一一解说。 争辩完以后，让同学体会到作者的思想情感“思想苦闷不甘沉沦”。 完成了以上三个步骤，基本上完成了教学任务。下面再用3分钟布置拓展学习内容和支配结束语。 下面进入教教学的第四个环节：拓展课堂，结合网络教学资源，进行争论性学习。 这个环节也就是在课堂争辩的基础上进一步延长争论范围，拓展课外争论性学习内容。我先示范性地提出有关故都的秋拓展课外的争论性命题，比如：故都的秋的诗化表现。文人眼中的秋。同学依据自己实际状况，选择命题或自己另外命题争论学习。 在完成上面第四个步骤之后，就完成了整堂课。我的结束语是这样的：同学们,今日在郁达夫先生呈现的一个秋天的背景里，我们以朗读的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走进故都的秋，现在走出故都的秋,在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。 最终我简要说说板书设计：首先导入课文之后，打出题目，作者字幕。接着在整体感知之后，显示五幅图景的概括性文字和三种情感的字幕。进一步明确后，打出“客观实景”和“主观情感”字幕，分别放在五幅图景和三种情感的上面，形成概括性对比。在深化研读争辩作者人文精神之后，打出“思想苦闷，不甘沉沦”字幕，放置“郁达夫”字幕的下方，凸现人文精神，以强调作品的魅力。 故都的秋 郁达夫 客观实景主观情感思想苦闷不甘沉沦 秋晨院落“清”闲适舒适静谧 秋槐落蕊“静”细腻幽远幽静深邃 秋蝉残声 秋雨话凉“悲凉”沉静、寡淡 好，我的说课到此结束，如有不但敬请批判指正，感谢大家！ 故都的秋说课稿3 一、教材分析 1、 单元教学要求 故都的秋编排在第三册第四单元的第一篇。本单元教学要求是通过鉴赏品尝语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导同学能通过文章精致、绵密的构思，深化品尝文中富有情感与哲理的语言，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品尝语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。 2、文章特点 故都的秋系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的境况和浓重的“主观颜色”。“清”“静”“悲凉”，便是故都北平的秋在作家意念上的总投影，它构成了文章的基调和底色。就全文看，作者意在颂秋，为什么一开头就在读者感情上涂上一层悲凉的颜色呢？是不是违反了生活的规律？不，这种“清、静、悲凉”正是故都秋的特色，是作者着力表现的东西，由于这颜色本身就是一种美。一片飘落的槐叶能打动情意，几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄，这种深远的忧思和孤独者的冷落之感，正是郁达夫当时的心境。由于在客观事物的描绘中融入了作家的心情，自然要觉得落寞和悲凉，和故都北平一样，作者的感情也蒙上了一层淡淡的秋意。于是他的散文发出的是带有猛烈共性的自己的声音，布满了内热的、浓郁的、清爽的情韵，热忱坦白，毫不遮掩地表现了一个富有才情的学问分子在动乱社会里的苦闷心境，呈现出一幅幅感伤、愁闷而又秀丽隽永的情景交融的画面。 3、时代背景：1933年4月，由于国民党白色恐怖的威逼等缘由，郁达夫从上海移居到杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡，而这篇散文写于1934年，作者正处于苦闷时期。郁达夫在散文故都的秋中为我们描写了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。 二、同学状况分析 我的教学对象是重点高中二班级的文科同学，应当说大部分同学的语文基础较好。他们对散文是不生疏的，高一时学过朱自清的荷塘月色等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。调查得知，许多同学课外都宠爱看散文，爱好比较浓，订阅了读者散文等杂志。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但同学主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维力气和审美力气尚在形成之中。爱好是最好的老师。老师要充分利用他们的爱好引导同学进入特定的审美意境，培育同学具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。 三、教法、学法 故都的秋的教学是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。既要教同学鉴赏课文，又要指导同学学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想：以老师为主导，以同学为主体，以诵读、设疑、争辩为主线，培育同学的阅读和鉴赏力气。 教学构思：以作者的情感为线索结构全文。 1、朗读：由于本文的写作年月离今日较远，同学要充分把握文中的意味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并运用供应的朗读素材进行跟读、自读、情读（有感情的朗读）、变读（对原录音材料在朗读中处理不好的地方进行调整美化），留意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。 2、设疑争辩：抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精致的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。如何鉴赏抒情散文的情志和意趣？我认为重点在于弄清其表现手法，理解描写中寄予的深厚的思想感情；其次，细细品尝漂亮、含蓄、隽永的语言。 （1）表现手法：阅读借景抒情类散文，关键是处理好景与情之间的关系，往往是情为主，景为客，景是情的依托物，情是景的主心骨，两者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情驭景，以景显情，缘情托景，情景浑然一体。 阅读实践（同学活动为主） 以情驭景，主要是选景。作者身处的社会环境，使他内心投下了愁闷和冷落的阴影，因此，他追求“清”“静”，心头掩盖淡淡的“悲凉”（可借助预习提示及注解一理解）正由于如此，作者所观看到的富有暖色的香山红叶，他不写；游人如织的颐和园，他也不写。由于情的驱使，他选择了最能表现自己感受的载体：早晨院子所见景物；槐树的落蕊；秋蝉的残声；秋风秋雨等等。感情与之融为一体。 以情显景，主要是绘景。如第一幅画，院里的景象：住一椽破屋（一座大厦）；泡一碗浓茶（一杯香茗）；看碧绿的天色（火红的日出）；听训鸽的飞声（喜鹊的叫声）。比较可见，作者所选景物突出的特征是清、静、悲凉。 （2）品尝揣摩语言 重点品读“槐树的落蕊”和“秋风秋雨”两段。这两段文字像轻轻漂移的白云，又像叮咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述中，制造了无穷的诗意。这里有动有静，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。 为何确立上述教法学法？首先，新教材要求全面提高同学的语文素养，提高同学正确理解和运用祖国语言文字的力气，重视积累、感悟和培育语感。这也是语文学科特点和规律的要求。其次，我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了达到不教。”老师充分利用好教材这个例子，有意识地培育同学良好的自学精神和自学习惯，在教学中显得尤为重要。现代教学论的核心是确立老师教学中的主导地位的同时，还要认定同学在学习活动中的主体地位。由此引发出“教与学是双边活动”、“提倡教学民主”等主见，从而要求全面培育同学的共性才能、健全人格和创新精神。从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深，循序渐进的，同学对学问初步获得整体印象后，会有意识地进入学问的探究情境之中，从而达到对学问的融会贯穿。 四、教学过程 1、 教学目标： （1）学习抒情散文的选材特点 （2）理解本文作者“主观颜色”的情与“客观颜色”的景的自然融合，学习以情显景、以情驭景的表现手法。 （3）品尝揣摩语言，陶冶同学性情，提高审美力气。 2、教学重点：进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。教学难点：通过语言的品尝体会文章的思想感情。 3、教学预备：印发预习材料，要求同学课下预习，早读检查（包括：A、作家作品；B、写作背景；C、把握生字生词；D、熟读课文，理清层次）。制作幻灯片（古代有关秋的诗句） 4、教学实施： （1）温故知新，导入新课。 （2）供应相关材料，引起同学的阅读爱好。（电脑显示滕王阁序、天净沙·秋思、琵琶行、登高、茅屋为秋风所破歌、山居秋暝等文字资料，再显示关于秋的景观图片，尤其是北京的秋景图片，如香山红叶、北海、陶然亭等。）老师点拨：这些佳句和名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己共性鲜亮的"思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出了这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领悟故都的秋味。 （3）、听朗读录音（特别钟） （4）、细细品尝：文章开头部分“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。 （5）、哪些景物体现了“清、静、悲凉”的感情。朗读、揣摩、体悟。五幅秋景图：秋晨的天空；秋槐的落蕊；秋蝉的残鸣；秋雨的凉意；秋枣的颜色。分别从不同的感觉品尝揣摩：秋光、秋声、秋色、秋味。这些景物的闲适、幽远、幽静、落寞、衰落、萧条，表面看都是秋的真实颜色，实际上是北国的秋在作者心中的投影，是自然界的“客观颜色”与作家内心的“主观感受的”的自然融合。文章取材主要体现“清、静、悲凉”的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的吵闹，与文章的感情基调不相称，因此散文的取材应围绕中心及作者的思想感情。这就是以情驭景、以情显景的方法。 （6）、文章在刻意描绘的几种秋景之外，作者思路所及而且笔触点到的还有哪些内容？ （7）、综观全文，用最简练的文字概括北国秋和南国秋的特点，文中为何多次提到南国之秋？ （8）、作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，那么作者在叙述和描绘秋景时，以时间为序还是以空间为序？老师点明：不是以时间为序，也不是以空间为序，是并行排列，体现了散文“形散”的特点，这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同特点，也即“神不散”。 （9）、读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？提示：此题在同学可以见仁见智，各抒己见。 五、预期效果： 这是一篇情深意浓的抒情散文，按理很简洁打动读者的心灵，但由于写作年月较远，作者抒写的思想感情让同学感受和理解起来有些困难。困难主要在于一些“负面”情感难以理解。如“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这就要求老师关怀同学消退时代隔阂。感受人文精神、培育人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品教学设想。同时，我以为优秀的作品应具有无限的张力，等待我们去发觉、挖掘甚至是重新的建构，同学应当借此写一篇有质量的“共性化作文”，为丰富我们所担当的中央教科所课题内容。老师引导同学学上习、评价文章，仿写散文。 六、关心手段： 同学借助课件中的录像等媒体体验作者的情思。朗读水平低的同学可以借助录音一步步的跟读甚至是反复听读；朗读水平高的同学可以放弃听读，也可以去争论专家的朗读。 故都的秋说课稿4 敬重的评委、老师们： 大家下午好！ 我今日说课的内容是故都的秋。依据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理，从本文自身的特点动身，我预备从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等几个方面来进行述。 一、说教材 故都的秋选自全日制一般高中语文其次册第一单元其次课，是一篇具有浓郁地域颜色的写景抒情散文。在学习过程中，依据散文单元的教学要求，让同学通过鉴赏品尝语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。 二、说教学目标 依据课标的要求和本人对教材的理解，并结合同学的实际，我设计了“三、二、一”个教学目标：所谓“三”是要求同学把握3个学问点：分别是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都秋；怎样把故都的秋与南国的秋进行对比；如何以情驭景，以景显情；“二”是培育同学两个方面的力气：分别是有感情地诵读课文、品尝揣摩语言的力气；通过理解本文“情”与“景”的自然融合，培育同学初步的文学鉴赏力气；“一”是实现一个德育教育的目标，那就是体会作者在山河裂开、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者肤浅的爱国之情。 三、说重点、难点 重点：联系文中呈现的五个秋景片段，学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。 难点：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。 四、说教学方法 1、教法 我的.教学对象是高中二班级的同学，他们对散文并不生疏，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但同学的力气主要还停留在初读和泛读上，思维力气和审美力气仍在形成之中。依据生的这些状况，我接受了以下的教法：诵读法。美文需要美读，因而把同学的诵读提到首位，在此基础上引导他们主动探究，合作争辩。 点拨法。在感受故都秋之美时老师适当点拨，引导同学更好地体会作者的感情。 探究争辩法。通过同学分组争辩文章的写作方法和语言特色，培育同学的阅读和鉴赏力气，唤醒他们的审美体验。 2、学法：在同学的整个学习过程中，我强调以读为主，提倡自主的学习方式，引导同学进行探究式学习。 （1）课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关学问和背景，查找有关描写秋景的诗文） （2）诵读感知法(同学反复诵读、体会情感) （3）合作探究法 (同学自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习争辩，分析解决问题) 五、说教学过程 本课支配两个课时完成。 (一)导入：在背景音乐长亭送别中让同学欣赏几幅关于北方秋天的图片，之后让同学谈谈自己对秋天的感受，可以用自己的话说，也可以引用别人的诗句来说。每个人对秋天的感受是不一样的，那么今日这节课我们就来看看郁达夫先生笔下的秋天又是怎么样的呢？ (二)解题：“故都”指的就是北京，也称北平，为什么作者用“故都的秋”作标题而不用“北京的秋”或“北平的秋”？ 同学争辩回答之后明确：北京历史悠久，秦汉以来，它始终是中国北方的重镇，辽、金、元、明、清均定其为国都，一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚重，还可以让同学感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息。 (三)粗读课文，整体把握文意 在这个环节，我将让同学找出文中最能揭示主旨、升华意境的关键性句子，即文章的“文眼”“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”此时同学很简洁推断出“清、静、悲凉”指的是“情感”，那么这些“情”需要如何体现呢？王国维的那句“一切景语皆情语”就给了我们很好的提示。 (四)精读课文，品尝意境 承接上个环节，该环节要求同学精读课文，找出文中描绘了哪些景物？这些景物是如何体现“清、静、悲凉”的？ 同学通过阅读，可以很简洁找出以下这些景物：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。 这些景物是零散的，似乎没有什么共同点，同学很难精确把握景物所体现出的情感，所以此时我将 先从景物的挨次说起，让同学将景物归类，例如：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草这些景物都是作者在一个院子里欣赏到的，归为一类，可以依据时间、地点的支配给这部分起一个合适的小标题，如：秋晨院落图。接着以此为例，可以将另外几种景物分别概括为秋槐落蕊图，秋蝉残声图，秋雨话凉图，秋枣奇景图。 这些图中的“景语”如何呈现“情语”呢？此时我又将用“秋晨院落图”举例，分别从色调、声音、环境三个方面进行分析。譬如：1、冷暖色调的推断。无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花，都是舒适静谧的冷色调，这点同学很简洁能推断出来。这些冷色调能体现文眼中的哪个词呢？问题自然产生，而同学也能答出“清”这一特点。 2、声音的体现。青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者照旧能够听见，正应了那句古诗“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动写静，由此同学可以很快明白这些景物体现了文眼中的“静”。 3、环境的描绘。作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。两个“破”字会让同学很自然地得出“悲凉”这一感情基调。 通过引导，第一幅图呈现出的景与“清、静、悲凉”就自然地融合在一起了。 另外四幅图中的“情语”，我将让同学分为四组，依据第一幅图的赏析方法自由争辩并分别找出图中景物如何体现“清、静、悲凉”。有了之前老师的分析示范，此时同学们会比较顺当地完成赏析。接着我会问同学文中有哪些句子是自己最宠爱的？为什么宠爱？这个问题的提出目的是引导同学去品尝揣摩语言，从而分析文章渲染、衬托等写作手法。 在这个环节中，我运用诵读法、点拨法、探究争辩法使同学解决了教学目标中的第一、第三个学问目标以及两个力气目标。同学可以充分发挥他们的主体性，通过对意象群体的鉴赏，体会作者以情驭景，以景显情的表现手法，更重要的是，那些用语言所描绘出的清爽高雅的画面能最大程度地丰富同学的情感世界，唤醒他们的审美体验，同学也就更简洁理解作者的心情和景物的完善融合。 (五)设疑争辩，体悟情感 当同学被美景感染时，我将引导同学转入文章末尾，让他们通过文中的一组比方感受南北之秋的差异黄酒与白干，稀饭与馍馍，鲈鱼与大蟹，黄犬与骆驼，从而得出北国的秋味更浓这一结论，至此本文的其次个教学目标得到了很好的诠释。之后自然引出问题：作者在此文中是“悲秋”还是“颂秋”呢？ 同学依据“清、静、悲凉”这一文眼，或许会答出“悲秋”这一答案，此时我将简洁介绍作者郁达夫及本文的创作背景，通过介绍，同学能够明白郁达夫先生联系当时国家山河裂开、内交外困的现实，为了保住祖国奇妙的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了肤浅的爱国之情。看似是秋天真实的自然颜色，实际上是作家内心情感的投射，是“形”与“神”的完善结合。通过这个环节，不仅使本文的德育目标与重难点得到解决，还可以使同学深化理解文本，进一步提高感受美、鉴赏美的力气。 (六)延长拓展：对文本的鉴赏，强化了同学的审美体验，但教材只是例子，我们必需从中走出，拓开放来，进而推动同学形成健康的审美观念，并养成良好的审美习惯，积累审美阅历。因此，我设计了延长争辩的环节。 先给同学欣赏马致远的天净沙·秋思 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。 接着让同学用文章里消逝的景物为内容，仿照天净沙·秋思的写法，当堂写一首关于故都秋景的小令。 例如：碧天破屋浓茶，落蕊疏草蓝朵，衰蝉冷雨闲谈。故都秋至，赏秋人在天际。 六、说课后作业 运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己宠爱的景或物的抒情散文，可以将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上，绘形绘声绘色。 七、说板书设计 故都的秋 郁达夫 1、秋晨院落 2、秋槐落蕊 3、秋蝉残声 4、秋雨话凉 5、秋枣奇景 （形）（神） 总之，整节课以审美教育为中心线索，贯穿全局。希望我们的语文教学能成为同学感受美，鉴赏美，制造美的第一步！我的说课到此结束，感谢大家！ 故都的秋说课稿5 各位评委： 下午好!今日，我要说的课题是写景抒情散文故都的秋。 下面，我按高中“说课考核”七个项目的挨次，把我备课的思路和设计，一一开放解说。 一、教材简析 故都的秋是高中第三册第三单元的其次课。单元的教学要求是通过鉴赏品尝语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。本课的教学是散文鉴赏教学的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。作者在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的境况和浓重的“主观颜色”，显示了作家卓越的艺术才华。同时本文是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一，