《三顾茅庐》说课稿 .docx

三顾茅庐说课稿 三顾茅庐说课稿 1 说教材： 三顾茅庐出自四班级下册第三单元，这个单元主要叙述的是历史人物故事，分别是：刘备、祁黄羊、公仪休。三顾茅庐是依据我国四大古典名著之一三国演义第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的。课文叙述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，关心自己完成统一国家大业的故事。作为一篇历史故事题材的文章，三顾茅庐这课文略写一、二次访问，把笔墨集中在刘备第三次访问诸葛亮这件事上，详略得当、重点突出，着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。同时看出诸葛亮地的确确是一位旷世奇才。 认真阅读了教材后，我发觉课文的2、3、4自然段是本文的重点： 课文其次自然段中先是以关羽、张飞反衬刘备。课文第三自然段更是抓住细节，细腻地描写了刘备的动作，让我们看到了刘备对诸葛亮的敬重。那诸葛亮呢？仔细阅读文本，我们会发觉作者在三、四自然段运用了环境描写和对比、比方等修辞，呈现出了诸葛亮的雄才大略。 基于语文新课程标准的理念，结合以上提到的本文的特点，针对中班级同学语文学习的特点，我确定了本文的教学目标。 说目标： 学问和技能目标： 1、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段 2、学习本课生字及新词，重点关注两个多音字（没有见着 茅塞顿开）以及课文中的四字成语。 3、学习文中一组比方句，明白比方句中喻体和本体之间关系。 4、学习用“来到，只见”的句式写一处景色的方法。 过程和方法目标： 引导同学自主阅读，合作探究，培育同学感受语言的力气和合作探究的精神。 情感和态度目标：理解课文内容，了解事情的起因、经过和结果，初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 说重难点： 1、抓住细节描写，从动作、语言、神态方面感悟刘备访求贤才的虔诚 2、学习文中三个精妙的比方句，明白比方句中喻体和本体之间关系。并从中体会诸葛亮的雄才大略以及刘备对人才的渴求。 说教学过程： 一、导入新课 1、简介背景：中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、群雄纷争、英雄辈出的时代。正是由于这个宏大的时代造就了一部宏大的文学作品，那就是（三国演义） 2、揭示课题：今日这节课我们将要一起学习的课文，就是发生在那个时代的一个故事，选自三国演义，它就是三顾茅庐。老师板书课题，学习生字“顾”“茅” 3、“顾”是什么意思？课文第一自然段中有一个词就可以解释。（访问） 4、出示课文第一自然段，指名读。留意多音字“没有见着” 5、文中讲了谁三顾茅庐？板书刘备 6、为什么要三顾茅庐？（关心自己实现统一中国的大业） 7、刘备三顾茅庐是怎样的态度？（板书诚意诚意） 8、刘备对诸葛亮的诚意诚意表现在哪些方面？今日我们一起学习这个故事 设计意图： 访问 目的 态度 三顾茅庐这个故事同学并不生疏，对成语的大致意思及主要内容基本有些了解。课文第一自然段只有一句话：“刘备两次前往隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，关心自己实现统一中国的大业，但都没有见着。”“访问”正是对“顾”的最好解释，以此可以关怀同学更好地理解课题。刘备访问的目的也很清楚“邀请他出山，关心自己实现统一中国的大业”。这段文字中至为重要的一词是“诚意诚意”。这既是刘备两次访问诸葛亮的心理态度，更是整篇文章的“核心”。于是我接受课题与第一自然段相结合的方式，让同学初步感知故事的几个核心内容，提高课堂效率。 二、初读课文 1、在预习过程中，你觉得有哪些字音、字形需要提示同学们留意，四人小组争辩。 2、同学沟通 3、出示课文中的一些重点词语，练习读好刘备 诸葛亮 关羽 张飞恭敬重敬 茅塞顿开 群雄纷争曲折起伏 青翠欲滴 稀稀朗朗 秀丽宜人 4、指名分节读课文。 设计意图：自主学习 合作沟通 重点词语 积累运用 1、对于四班级同学来说，已经具备了自主预习的力气了，完全可以放手让同学自己学习课文中的重点字音、字形，所以这个环节我接受了小组学习、沟通汇报的方式。 2、这篇课文中也有一些有意思的词语，如故事涉及的人物，以及文中的一些成语，尤其是描写景色的成语很有特点，诵读这些词语能够关怀同学积累。 三、研读感悟 (一)刘备 诚意诚意 1、默读课文，哪些词句让你感受到刘备的诚意诚意？在书中圈画出来，简洁批注。 2、小组沟通 3、同学汇报： 其次自然段：哪些词句让你感受到刘备的诚意诚意？ 1、结拜兄弟为什么都不同意？ 2、他们是怎么做？怎么说的"呢？（嚷 捆 ）总结无礼 3、刘备是何反应？ 4、指导朗读好有关的句子 设计意图：对比 动作 语言 其次自然段中作者运用对比手法，来凸显刘备的“诚意诚意”。关羽和张飞 “不同意”究其缘由一是刘备为“中山靖王之后”，当今皇叔，帝室之胄，而诸葛亮仅一介村民；二是刘备年近半百，已是46岁，而诸葛亮年仅27岁，是后生晚辈；三是刘备已去两次，均留下口信或书信，理应诸葛亮回访。对此关张二人特殊不满，甚至“嚷”道，要把诸葛亮“捆”来，但刘备从不计较，对比的手法更能体现出他的诚意诚意。张飞更是性情耿直，于是“嚷道” 刘备“生气地说”。由此看动身前的一段小插曲，两句对话，一段对比，为刘备“诚意诚意”地访问诸葛亮做了铺垫。 第三自然段：哪些词句让你感受到刘备的诚意诚意？ 1、同学很快就能抓住刘备的一系列动作（下马步行、轻小扣门、轻轻走进去、恭敬重敬地等候、快步走进） 2、抓关键词理解，如“恭敬重敬地等候”，此时刘备可能会想些什么？“快步走进”说明刘备此时很着急，可是前面为什么还下马步行，等了几个时辰呢？ 表现出对诸葛亮的敬重。 2、反复诵读，进行背诵 设计意图：动作 神态 这一段作者借助动作、神态描写，写出了一个词“诚意诚意”。 在整段文字中，作者没有用一个类似于“诚意诚意”的词来直说，用心阅读，用心感悟，抓住细节描写就能感受到刘备是一个当心、谨慎的人，表达出他对人才的敬重。凸现人物特点。 补充资料： 由此可见，是刘备的诚意打动了诸葛亮，诸葛亮在他的著名文章出师表中，曾经写道这样一大事：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”意思是先帝刘备不由于我地位低微，才识粗浅，不惜屈尊，亲自前来访问，前后竟有三次之多。 摘录诸葛亮的话，有理有据，更能充分体现刘备的诚意诚意、求贤若渴 （二）诸葛亮 雄才大略 第三自然段 景物描写 1、文中还有一段景色描写的句子，指名读 2、把什么比作什么？其实真正等待时机腾飞的是（诸葛亮），人们称诸葛亮为（卧龙先生） 3、具体描写了哪些景物？（松林 溪流 竹林）读好这几句话，相继理解 曲折起伏 青翠欲滴 秀丽宜人这几个词 4、这一段仅仅是写景吗？同学可能理解不到这个层面，老师简洁介绍。 设计意图：环境烘托 “卧龙”一喻一语双关，既喻山，又比孔明。环境描写从侧面衬托出诸葛亮儒雅、才智的性格特点，给文章增加了美感。这段文字明是写景，暗是写人，示意了诸葛亮的非凡才略，又和“卧龙先生”扣合，为后面的出场做铺垫。同时也结合课后第5题，渗透写景句子的方法指导。 第四自然段： 1、你还从哪儿读出诸葛亮的才华？ 2、指名读第四自然段 3、“群雄纷争”是什么意思？可联系当时的历史背景简洁介绍 4、刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，感到“茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”你是怎么理解这句话的？（生动的比方写出了诸葛亮的雄才大略）指导读好这句话 第五自然段： 1、引读第五自然段 2、画出这段话中的比方句，读一读，这样形容刘备和诸葛亮的关系恰当吗？为什么？（生动的比方说明白诸葛亮对于刘备的重要，也写出了诸葛亮的雄才大略） 四、总结全文 1、刘备前后三次访问诸葛亮，但是作者只重点写了第三次，一二两次一笔带过，详略得当，突出了重点，渗透写作方法的指导 2、再回过头来看看课题，刘备为了请他出来关怀自己打天下，曾经三次到茅庐去访问，前两次都不遇而返，第三次才见到诸葛亮。因此，这一成语还有诚意诚意邀请人家的意思。由本义到现在的引申意义，让同学较全面的理解三顾茅庐这个词语的意思。 作业设计： 1、课后阅读三国演义 2、三国演义是四大名著之一，你还知道其他名著吗？感爱好读一读。 三顾茅庐说课稿 2 一、说教材 三顾茅庐是苏教版学校语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著三国演义，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇进展语言、启发思维、培育力气的好课文。同时，这篇课文也能关怀我们很好地激发同学的课外阅读爱好，让他们对祖国的优秀作品产生深厚的爱好。依据教学大纲要求及四班级同学特点，我制订了以下教学目标和教学重难点。 教学目标： 1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。 2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培育同学的探究精神和创新精神。 3、激发同学读经典名著三国演义的爱好，用写读后感的形式表达自己心中的想法。 教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意。 教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。 二、说教法 语文新课程标准第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。因此我接受引导同学通过“读思悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避开烦琐的情节分析，在学习中培育同学的探究精神、张扬了同学的共性。 三、说学法 引导同学在学习的过程中要留意运用自主学习的方法，同学的自主性主要表现为自信、自我调控、自主选择、独立推断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放共性，促进同学自主性的进展。老师应抓住机会，鼓舞同学开展课外阅读，自主解决问题，达到了教是为了不教的教学境界，从而让同学能够自主地进行学习。另外，要求同学能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培育同学开展争论性学习，这有助于同学阅读力气的进一步增加。 四、说流程 为达到以上目标，本课的教学拟接受利用资料、自主争论、分工合作、沟通汇报、表演等多种方法。 （一）课前预备 同学通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前沟通。这一环节通过师生互动、合作，不仅让同学了解了更多历史学问，更重要的是同学搜集与处理信息的力气得到进展，学习语文的方法得到实践，而且这种学问的获得与力气的提高是同学在自主的行为中，与老师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。 （二）教学环节 1、导入新课 用幻灯出示三国人物图，让同学猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了同学的学习爱好。 2、初读课文 在这个环节中达到两个目标： （1）让同学自己朗读课文，依据自己的状况学习生字词，扫清阅读障碍。 （2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于同学概括力气的培育。 3、研读感悟 （1）在初读的基础上，提炼“诚” 在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发觉、感悟、提炼并赞美“诚”。 课文开头写刘备“诚意诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚意诚意”这个词语，具体写刘备怎样“诚意诚意”地邀请、敬重诸葛亮的故事。教学时，我引导同学带着如下的问题阅读课文： A、刘备对诸葛亮的“诚意诚意”表现在哪些方面？ B、刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？ C、刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？ 设计这样的阅读环节，有利于同学对课文理解的步步深化，从而，较好地完成“言像意”的转换，使同学不但能够精确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义，让同学充分感悟到刘备的一片诚意，为今后走上社会奠定了“诚”的基础，实现人文性的整体回归。 （2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使同学与文本进行沟通、碰撞。 小结：由此可见，刘备的诚意真的是达到了极点。正是由于这样的诚意打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚意为了什么？求才。直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读） “臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自出师表） （三）、课后延长 连续性的活动使同学得到新的实践机会，实现了在实践中进展力气的目标。为此，我设计了两道拓展题： 1、同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，现在常用来形容一些像刘备那样诚意诚意的人或事。我们今日学习三顾茅庐是为了什么呢？莫非只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗？学了这个故事，作为“二十一世纪的小仆人”，大家有什么启发呢？ 2、读三国演义，写读书笔记。 （四）板书设计 板书设计清晰、明白。是依据引导同学“读思悟”的教学方法来设计的。 8、三顾茅庐 诚意诚意 刘备诸葛亮关心 三顾茅庐说课稿 3 敬重的各位评委、老师： 大家好！我今日说课的题目是三顾茅庐，下面我从四个方面说这堂课的设计： 一、说教材 今日我说课的内容是苏教版学校语文四班级下册中的一部由历史小说改编的课文三顾茅庐，课文叙述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备求才若渴，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合学校生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比方等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对同学进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。 二、说教学目标 我的主要从三个方面设计教学目标： 第一是常规目标，就是要求同学学会“顾、茅、庐、恭、塞等”生字词，理解词义并且有感情的"朗读课文；由于在任何一个学段，在阅读教学中，有感情的朗读课文都是首当其冲的，然而要做到这一点解决文本的生字词又是特别重要的。 其次是核心目标，就是针对中班级同学，新课标要求该学段的同学联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。抓住细节，通过人物的动作、语言、神态的刻画以及结合正面描写与侧面描写来表现人物的特点。 第三是内容目标，同学们虽然对三国演义的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，因此引领同学感知刘备的求贤若渴、礼贤下士和诸葛亮的雄才大略。 以上目标，我初步设想通过两课时完成。 三、说教法、学法 语文新课标第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。教学应留意以生为本，因此在教学过程中老师要有开放意识，舍得花时间让同学自主沟通，表现其自信，培育其独立推断的力气；因此我要求同学通过“读思悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避开烦琐的情节分析，在学习中培育同学的探究精神、张扬了同学的共性。 但是以同学为主体，不代表老师可以袖手旁边，游离与课堂之外。此刻老师起到的作用就是点拨引导，著名教育家说过课堂的精彩之处不在于预设，而是生成，老师应当时刻关注同学的反应，依据现场生成抓住契机，引导同学自主解决问题，达到教是为了不教的教学境界。要求同学能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培育同学开展争论性学习，这有助于同学阅读力气的进一步增加。 四、说教学过程 （一）导入新课 从共享课外读物引出中国四大名著，抛砖引玉，老师板书课题，让全班同学齐书写，调动了同学的学习爱好。 （二）初读课文 整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于同学概括力气的培育。 解题释义，通过分别了解三、顾、茅庐的意思，理出故事梗概，并引出两个中心人物：刘备和诸葛亮。随即给诞生字词：群众纷争、三顾茅庐、茅塞顿开、曲折起伏、青翠欲滴、秀丽宜人，要求同学借助给出的词，同时补充相应的时代背景和写作背景，让同学们自由的对故事进行开放。 （三）研读感悟 要求同学读第1、2、3三小节，拿笔划出关键字。提炼“诚” 在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发觉、感悟、提炼并赞美“诚”。 课文开头写刘备“诚意诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚意诚意”这个词语，从刘备的语言、动作、神态等方面具体分析刘备怎样“诚意诚意”地邀请、敬重诸葛亮。教学时，我引导同学带着如下的问题阅读课文： 1刘备对诸葛亮的“诚意诚意”表现在哪些方面？ 抓住“三次”、“捆”、“训斥关羽”、“半里多下马步行”、静静等候“半晌”加“一个时辰”、“快步走”等细节通过正面和侧面描写分析刘备的诚意诚意。 2刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？ 结合历史背景，抓住两者的身份，并且结合一种现场感，在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使同学与文本进行沟通、碰撞，以便更好的分析刘备为何这么做。 3为何刘备能请到诸葛亮？ 直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读） “臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自出师表） 突出分析刘备的求才若渴，以及诸葛亮的如鱼得水，相互协作，浑然天成。 设计这样的阅读环节，主要遵循“三感”：层次感、推动感、提升感。有利于同学对课文理解的步步深化，从而，较好地完成“言像意”的转换，从课文表达的“意蕴层面”到“社会层面”以及刘备的一片诚意都能得到很好的把握。 （四）课后延长 连续性的活动使同学得到新的实践机会，实现了在实践中进展力气的目标。为此，我设计了一道拓展题： 同学们，和三顾茅庐这个三有关的还有很多小故事，三英战吕布、三让徐州、桃园三结义也广为流传，但要了解更多的故事还需读三国演义，请同学们阅读三国演义一书，并学写读书笔记。 （五）板书设计 三顾茅庐 诚意诚意 人 刘备 诸葛亮 情节 敬重人才 （生气 下马步行 轻轻地 恭敬重敬） 出山关心 环境 三顾茅庐说课稿 4 敬重的各位评委，各位老师： 大家好！ 今日我说课的题目是三顾茅庐，下面我将本课的教材地位、教学目标的确定、教学法的选择、教学过程这四个方面对这篇文章进行说课。 一说教材地位： 这篇课文是长春版语文教材八班级下册的第20课，本课是依据我国古典名著三国演义的节选。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。小说，作为一种主要的文学体裁，在学校语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，对于同学感悟人物形象提高自己的欣赏品尝和审美情趣有着重要的作用。 二说教学目标、重点、难点的确立 长春版语文教材每一册的最终一课都是古典名著的节选，所以同学们已经学习过大闹天宫武松打虎等名篇，所以可在此基础上，进一步学习小说的有关学问及欣赏小说的方法。 同学是学习的主体，每当我们向同学传授新学问的时候，自然要考虑到同学的实际状况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。八班级下学期的同学，基本的阅读和理解力气已初步形成，所以我把着眼于培育同学欣赏小说的力气确立本文重点、难点。加之三顾茅庐的故事家喻户晓，第一课时已经完成疏通文意的任务，所以我把本文其次课时的教学重点确立为： 1学问与力气 体会小说精妙的构思。感悟刘备真诚的礼贤下士的人物特点。 2.过程与方法 学习并深化理解表现人物特征的侧面烘托的写法。 3.情感、态度与价值观 理解人物的精神，体会真诚的人性之美。 4.教学重点 体会小说精妙的构思，学会欣赏小说的常用方法。 5.教学难点 把握文章思想内涵，感悟人物形象的人性之美。 三说教法和学法 同学是语文学习的仆人。同学的已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。众所周知，我校同学的素养是比较高的，我所授课的班级同学素养尚可，加之本文情节跌宕起伏，人物形象共性鲜亮，只要处理得当，是很简洁吸引全部孩子的学习爱好和热忱的。因此，我接受以下教法： 阅读复述法 起到整体感知的作用 启发引导法 引领同学在品评人物、探究文旨。 板书及多媒体关心法 既能纲举目张，又能总结提升，使一些问题和要点形象化。 扩展争辩法 起到扩展同学视野，增加学习的自主性的作用。 课程标准中关于教学建议中曾指出：“阅读是同学的共性化行为”我觉得作为同学学习的引导与参与者，应留意培育同学自主学习力气与学法的指导。为此我接受以下的学法：自主预习法、角色朗读法，复述法、批注赏析法、小组争辩法。 四说教学过程： 1导入新课： 在课堂教学中合理、奇异地设计导入环节，能营造深厚的学习氛围，激发同学的学习热忱，从而提高课堂教学效果，所以我将这样导入这堂课。 首先提出问题：“课题三顾茅庐的出处是哪里？”意在培育同学“阅读由题目开头”的意识。很多同学会认为就是出自小说三国演义。其次，我在大屏幕上呈现出师表中的重点段落“臣本布衣，躬耕于南阳”一段，明确“三顾茅庐”这个成语是出自出师表。出师表是长春版语文教材九班级上册的课文，这也可以为以后的学习进行一个铺垫。继而提出问题：“诸葛亮由最初的躬耕南阳到二十一年来的受任与奉命，你认为他人生态度转变的缘由是什么？”我们都知道“三顾茅庐”可以说是诸葛亮人生的重要转折点，探究他人生态度转变的缘由，自然的就把话题引领到刘备的真诚邀请，礼贤下士的做法上，这样就导入了这一课。 2整体感知 （1）选择性阅读 朗读你认为能够表现刘备患病波折的段落和词句。 它是中国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节，在语文学习中，有着极其重要的作用。所以我在教学中常常是实行各种各样的方式训练同学朗读。选择性阅读既能够训练阅读朗读力气又能熬炼同学快速提炼重要信息的力气。 （2）给出关键词复述课文 复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。听写关键词语，既能够检验同学们的预习状况，又能够给同学以抓手，不至于复述课文时把握不住重点或者产生遗漏。我将给出下列关键词： 亲叩 惆怅 拥炉抱膝 枉驾 侥幸 光阴荏苒 顿开茅塞 衣襟尽湿 3精读赏析 课文的精读既要关注整体性，避开过多琐碎的提问肢解课文，又要有确定的深度，防止阅读流于肤浅。我设计了这样的问题争辩：“刘备请诸葛亮出山，遇到了哪些波折？刘备的哪些言行能够表明他的诚意和谦恭？”这是关于刘备这一艺术形象的核心问题，引导同学梳理课文，有条理的对刘备所遇波折进行赏析，同学分析的过程中就可以品评人物了。 刘备“三顾茅庐”，遇到的波折可不仅仅是三个。简述如下： 第一折，表现在姿态上。第一次访问，刘备是这样报家门的：“汉左将军、宜城亭侯、领豫州牧、皇叔刘备，特来拜见先生。”刘备虽尚未成就，然而声名却是天下俱闻，又兼具皇室血统，刘备也是颇为得意的。然而诸葛亮负责接待的小童子却说：“我记不得许多名字。”，一句“先生不在家”，门都没让进去。 其次折，遇上恶劣天气。二请诸葛，恰逢隆冬季节，下起大雪。张飞埋怨天冷，而刘备却认为这是好时机啊，赶上雪天去，正好让诸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤，也不白费，这次好歹被让进门了。可是进门后只见到了诸葛亮的弟弟诸葛均，留一小笺表达自己的诚意相请之意。其措辞，也极为谦恭。称诸葛慈祥忠义，以姜子牙、张良喻暗诸葛亮才华。诸葛亮常以管仲、乐毅自比，刘备对其夸赞更上一层楼。从中可见刘备特殊懂得人情世故，表现出特别的诚意。这一情节中，刘备进门遇见的是其弟，出门又遇到其岳父，两者之身形气质让刘备都误以为是诸葛孔明，通过对其亲人出场描述和对诸葛亮居住环境的描写都衬托出亮高人雅士之风范。 第三折，春暖花开，诚意出硕果，请的贤士归。三请诸葛，刘备更为用心。这次去，先请卜卦者，选了一个好日子，又斋戒三天，还要熏沐更衣，备上礼物，如此这般，愈发严厉。假如说前两次去请诸葛亮刘备的确也是一片真心诚意，是真诚的，那这第三次可以说是虔诚的。这次到隆中，离草庐还有半里路，就提前下马步行，前两次都是到门口才下马，这细小的行动变化也彰显了刘备内心的敬重与虔诚。这次诸葛亮倒是在家，只不过还没睡醒。刘备自己“徐步”而入。徐，缓慢，没有声音。看着诸葛亮在堂上大睡。刘备呢，“拱立阶下”。特别敬重的站在台阶下。诸葛亮翻了个身，又睡。刘备接着又等了一个时辰。最终正式见面了，刘备是下拜诸葛，称自己是“汉室末胄，涿郡愚夫”。言行举止的微小之处无不显示着刘备的赤诚与真心。 邀请贤人，仅仅是做到敬重还不够，也需要洞明贤人的心志。刘备是如何言语打动孔明的呢？“大丈夫抱经世奇才，怎么能够白白的让一生铺张的山林泉水之间呢？希望您能为天下老百姓着想啊。”刘备是很超群的，他不说你跟我一起建立功业吧，而说以天下苍生为念。 刘备的至诚之心，最终打动了诸葛亮。闻名千古的隆中对由此诞生。 然而，还有一折。问策完毕，刘备再次邀请诸葛亮出山，诸葛亮却又推辞。使得刘备使出最终杀手锏。哭。刘备的哭，是出了名的，但也是很有艺术含量的。“先生要不出，天下老百姓可怎么办啊？”这个哭啊，气概磅礴。“泪沾袍袖”，衣襟全都湿了，估量是涕泪滂沱。以柔克刚，乃是一等一的大才智，孔明最终被感动了，准备出山。刘备好兴奋啊，可算是把高人请出了。然而还不算完，还有一折。 这最终一折是送礼。这个送礼更是有讲究了。你送，人家诸葛亮清高不受。怎么办？看刘备怎么说：“这不是聘大贤的礼品，只是表明我个人的一点点心愿而已。”如此，孔明才接受。 至此，老师可以明确：对刘备形象的塑造接受的手法以语言、动作描写为主，表现了刘备宽宏的气度和礼贤下士的品质，以及他兴复汉室的真诚之心。 那还有哪些是“为辅”的呢？还要引导同学关注小说情节中关、张二人的作用。我提出这样的争辩问题：“同去邀请诸葛亮，面对这些波折，关张二人有怎样的言行呢？这样刻画关张二人有什么作用？” 我们看文中的关、张二人的言行。第一次请诸葛亮不遇，刘备与崔州平，聊了很长时间，张飞埋怨刘备“闲谈许久”，并无他言；其次次去隆中张飞埋怨天冷；第三次连关羽都觉得过分，认为那诸葛亮不过徒有虚名，不敢见而已。认为刘备礼遇太过了。张飞更直接，干脆我拿个麻绳把他捆来算了。 这些言行，从侧面更显出刘备非凡的识人才智。老师可以总结，通过与关羽、张飞二人对诸葛亮态度的对比，侧面烘托了刘备善识人才，渴求贤才的特点。 4探究主题: 任何作品都是社会的反映，绝不是空中楼阁。它来源于生活又高于生活，有许多作品只有在了解了它产生的背景后才能深切地理解内容与感情，把握作者的写作意图，精确地概括作品的主题。 为了让同学能够深化理解文章的主题，我设计了争辩题：“作者为什么如此刻详尽画刘备的诚意与谦恭呢？”这个问题其实很好理解，我从三个角度回答。 第一缘由，就是小说确定要好看，小说不好看就失去了小说的意义，而三国演义中的这段“三顾茅庐”，不管真假，的确好看，小说的特点准备的。 其次个缘由，就是为整部小说“尊刘”的情感基调服务，为小说的主题服务。这是由整部小说的思想情感准备的。 我想重点说说第三缘由，此时应当给同学一点关于作者的资料和写作的背景信息。我认为传统的语文课一上课老师就将作者资料和写作背景等学问呈现给同学，尤其像这样的大部头作品，介绍的文字量相当的大，可是那时候同学并不知道哪些重要，学习这一课需要哪些背景学问，所以老师介绍的这些但对这一节课来说，基本没有什么大用。而在探究主题的环节中给一些必要的作者介绍，同学会有恍然大悟之感，这就达到了“不愤不启，不悱不发”了。比如这个问题，此时我给同学关于作者罗贯中的背景学问。 罗贯中是元末明初人，参加过张士诚的农夫起义，当过张士诚的幕僚，史书上说罗贯中这个人有志图王，什么意思呢？他也是一个想出来辅佐一个人成就帝王之业的，只不过在后来的斗争中，是朱元章胜利了，所以他在塑造诸葛亮这个人物形象的时候，难免寄予自己的一些想法，就是自觉不自觉的就把自己比做诸葛亮了，希望自己得遇明主，建功立业，这不就是把自己的理想融到作品中吗，这不就是所谓的“知人论世”吗？ 那这些都是作者的思想感情，“你怎样评价刘备的这种诚意？”这个问题使同学的思维更为开阔。语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、欣赏和评价的力气。”这个问题无疑是引导同学大胆思考，大胆表达，大胆评价。老师应当有一点的宽松度允许同学有自己的理解和观点。 5延长扩展： 语文课程标准指出:“老师应制造性地理解和使用教材，乐观开发课程资源扩高校生语文学习的视野，提高同学学习运用语文的乐观性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文老师教学时应当由语文课内向课外的适当延长。而课堂进行至此，同学思维已经完全打开，老师提出问题：“你还知道哪些历史上的礼贤下士敬重人才的故事？”同学应当能够联想到很多历史故事，如“文王请姜子牙”“燕昭王设黄金台尊郭槐为师”“齐桓公五次访问小臣稷”等。 6板书设计： 三顾茅庐 刘备 一顾、二顾真诚 三顾 虔诚 关、张：侧面烘托 这节课的教学中，我紧扣感受、理解、欣赏和评价这一主线，利用这篇教材，留意讲文以入情，紧扣文本再现课文形象、意境，激发起同学制造性思维，让同学真正感受到语文课应有的语文味，文化味和人情味。我的说课就到这里，感谢大家！ 三顾茅庐说课稿 5 三顾茅庐是学校语文四班级下册中的一部由历史小说改编的课文，叙述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。 本课语言通俗易懂，适合学校生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比方等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对同学进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。 同学们虽然对三国演义的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，依据新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，及同学的实际状况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标： 1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。 2、能说出比方句中用来比方的事物与被比事物之间的"联系，学习“来到，只见”的句式写一处景色。 3、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意和诸葛亮的雄才大略。 以上目标，我初步设想通过两课时完成。 第一课时：我将接受“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧三国演义的插曲，为同学再现一个个鲜活的人物，调动同学的学习爱好，继而出示课题，在引导同学通过字典来理解“三顾茅庐”这个成语的意思后，以“放手让同学自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导同学再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导同学熟识“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“曲折、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“关心、闲适”。在读的过程中，可以接受指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导同学把课文读通、读流利，在此基础上，要求同学边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。我还为同学布置了这样的课堂作业，找到文中三个比方句抄写下来，想想句子中把什么比作了什么，这样写有什么好处，为下节课进一步品读课文打下基础。 下面我将重点谈谈其次课时的说课稿。 这一课时的教学，我设想以“诚意诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟体会诚意”“品悟比方句，读写结合”三个环节引领同学深化文本。 一、激情导课 通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，我首先引导同学谈谈自己对刘备这个人物的印象，在同学的沟通中，我相机出示课文的第一自然段，鼓舞同学通过自读、评读感受刘备对诸葛亮的“诚意诚意”，并由这一词语引发疑问：刘备诚意诚意表现在哪些方