《故乡》教学设计_1.docx

故乡教学设计家乡教学设计1 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗诵课文，理解课文内容,感受课文精确、形象的语言。 2、揣摩课文表情达意的写作方法。 3、从文章布满儿童情趣和友爱真情的故事中体会作者难忘家乡、眷恋家乡、宠爱家乡的感情。 教学重、难点 在读中体会作者的感情，揣摩课文表情达意的写作方法。 学会品读、鉴赏文章漂亮的语句和段落。 教学预备 课件 教学流程 一、 情感迁移，导入新课 让我们共同倾听一段回乡偶书的深情吟唱。（播放歌曲回乡偶书）这是一首久客他乡、怀念故里的经典之作。诗人贺知章告老还乡时已是86岁高龄的老人，可谓是落叶归根了。其实，不仅是贺知章，古往今来，家乡是全部游子的情感归宿。今日我们就跟随游子刘亚舟踏上思乡旅程，去追忆那 “难忘的家乡” （板书课题）请大家深情齐读。 二、通读课文，整体回顾 请同学们自由放声朗读课文，读准字音，读通句子。 回顾：课文主要写了什么内容，表达了作者怎样的感情。（板书：宠爱、眷恋、思念、难忘） 文章在结构上是怎样的？首尾有什么联系？ 三、深化读文，品读感悟 （一）学习课文的第一、三部分 让我们怀着对家乡的思念、宠爱、眷恋之情，深情齐读课文的第 一和最终两个自然段。作者把对家乡难忘的记忆比作什么？这一形象的比方让你感受到了什么？童年的奇妙记忆，弥足珍贵。现在，让我们捡起那一颗颗记忆的珍宝，同作者一起回到那童年生活过的地方。 （二）学习课文的叙事部分 1、拟小标题 快速扫瞄叙事部分，想想作者回忆了几个故事，给每个故事拟定一个小标题。 板书：江边洗澡、雪地喂鸡 打跐溜滑、争抢鸭蛋 这四个故事作者是平分笔墨吗？（打跐溜滑、争野鸭蛋详写；江边洗澡、雪地喂鸡略写。叙事详略得当，突出了重点）作者最宠爱哪个季节？从哪段知道的？（过渡段，使话锋一转，让后面的故事自然顺畅起来）现在，我们就和作者一起到井沿儿打跐溜滑吧。 2、学习“打跐溜滑”的故事 有感情地朗读课文的第六自然段，用“ ”画出描写“我”的句子，用“”画出描写叔叔的句子。结合精彩的细节描写，体会“我”是一个怎样的孩子？叔叔又是一位怎样的人？想好后和同桌沟通沟通。 （顽皮、撒野、毫无顾忌、任性、忠厚、朴实、缄默、好心肠）（指导朗读，体会动作的细节描写） 任性孩子的吵闹声音犹在耳际，好心叔叔的忠厚形象犹在眼前。时间过得真快，一晃（引读课文的第七自然段）。假如叔叔就在你的跟前，你想对叔叔说：“ ” 父老乡亲的纯朴乡情，让我忘却了寒冷，有的只是内心的感动。 3自主选学 接受刚才 “读一读、画一画、抓细节”的方法，选学江边洗澡、雪地喂鸡、争抢鸭蛋三个故事当中你最感爱好的一个，说说你的感受。 （1）江边洗澡 这里的小鱼有什么特点？ 抓住“撞、一群又一群、铺满、啃咬”来谈。感受小鱼多、顽皮的特点。 作者的所见、所感，也让我们兴奋起来： 这里的鱼儿真！ 这里的鱼儿真！ 与小鱼亲热接触的感觉真好，投入到大自然的怀抱中，其乐无穷。 谁还想体验江边洗澡？站起来读一读吧。 家乡依山傍水的环境，如梦如幻，怎能不叫人怀念呢？ （2）雪地喂鸡 你从这一段中感受到了什么？（山鸡很多，野生动物资源丰富）这样的场景现在已经很少见了。雪地喂鸡主要抓住了什么细节描写，这样写有什么好处？（动作描写，动笔画出本段的动词。抓住“扫、撒、拎、站、守”5个动词的描写，体会作者的认真劲）谁能读出“我”喂鸡时的认真劲？有我在，成群的山鸡再也不敢放纵了。这样的环境让我想起了老人们常叨念的“棒打狍子，瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”的奇异场面。 作者雪地喂鸡时那叫一个认真，可玩起来也是毫不模糊的（引读课文的第五自然段）这里省略了什么？还可以玩什么玩耍？（同学拓展，出示图片）简洁说说你的欢快。 这是我们东北孩子独享的乐趣！ （3） 争野鸭蛋 作者对这件事也是刻骨铭心的，哪一个词体现出来了？（终生难忘）读读这段话，发觉了什么？（过渡段） “我”和铁柱的感情怎么样？（形影不离） 可是江边的草丛里却传来了铁蛋的哭声，怎么回事呢？谁能把事情的来龙去脉读一读？（指名读）大家有什么感受？ 或许正是由于这些小摩擦，才使“我”和铁柱的友情更浓更甜吧。 你有过类似的友情吗？（情感迁移） 三十多年过去了，如今，我对铁柱是怎样的感情呢？你从哪些语句或段落中感受到的?（思念、后悔）为啥要和他争那个鸭蛋呢？ 我真不应当。（变成陈述句，突出后悔的情感） 儿时纯真的友情才是最珍贵的。 四、总结课文，拓展延长 四个故事如同一部老电影，演绎着淳朴的东北乡村生活，勾起了作者的无限乡思。情到深处，不由得直抒胸怀（引读课文的最终两个自然段，升华情感） 作者言未尽，意未歇，绵绵不绝的乡思牵动着我们的心，现在让我们也来吐露心声，表达真情。 1、家乡美 我爱家乡的，由于。家乡的真，给我们带来了。 那一件童年趣事事令我终生难忘：。 2、诗歌亲亲的北大荒，我的家乡 合：亲亲的北大荒，我的家乡， 我们生活的美丽地方。 男：肥沃的黑土地富有、广袤，（mào） 女：勤劳淳朴的人们为之高傲、傲慢。 男：家乡的巨变让我们喜上眉梢， 女：人们的幸福生活溢于言表。 合：这里，是我们成长的摇篮， 这里，让离家的游子魂牵梦绕。 合：诚意祝愿我美丽的家乡， 像雄健的骏马一路驰骋。 像展翅的雄鹰飞得更高！ 3推举作业：借鉴文中的写法，记一件发生在家乡的童年趣事。回忆难舍的人，难忘的事，表达难割舍的真情。 板书设计： 难忘的家乡 江边洗澡 回忆 雪地喂鸡 思念、眷恋、怀念 打跐溜滑 争抢鸭蛋 家乡教学设计2 教学目标 1、情感目标： 理解课文内容，了解闰土是一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的孩子，从而激发自己宠爱生活、开阔眼界、丰富学问。 2、力气目标： 连续培育自学力气。了解少年闰土的特点，通过语言文字体会人物的内心活动。体会作者情感的变化。 3、学问目标： 能给课文分段，归纳各段段意。能概括课文主要内容和中心思想。 教学重点 了解闰土这个人物的特点，体会含义深刻的句子。通过自主学习，抓住关键词句，指导有感情地朗读。 教学难点 1、通过人物的语言、动作、神态了解人物的内心。 2、理解一些含义比较深刻的句子。 教学步骤与教学活动设计 一、导引目标，激发爱好 1、同学们，今日我们一起来学习第17课少年闰土。请齐读课题。 2、读了课题，你们想知道些什么？ （闰土是谁？他长得什么样？他的性格有什么特点？课文讲了关于他的哪些事？） 3、请同学们带着这些问题，用自己宠爱的方式快速读一读课文，看能不能解决这些问题。 二、创设条件，自主参与 1、我们知道：要想熟识一个人，首先要看他的外表，再从他的动作、语言、神态等方面了解他的内心。我们先来看看闰土的样子，用波浪线在文中划出描写闰土样子的语句。 （同学轻读课文，找出描写闰土外貌的句子。） 出示课件： 他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲特别爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住了。 思考： 初见闰土时他给我留下了怎样的印象？你想到了什么？闰土的样子特点跟他的生活环境有什么关系？ （同学体会并朗读有关语句。） 2、闰土来到我家后，渐渐地我和他成了无话不说的好伴侣。他向“我”介绍了哪些好玩的新颖事？你对哪件事最感爱好？为什么？从中你看出了什么？ （同学自读课文，归纳出四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地观鱼。） 3、把自己的所思所想与小组同学沟通，预备汇报。 三、组织争论，体验发觉 1、哪一小组同学情愿来汇报？ 2、请同学进行汇报： 在汇报的过程当中，老师引导同学读议结合，抓住人物的语言、动作、神态体会作者的思想感情。 闰土讲的四件事中，是把哪件事当作重点写的？你的依据是什么？快速默读课文，谈谈你的看法。 难怪作者在第1自然段中就写看瓜刺猹这件事，由于印象太深了。 重点指导“看瓜刺猹”这件事，体会作者的思想感情。 指名读第一段，说一说在你的脑海里呈现的是一幅怎样的画面。 出示“看瓜刺猹”的画面，指名说一说当时的环境和闰土的动作、神态。 （同学练习有感情地朗读，试着背一背这一段。） 3、从闰土的动作、神态和语言的描写中，你觉得他是个什么样的孩子？ （课件出示填空题。） （同学争辩、沟通：闰土是一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的孩子。） 四、引导创新，应用实践 1、在闰土向我叙述了那么多我认为无穷无尽的稀奇的事情之后，面对这样一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的小伙伴，我当时是怎样的一种思想感情？ （同学边读边画出有关语句。） 课件出示： “啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都使我平常的伴侣所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观看院子里高墙上的四角的天空。” 指名有感情地朗读这一段。问：这段话你是怎样理解的？“我平常的伴侣”是一些什么人？“只看到四角的天空”是什么意思？表达了我怎样的思想感情？ （小组争辩、沟通：我和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙见识很少。） （表达了我对闰土的鄙视之情，对丰富多采的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。） 2、我和闰土从不相识，到友好相处的好伴侣，到分别，我的思想感情发生了哪些变化呢？ （同学自由读课文，画出有关语句。） 3、是啊，伴侣情深何忍别！请仔细观看其次幅插图，想象“我”和闰土是怎样话别的，再说一说。 五、反思小结，拓展提高 1、同学们，学习了第17课少年闰土这篇课文，能谈谈你的收获吗？ 回顾全篇课文，体会出人物的内心活动是通过人物的语言、神态、动作体会到的。 2、同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，但“我们”却结下了纯真的友情。课文中说两人自分别后“从今没有再见面”，毕竟有没有再见面呢？三十年后，“我”与闰土又一次相见了。可是，这时消逝在“我”面前的闰土已经不是那个“天真活泼、勇敢机智”的少年了，他满脸皱纹，双手龟裂，反应迟钝，动作笨拙，叫“我”简直难以信任。你们想知道这方面的状况吗？请课后阅读鲁迅先生的小说家乡，少年闰土就是从中节选的。下节课利用阅读课沟通读书体会。 板书设计 少年闰土 相见相处相别 （宠爱）（鄙视）（难过） 学问丰富、聪慧能干、活泼可爱 家乡教学设计3 教学目标： 1.了解小说的特点 2.理解文章主题 3.学会分析人物形象 教学重点： 分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。 教学过程： 1.学问链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如最终一课社戏等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性阅历。本册教材的“附录”中，编排了谈谈小说这篇学问短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必需具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。 2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础学问积累。 3.与文本对话。就下列问题组织争辩和沟通： 文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。 分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。 4.师生对话，同学与同学对话。反馈争辩效果，就同学写的小传进行沟通。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传(参考示例)： 20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着*，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意特殊好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放纵、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到家乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽;趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。 “小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。”(谈谈小说)在阅读课文时，把握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面;而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话供应了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫困、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农夫的形象。 一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的同学阅读家乡，对文中的人物的理解也应当是不同的;评价人物，发表对文中人物的看法，就是共性化阅读的一种实践，是一种创新力气的呈现。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了谈论文之后，运用谈论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用力气的训练。在同学沟通过程中，有可能会消逝许多闪耀着创新光线的见解，要不失时机地予以鼓舞。下面的示例供参考： 闰土(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。 闰土(2)：一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢! 杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今日的“圆规”，而且还表现在自己被污辱、被损害的同时，又在污辱和损害着别人。 “我”：曾使自己魂牵梦萦的家乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在原来没有路的地方走出一条新路来。 “我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待全部的人，对待这个世界;世界却没有给她以公正：变卖家产，告辞家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。 水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今日的闰土;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种转变命运的财宝! 宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开头“飞”向这个既生疏又新颖的世界了。 5.争论性学习：关于本文主题的.探讨。文学作品的理解，不强求全都，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：茅盾先生认为这篇小说的主题是“哀痛那人与人之间的不了解，隔膜”(见茅盾以郎损为笔名发表于1921年小说月报的评四五六月的创作一文)。反映辛亥革命前后农村破产，农夫苦痛生活的现实，揭示产生这种现实的根源。表达对改造旧社会制造新生活的愿望与信念。对这些熟识，可让同学发表自己的看法;同学还可能另有自己的见解，应赐予鼓舞。 6.阅读阅历积累：欣赏小说，要学会分析人物，由于人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为共性化的阅读。 7.教学效果巩固： 课下收集有关争论本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。 课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。 家乡教学设计4 教材分析： 这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和 社会演化方面入手，进而加强对主题的理解。 设计思想： 课文不过是教会同学学习的例子，阅读教学不能仅满足于让同学读懂具体的课文，而应当着眼于训练同学的思维，教给同学阅读的方法，提高同学的的语文素养。 本教案从营造轻松、公正、自由的沟通氛围入手，引导同学自主阅读，整体感知；反馈呈现，争辩沟通；合作探究，分析形象；品尝语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，沟通收获；并在本文的导读过程中，训练同学的思维，培育学习习惯，授与给小说阅读的方法，为同学自主阅读小说供应借鉴。 教学目标： 、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的猛烈愿望。 、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领悟小说所表现的主题思想。 3、品尝课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。 、在本文阅读过程中，训练同学的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。 教学重点： 、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。 、品尝小说语言，领悟作者探求人生道路的的猛烈愿望。 教学难点： 领悟小说所表现的主题思想。 教学内容和步骤： 一、导入新课，检查预习 老师导入：同学们宠爱不宠爱读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于年的一篇小说家乡，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。 同学沟通预习状况： 、读各自圈划查注的生字词，沟通自同学字词状况。 、简介小说创作背景 说说作者及家乡创作状况。 鲁迅年第一次离开老家绍兴，年月又最终一次回家乡，接母亲来北京居住。家乡便是依据这一段生活经受创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。 小说写的是年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的状况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农夫的残酷剥削，使得宽阔农夫陷入逆境。作者回乡期间，耳闻目睹了家乡的衰败景象和农夫的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了余年的生活阅历，于是写出了悲凉沉郁的家乡。 二、自主阅读，整体感知 、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。 、依据你对对课文内容的感受，在原题目家乡前加上定语。（课件呈现） 三、反馈呈现，争辩沟通 预设以下问题，引导同学沟通： 、争辩课文的叙述的线索和小说的结构层次。 （同学发言争辩后明确：小说按以“我”回家乡的见闻和感受为线索开放故事情节的小说，按时间先后为挨次，全文分成三个部分：第一部分（段），写的是家乡的萧条景象，“我”的简洁心情，交代了“我”回家乡的目的；其次部分（段），写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（段）写“我”离开家乡时的种种感受，表达我追求新生活的执著信念。） 、同学呈现各拘束题目家乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。 四、合作探究，分析形象 、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的仆人公是谁？ 明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物， “我”是本文的线索人物。 、小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。 （同学完成、课件呈现） 对比内容： 外貌： 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。 中年闰土 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛四周肿得通红，手又粗又笨 而且开裂，像是松树皮 动作、语态少年闰土 活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热忱、纯真。 个省略号（处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 神态说话前的是“兴奋凄凉敬重”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。 说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般” 个省略号（处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 对我态度“只是不怕我”，“不到半日，我们便生疏了”，送我贝壳和鸟毛，告知我很多希奇的事。对“我”友好，热忱，和“我”建立了纯真的友情。敬重地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“法规”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。 生活态度 天真活泼、对生活布满热忱和希望。拣了“一副香炉和烛台”。将希望寄予于神灵。 、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么缘由使一个天真活泼、对生活布满热忱和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？（课件呈现） 争辩并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产学问，简直是 个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。 、“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现什么样的主题？（闰土命运争论 课件呈现） 明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而艳羡不已；现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到哀痛，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。 、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？（人物杨二嫂命运争论 课件呈现） 争辩并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利来对比衬托闰土的淳朴恳切，从更广泛意义上呈现人与人关系的隔膜，深化揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真实地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的酷热感情。 、课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？ 明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利的性格。 五、品尝语言，体会感情 齐读第三部分课文，品尝、领悟小说语言的含义。 、同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？ （让同学从内容和语言方面谈共性感受。） 、从文中看，“我”是一个怎么样的人？（“我”的命运争论 课件呈现） 明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，怜悯、宠爱劳动人民的学问分子形象。 、面对回家乡的所见所闻，这位怜悯、宠爱劳动人民的具有进步思想倾向的学问分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四周有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我特殊气闷文中的“高墙”指什么？ 争辩并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。 、“他们应当有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？ 争辩并归纳：自由、公正、幸福的生活。 、“我想到希望，突然可怕起来”为什么“可怕”？ 争辩并归纳：由于鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、公正、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便可怕起来。 、为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？ 争辩并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说 “切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、公正、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。 、课文再次消逝海边奇异的图画，表现了什么？（课件呈现） 争辩并归纳：海边奇异的图画是“我”对奇妙希望的想象和憧憬。、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？ 在同学争辩后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告知人们：只有奇妙的愿望而不去探究实践，希望必定落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探究实践，希望才有实现的可能。 六、理解朗读，积累词语 老师告知过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要留意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你宠爱的词、句、段，然后全班沟通。 同学自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。 家乡教学设计5 教材分析： 我爱家乡的杨梅是人教版教材学校语文三班级下册的一篇选读课文。课文描述了家乡杨梅树的美丽及杨梅果的可爱，表达作者宠爱家乡的思想感情。课文虽然短小，但层次清楚，语言漂亮简洁、朴实亲切，是一篇借物抒情的好文章。 教学目标： 1、通过对“贪欲、吮吸、甘露、伸展、狭长、雨雾、欢快、触、平滑、细腻、松软、甜津津、又酸又甜”等词语的理解，感受杨梅及果树的可爱; 2、感受作者通过对家乡杨梅的宠爱表达其爱家乡的情感。 教学重难点： 教学重点：品读描写杨梅树的蓬勃生气和杨梅果的形、色、味的句子; 教学难点：体会作者宠爱家乡的思想感情。 教学预备： 同学：预习课文。 老师：预备多媒体课件 教学过程： 一、课件导入 (打出杨梅果的图片)你们知道这是什么水果吗?你知道杨梅生长在哪儿吗? 师：这节课，就让我们随作家王鲁彦一起，走入那如诗如画的江南，同他一起去品尝他的家乡的杨梅。一起学习课文我爱家乡的杨梅，板书。 二、初读读全文，整体感知。 1、用自己宠爱的方式读课文，思考：课文围绕杨梅，写了哪些内容? 2、同学汇报并板书：杨梅树、杨梅果(形、色、味) 三、精读课文 品读杨梅树的可爱 1、看课件(杨梅树)。过渡：让我们先来看一看春天的杨梅树吧(播放课件)。作者是怎样来描写春天的杨梅树的，赶快用自己宠爱的方式来读读课文其次自然段。 2、同学读其次自然段，体会这是怎样的杨梅树?(相机板书) 3、这些_的杨梅树在春雨里忙着干什么呢? 4、杨梅树真的会“吮吸、伸展、欢快”吗?在这里作者用了什么修辞方法，为什么? 过渡：作者把杨梅树当作人来写，是为了形象具体地突出杨梅树在雨雾中旺盛生长的样子，由于作者特殊宠爱杨梅，所以才这样写。多么美的春雨，多么美的杨梅树，让我们来美美的读这一段，把作者对杨梅树的那种宠爱之情表达出来。 品读杨梅果的形、色、味 过渡：这么可爱的杨梅树孕育出来的杨梅果又是怎么样的呢?请大家抓紧再读读课文46自然段，把你的发觉发觉用笔勾画下来，待会来告知大家你的发觉!惹人宠爱的杨梅树在春雨的滋润下，孕育着杨梅果，杨梅果渐渐的，在端午到来的时候，开头成熟了，成熟的杨梅，挂满了杨梅树!那是一幅多么令人喜悦的图画啊!说说你的发觉，(杨梅果具有什么特点)随机选取(形、色、味)进行剖析。 预设一：外形 1、找到写杨梅外形特点的句子“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。”(形状、大小、长刺) 2、作者是怎样把杨梅的这个特点写具体的呢? (1)比较：杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。(更形象)杨梅圆的，遍身生着小刺 (2)新发觉：杨梅身上长着小刺有奇异的变化和作用。 【1】视觉观看 【2】触觉品尝变化：随着杨梅的渐渐成熟，小刺渐渐软了，平了(平滑)。 作用：使人感受到细腻而且松软的感觉。 3、小结：多么可爱的杨梅啊，圆圆的身体，还长着毛茸茸的小刺，摘一个放进嘴里，让我们的舌尖感受到那细腻而且松软的感觉，不知哪位讲究的同学有像作者一样这样细细品尝过杨梅，请他来读一读这一自然段!(个别读)让我们一起带着这种感觉来读一读第四自然段。(齐读) 预设二：颜色(由生到熟，颜色从浅到深) 1、用自己的话说说杨梅果的颜色有什么特点?(越是成熟，越黑，结合实际) 2、找到课文中的句子来说一说杨梅的颜色变化。(杨梅先是，随后变成，最终几乎变成了。 ) “几乎”，语言的精确性，后有备注，“不是真的变黑，是由于太黑了，所以像黑的”颜色的变化说明杨梅慢慢成熟，说明作者仔细地去观看了杨梅的成熟过程，你也能用“先是随后最终”来说一说某样事物的慢慢进展的过程吗?) 3、作者是怎样发觉杨梅果的这个特点的呢?除了用眼睛去仔细观看杨梅外部颜色的变化，作者还通过什么方法来了解杨梅的颜色变化呢?(观看自己或者别人吃杨梅的情景) “你轻轻咬开它，就可以观看那新颖能红的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。” 4、小结：杨梅的颜色慢慢加深，杨梅越来越成熟，看着别人咬着杨梅那新颖红嫩的果肉，看着别人嘴唇、舌头上的鲜红的杨梅汁，你们会不会也想抓紧去咬一口杨梅，去品尝一下杨梅那鲜红的汁水?(有一种果实成熟的欣喜，有一种想去品尝的冲动)让我们一起带着这种感觉来读一读这段话。 预设三：味道(又酸又甜) 1、用自己的话说说杨梅果的味道?(成熟的时候：没成熟的时候) 2、找到课文中的句子来说一说杨梅的味道是怎样的?(又酸又甜，甜津津) 3、作者在这一段除了写杨梅的味道，还写了什么?这样写的作用是什么?还举例写了作者小时候贪吃杨梅的情形，通过自己的亲身经受，一方面证明杨梅的确是既酸且甜的，只是成熟的杨梅甜多于酸;另一方面，通过自己对杨梅的贪吃，来表现对杨梅的宠爱，让读者产生亲切、真是的感受! 再读课题，突破难点 再一次齐读课题：读出情感，读出自己的理解。过渡：家乡的杨梅，它有着多么美丽的形状，多么可爱的颜色，多么甜美的味道呀!怎能不令人思念呢?难怪作者会说“我爱家乡的杨梅”。课文题目是我爱家乡的杨梅，作者是爱杨梅还是爱家乡呢?(同学争辩，体会作者宠爱家乡之情)。 四、总结全文，升华主题。 家乡是一幅多彩的图画，一草一木总关情;家乡的杨梅是一段难忘的回忆，颗颗杨梅都是爱。让我们永久的记住这篇我爱家乡的杨梅，永久地记住属于咱们每个人自己的家乡! 五、布置作业 学着课文来写一写一种自己宠爱的水果。 板书设计： 杨梅树：枝叶繁茂我爱家乡的杨梅爱杨梅、爱家乡形状杨梅果颜色味道 家乡教学设计6 一、教学目的 1、了解对比的写法和在记叙中运用谈论的作用。 2、学会辨析段的类型。 3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农夫生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农夫造成了深深的毒害，激发起同学宠爱新中国，努力建设社会主义精神文明的猛烈愿望。 二、教学重点及难点： 1、对鲁迅思想感情的理解。 2、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 3、最终三段文字的深刻含义。 三、课时支配：三课时。 四、教学方式：启发诱导及自主学习方式相结合 五、课堂形式：多媒体教学，达到生动形象的视觉效果 第一课时（略）其次课时 二、教学过程： 1、复习旧课，导入新课思考：家乡除了景物的变化外，还有什么变化？ 2、品析小说的人物形象：师生互动， （一）闰土：少年闰土：外貌：动作语言神态：对“我”的态度对生活的"态度 中年闰土：外貌：动作语言神态对“我”的态度对生活的态度 总结：什么缘由使闰土前后判若两人？ （二）杨二嫂：小说怎样刻划杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同 二十年前： 二十年后：外貌描写语言描写 （三）“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。分析“我”是一个怎样的人？ 三、归纳总结：人物形象 性格特点：少年时：活泼、聪慧、能干、淳朴、热忱、学问丰富，是个小英雄形象 中年时：憔悴、迟钝、麻木，有封建传统的等级观念，是当时社会不觉悟、生活贫苦的农夫形象 四、布置作业：练习册及课后练习 家乡教学设计7 教学目标： 1.在音乐活动中了解大海，感受大海的音乐形象，丰富音乐表现力，体验人们宠爱大海、宠爱家乡、宠爱祖国、宠爱生活的情感。 2.能用漂亮、连贯、深情的声音演唱歌曲大海啊，家乡，分析作品中的音乐要素，了解歌曲中消逝的典型节奏，体会并表现出歌曲所蕴涵的情感。 一导入 1师：你听这是什么声音？（播放海浪声音） 2.出示有关大海的图片及音乐