《五柳先生传》优秀教案【最新9篇】.docx

五柳先生传优秀教案【最新9篇】五柳先生传优秀教案 篇一 教学目标 1、了解五柳先生性格志趣和精神风貌及其生活态度。 2、学习作者朴素、洗练、自嘲、自赏的语言风格。 3、掌握一些与文章意思相关的词语及文言常用词。 教学重难点 1、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。另外掌握与理解有关词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。 2、对下面两句话的理解： (1)好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。 (2)短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。 教学准备 1、初读课文，利用工具书，掌握生字的正确读音。 2、回忆已经学过的与陶渊明有关的内容，包括生平、诗文等。 设计思路 在教学过程中，以点拨为主，让学生多练习诵读。重点掌握与理解课文有关的词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。同时引导学生思考本文多用否定句的写作特点。陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格贯穿文章始终，教师可设计表格，引导学生从其性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行分析，通过讨论填出内容。这一练习不仅能帮助学生理解本课的写人方法，而且也可以引导学生背诵。 课时安排 2课时 教学过程 一、回忆学过的与陶渊明有关的内容 简介： 陶渊明，东晋著名诗人。做过几任小官，后因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。如桃花源记，饮酒诗等。本节课我们来学习他用史传笔法写的一篇自传式文章五柳先生传。 二、整体感知课文 生读课文，解决文中生字词，同时进行翻译。(以学生自行翻译为主，师补充为辅) 附译文： 先生不知道是什么地方人，也不知道他的姓氏名字。(他的)住宅旁边有五棵柳树，因此就用“五柳先生”作称号。(五柳先生)爱好闲静很少讲话，不羡慕荣华利禄。(他)喜欢读书，不死抠字眼，每当有心得体会(的时候)，便高兴得忘了吃饭。(他)特别喜爱喝酒，因为家里贫穷不能常得到酒喝。亲戚朋友知道他这种情况，有时备了酒招待他，他到亲友家去喝酒，(总是)一饮而尽，希望能喝醉，喝醉以后就回去，(却)不会舍不得离去。(他)家里四壁空旷，(房屋破败得)遮不住风雨太阳，(他穿的)粗布短衣也是穿洞打补丁的，放食物和水的器具常是空的，但他感到安然自在。(他)常常写文章自己(娱乐)，(文章)颇能表达自己的志趣。(他)没有得失之念，就这样度过了自己的一生。 赞语说：黔娄的妻子有句话：不忧愁于贫贱，不追求于富贵。仔细体味这句话，这五柳先生就是黔娄一类人吧？过着饮酒写诗，以抒发他的志趣的生活。(他是)无怀氏的百姓吗？是葛天氏的百姓吗？ 同时掌握重点字词的翻译。 1、先生不知何许人 2、因以为号焉 3、不慕荣利 4、好读书 5、每有会意 6、欣然忘食 7、性嗜酒 8、或置酒而招之 9、造饮辄尽 10、期在必醉 11、曾不吝情去留 12、环堵萧然 13、不蔽风日 14、晏如也 15、不戚戚于贫贱 16、不汲汲于富贵 17、因以为号焉 18、曾不吝情去留 三、深入探究 1、师：这篇课文是一篇传记，那么写传一般会涉及到哪些方面。 明确：性格、思想、爱好、生活等 师：请同学们找出文章中涉及到这些方面的内容(要求从原文中找出)。并说说这些内容写出一个什么样的形象？ 明确： 性格：“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。 爱好：他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。 思想：通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。 2、具体理解文中词句 (1)、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？ 要点提示： 这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神上的享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。 3.“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应？谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法？ 要点提示： 与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。 对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。 4.“赞”语与前文有什么联系？： 要点提示： 文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话： “不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。 5.本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用？ 要点提示： “先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。 世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。 四、合作探究： 1、结合课文练习一思考，如果五柳先生就生活在我们的身边，你是否会去喜欢他，说说你的理由。(无固定答案，生自由发挥) 2、有人说，这篇课文其实就是陶渊明写的自传，你认可这一说法吗，或者说你能在文中找到陶渊明的影子吗？请你说说理由。(要求结合曾经学过的陶渊明的文章来说) 五、总结全文 本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。 六、齐读课文 七、布置作业 1.背诵全文。 2.把课文译成现代汉语。 3.写出文中的一个成语，并解释它的意思。 五柳先生传教案 篇二 教学目标： 1、学习五柳先生甘守贫贱、不慕荣利、旷达自任的品德和情趣 、破房、破衣、陋食自得其乐。 、文静而不多言谈寻求真知。 、嗜酒旷达不矫情、不放肆。 2、学习本文简练生动的语言。 教学重点： 学习本文简练生动的语言。 教学难点： 理解古人的性情品德 教学过程： 1、简介传文体的特点。 2、简介作者。 3、简介此文写作的背景。 4、教师范读课文。 5、应注意的字词 辄（）吝情（）短褐穿结（）箪（）晏（）黔（）汲汲（）俦（）衔觞（）欤（） 6、分析课文结构 、（1节）介绍了五柳先生的家境、习性及其志趣。 、（2节）用史传的结尾格式加了一个赞语，集中陈述了传主安贫守节的性格特征和卓尔不群的理想。 7、讲读课文第一部分 应注意如下词语： 何许：何处 许，地方，处所。 详：详细地知道。 因：因此 以为：以之为，把它作为。 号：别号，人名外的自称。 焉：语气词，表决定，相当于矣。 （依史传体例开头介绍传主的性字、籍贯。） 不求甚解：不追求过细的理解。这里指不拘泥于字面，不执著于对一字一句的解释，只求理解文章的精神实质。 会意：对书中的精神实质有所领会。 性：人的本性。 嗜：喜爱，爱好。 旧：指老朋友 如此：指上文所说的性嗜酒，家贫，不能常得。 或：有时。 置酒：准备酒。 招之：邀请他。 造：到去。 辄：每每，总是。 尽：指喝完。 期：期望，希望。 曾不：一点也不。曾不连用加强否定语气。 吝情：感情上计较，指留恋、顾恋。 环堵：房屋四周。堵，墙壁。 萧然：冷落、空旷的样子。 短褐：粗布短衣。 穿结：指衣服破烂。穿，破。结，缝补。 箪：盛饭食的圆形竹器。 瓢：舀水的葫芦。 晏如：安然自乐的样子。晏，平静，安逸。如，形容词词尾，相当于然。 自娱：使自己欢娱。 忘怀：不放在心上，忘记。 自终：自己过完一生。终，终了，结束。 （家境、习性、卓尔不群的志趣） 8、讲读课文的第二部分 赞；史传文章结尾的评语。 戚戚：愁苦的样子。 汲汲：急迫追求的样子。 极：推究。 兹：代词，此，指五柳先生。 若人：这样的人，指黔娄。 俦：类。 衔觞：口衔酒杯，指饮酒。觞，酒杯 以乐其志：来使自己的情志得到欢乐。乐，使快乐。志，心意，志向。 9、板书 性字、籍贯无性字、无籍贯 家境 贫寒 习性闲静少言、不慕荣利 五柳先生 好读书 （不求甚解，求真知、会意于精神） 卓尔不群 志趣 好喝酒 （任性旷达、不矫情、不放肆） 好写文章 （颇示己见、忘怀得失） 10、布置作业 略 五柳先生传教案 篇三 【教学目标】 、知识目标： 积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。 了解人物的性格志趣和精神风貌。 熟读、背诵全文。 、能力目标： 指导同学重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好，诵得快。 指导同学课外收集陶渊明的有关资料，同学自主分析资料，主动探究，养成独立考虑问题、解决问题的习惯，培养同学探究意识。 体会文章个性鲜明的写人方法，掌握简约凝练、多用否定句的语言特点。 、德育目标：学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。 【教学重点】 、理清行文思路，背诵课文。 、掌握五柳先生的高风亮节、精神实质。 、体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。 【教学难点】 、理解关键语句的含意。 、引导同学探究五柳先生传是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。 【教学方法】 、文献法。组织同学课前收集陶渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思想、历代文学家对陶的评价等等。在占有资料的基础上，组织同学研讨探究，力求有所发现。 、朗读法。这是陶渊明的一篇名作，文字平淡而富含真意，朴实而又凝练，需要在多次朗读中，理解文意，感受其美好的情操。要保证课上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习氛围。 、讨论点拨法。对课文的翻译、对文意的理解，可让同学自主阅读，在讨论交流中完成，通过生生互动，培养同学合作探究的意识。对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导，师生互动，体现教师的主导作用和同学的主体地位，提高课堂效率。 【教具准备】 多媒体、录音机、示范朗读磁带。 【课时布置】 课时。 【教学过程】 教学要点：朗读课文，初步感知文意；翻译课文，整体掌握文意；理清行文思路，指导同学背诵；资料汇演，设置开放性问题供同学探究考虑，深层研讨，突破难点；品味鉴赏，赏析课文个性鲜明的写法和语言特色。 一、导语设计 设计：陶渊明是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。以前我们学习了陶渊明的归园田居（其三）和桃花源记，今天，我们一起学习他的著名的文学传记作品五柳先生传。 设计：今天，我们学习五柳先生传。这是一篇别具一格的传记文章。作者故意隐去了传主的家世、生平事迹等一般传记要素，而着重表示他的性格志趣和精神气质。语言朴素洗练，内容看似平淡，实则蕴涵深刻。五柳先生究竟是一位什么样的人物呢？让我们去看个究竟。 二、明确学习目标 （多媒体显示） 、背诵课文。 、体会本文个性鲜明的写人方法。 、学习本文语言平淡而蕴藉、多用否定句的特点。 三、朗读课文，整体掌握文意 、教师配乐朗读课文或播放示范朗读带，同学听读，要求听准字音、掌握好语调。 教师抽查同学预习情况。（多媒体显示） 给下列加粗的字注音： 嗜酒 辄尽 吝情 短褐 箪食 汲汲 欤 黔 俦 给下列多音字组词： 传：chuán（ ） 号：háo（ ） 好：ho（ ） zhuàn（ ） hào（ ） hào（ ） 乐：lè（ ） 期：q（ ） 少：sho（ ） yuè（ ） j （ ） shào（ ） 教师任选几位同学回答。 明确： shì zhé lìn hè dn jí yú qián chóu 传说、传记 呼号、号召 好坏、喜好 快乐、智者乐山 日期、期年年少、多少 、同学大声读课文，对照解释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。 小组内交流，依照“读文释词译句”的步骤进行。如有难以解决的问题，可提问其他组的同学，也可向老师请教。 、教师把同学分为两大组，展开课堂竞赛，激发同学参与热情，督促他们深入课文，理解词句，掌握文意。 竞赛试题如下，多媒体逐题显示，显示一题完成一题。 解释句中加粗词的含义。 先生不知何许人也 每有会意 亲旧知其如此 造饮辄尽 期在必醉 短褐穿结 衔觞赋诗 以乐其志 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 环堵萧然，不蔽风日。 一词多义。 之：或置酒南昌招之 黔娄之妻有言 言：闲静少言 黔娄之妻有言 其：亲旧知其如此 蜀之鄙有二僧，其一贫 其言兹若人之俦乎 甚：生吞活剥 所欲有甚于生者 意：每有会意，便欣然忘食 目似瞑，意暇甚 得：家贫不能常得 忘怀得失，以此自终 志：以乐其志 颇示已志 去：曾不吝情去留 日始出时去人近 古今异义： 赞曰“亦不详其姓字” 翻译下列句子： 造饮辄尽，期在必醉 短褐穿结，箪瓢屡空 忘怀得失，以此自终 衔觞赋诗，以乐其志 每一组底分为分，每一道题单号题由第一组完成，双号题由第二组完成，每一小题分值分。由小组推选代表答题，每组不得少于人答题，个人得分纳入小组计分，最后决出优秀小组和优秀个人。 同学回答，明确： 许：处所；会：体会、领会；意：书中的旨意；旧：旧交、旧友；造：往、到；期：希望、愿望；穿结：打补丁；觞：酒杯；乐：以为乐；戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急切的样子；萧然：空荡、空寂。 之（他，代词；的，助词） 言（说，说话；言语、话） 其（他，第三人称代词；其中的；语气词，表推测、反问） 甚（详细；重要） 意（意旨；神情） 得（得到；益处） 志（标志；志向；志趣） 去（离开；距离） 赞曰（传记后和的评论性文字。今义指称誉、赞美） 字（古人除姓、名外，另取的别名。今指文字） 他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。 粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的。 他从不把得失放在心上，这样过完了自身的一生。 一边喝酒一边吟诗，为自身抱定的志向而感到无比快乐。 四、合作研讨，理清思路，指导背诵 、教师设计相关问题，引导同学理清思路，理解文意。（多媒体显示） 课文哪些语句表示了五柳先生的性格？这些语句刻画了怎样一个形象？从哪些方面入手刻画这一形象的？突出反映了先生怎样的精神品质？ 如何看待五柳先生的“不慕荣利”？你喜欢五柳先生吗？请说明理由。 课文第二段中的“赞”如何理解？这一段的主要意思是什么？“赞”语和前文有什么联系？ 同学考虑、交流，然后小组内讨论，以达成共识。明确： 文章表示五柳先生性格的语句有：“闲静少言忘怀得失，以此自终。”这些语句刻画了一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象。 “闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境，这是他性格中最突出的地方。下面集中描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态。分四个方面写。“好读书”四句，写他读书自娱；“性嗜酒”八句，写他醉酒陶情；“环堵”五句写他安贫乐道；“常著文章”四句，写他著文娱志。通过这四个方面的刻画，一个坚守节操、不随流俗的“高人”形象便鲜活如生，风神宛然。 “好读书”而“生吞活剥”，他读书的目的，是一种求知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”，这是他不追求名利、只求精神上得到抚慰的体现。“性嗜酒”，五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放达的体现。“环堵萧然”“晏如也”描绘了一个安贫乐道的五柳先生。“常著文章自娱”，著文不为求取名利，而只是“自娱”，这正是他不慕荣利的体现。总之，全文突出反映了五柳先生悠闲自适、安贫乐道、守节不移的精神实质。 这是一个开放性的题目，同学可能有不同的看法。只要能说出自身的看法和真实感受，言之成理即可。 “赞”是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。“赞”不是赞美，而是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步揭示五柳先生的精神品质，拓展了文章的境界。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”这正好与前文“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物个性更加鲜明。 、教师根据同学回答，形成板书。 、同学根据板书提示，复述课文，背诵课文。 五、深层探究，突破难点 、五柳先生传，是陶渊明为他人作传，还是借史传的形式写自传，请谈谈自身的看法。 同学出示课前收集的资料，如有图片，交给老师投影显示；如有文字资料，同学自身介绍或投影显示。同学交流参考资料，实现资源共享，在广泛占有资料的基础上，考虑、讨论交流，形成自身的看法。 教师也可提供资料，协助同学理解文章的主旨。 同学自由发言。 一种看法认为：本文是作者以史传的形式写自传。年代距陶渊明不算很远的南朝人沈约和萧统，都说陶渊明写五柳先生传是用以“自况”，当时人视为“实录”。五柳先生传所写，都可以从史传和作者的创作中得到印证。因此，可以说五柳先生传就是作者的自画像。 一种看法认为，本文是作者为他人作传，只是其中融入了个人的思想感情，它不拘人物之迹而传人物之神，是创作而非实录。 教师不宜作评判，同学能自圆其说即可。 、同学自由质疑问难，可请教别的同学，也可向老师提问。 同学可能提出的问题有： 陶渊明“好读书”，为什么“生吞活剥”呢？ “短褐穿结，箪瓢屡空”，又怎么能“晏如”？ 同学明确： 这与他“不慕荣利”有关。他读书不求对书系统深入的掌握，只重在其中会己心、惬己意者，也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。他的“生吞活剥”是他率真自然性格的反映，也是他不求荣利思想的反映。 五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，他却能泰然自若，安之若素，与古代圣人先贤的激励是分不开的。五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道，五柳先生亦当如此。 六、品味赏析，美点寻踪 、同学齐背课文一遍。 、教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否定句的特点；学习本文个性鲜明的写人方法。 本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。 同学明确。 生：文章第一句讲述了“五柳先生”这个名号的来历。“先生不知何许人也”，即把这位先生排除在名门望族之外，“亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉”，随便起一个号，表示了先生不随世俗的品性。柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥几笔，突出显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，映衬出一个田园幽居者的形象，语极平淡，味极深厚。 生：本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有写一件具体事实，但每一项又都包括大量的事实，写他读书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容，不但有丰满的生活意境，而且有诗一般的韵味。 生：本文乍读起来，发现作者只是若无其事地勾勒人物形象，但细品起来，又包括了多少颂扬与自我肯定，如“每有会意，便欣然忘食”“晏如也”“忘怀得失，以此自终”“无怀氏之民欤？葛无氏之民欤？”叙事中有颂扬，颂扬中见傲世。 本文多用否定句，试分析这样写的作用。 五柳先生传教案 篇四 【教学目标】 1、五柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。 2、体会本文朴素洗练的语言风格。 3、学习并掌握文中的文言词汇。 【教学重点】 1、学习五柳先生的性格志趣和精神风貌 2、学习并掌握文中的文言词汇 【教学难点】 体会本文朴素洗练的语言风格 【难点突破】 可通过反复朗读，帮助学生理解本课的写法，对课文内容中的难点，教师应予以注意：好读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食不能仅将这句话的意思理解为一种读书方法，即读书不抠字句，而要求其真谛。短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也不仅写出陶渊明安于贫困，而且含蓄地说明作者以古贤颜回自况，追求高尚的道德情操。可谓含而不露，有弦外之音，非常含蓄。 【教材分析】 这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以议论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生不慕荣利、忘怀得失的优秀品格，做一个道德高尚的人。 【学情分析】 学生对文言文的学习，已经积累了不少的文言词汇，在复习本课时，可让学生反复朗读，重点掌握晏如萧然汲汲戚戚等词语，文言文的常用词也适当练习。有些句子只要了解整体意思即可。 【教学过程】 一、导入 板书课题：五柳先生传 二、出示目标 三、检查预习情况 可据学生情况处理。 四、知识点梳理 1、文学常识 陶渊明是东晋著名诗人。 2、掌握重点字词句（侧重课下解释） 3、反复朗读，回答问题 五柳先生的思想性格特点。 五柳先生对名利看得很淡，对物质生活没有过高的的追求，安贫乐道，文中反映他这种思想性格特点的句子是闲静少言，不慕名利。 五柳先生是作者的自画像，因此这样的性格和思想正表现了陶渊明不与世俗同流合污，安于贫穷的生活，不为五斗米折腰的崇高气节。 本文写人的方法与特点。 文章虽短，但抓住了五柳先生的主要特点，并围绕其主要思想性格特点来组织材料，因而写得栩栩如生，寥寥几句话，五柳先生的鲜明形象便跃然纸上。 本文以叙述为主要表达方式，围绕五柳先生的性格特点，记叙了他好读书、性嗜酒 常著文章自娱这三个爱好，这样的爱好正体现了其淡泊名利，不汲汲于富贵。文中在表现五柳先生安于贫穷的方面，也运用了描写的表达方式，环堵萧然，不蔽风日描写了他的住宿的简陋，短褐穿结，革瓢屡空描写了他在吃穿方面的简陋。文章把记叙与描写有机地结合起来，形象地刻画了人物。 五柳先生之号是如何得来的？ 五柳先生之号得来的原因是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称五柳先生。作者说不知他是谁，其实正暗示指作者本人。 应如何理解每有会意，便欣然忘食的含义？ 这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉醉于书中而忘记了饮食。这形象地说明了前文中的好读书是真正的喜爱读书而不是装模作样。 怎样理解造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留？ 亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。 因以为号焉中的以为和现代汉语中的以为是否相同？ 文中的以为和现代汉语中的以为意思是不一样的。因以为号焉中的以为实际上应该是以（之)为，意思是把(它）当作，而现代汉语中的以为是认为的意思。 欣然、萧然中然的用法有什么特点？ 在文言文中，然的用法有多种，可作然而样子这样解。这里的然是用作形容词的词尾，意思是的样子。欣然是高兴的样子，萧然是冷冷清清的样子。 五、课堂检测（当堂反馈） 六、布置作业 体会课文中个性鲜明的写人手法，并口头作文，向他人介绍自己的性格特点。 【板书设计】 性格：娴静少言 不慕名利 生活：环堵萧然 宴如 不慕名利 五柳先生 读书：好读书，不求甚解 率真自然 志趣 饮酒：性嗜酒，期在必醉 安贫乐道 写文章：常著文章自娱 五柳先生传教案 篇五 【教学目标】 1、熟读全文，掌握生字的读音，理解文中语句的意思。 2、领会五柳先生安贫乐道的精神以及他消极避世的思想。 3、教育学生以积极的心态面对生活中的困难和挫折，追求高雅的志趣。 【教学重点】 1、熟读全文，把握课文内容。 2、领会五柳先生安贫乐道的精神。 【教学难点】 从正反两方面来对照体会五柳先生积极的一面和消极的一面。 【教学设想】 从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通过引导学生领会五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延伸到运用语言的目的上。 【教学模式】感知？-?品析？-?延伸 【教具准备】投影机、投影片 【教学过程实录】 一、前置补偿，导入新课： 师：成语“世外桃源”出自东晋田园诗人写的一文，后常用来借指？。 生：陶渊明？桃花源记幻想（想象、理想）中的美好世界。 师：除桃花源记外，我们在初一时还学过陶渊明的一首诗，谁能背诵一遍呢？生：（背诵）？归园田居（陶渊明） 种豆南山下，草盛豆苗稀，晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿无违。 师：这位同学背得非常准确，通过以上两篇诗文的学习，我们了解到陶是一位“不为五斗米折腰”的隐士。你们想更多地了解陶渊明吗？那么让我们一起去采访一下“五柳先生”吧！ 板书课题 二、精讲点拨，略通文意： 师：范读课文，强调重音、句读、语气。 生：（朗读两遍） 师：同学们根据课下解释，试着疏通文章大意（巡回指导，排疑解难） 三、师生互动，构建板书： 师：现在大家已经对“五柳先生”有了一个认识，下面就请同学们来扮演“五柳”来个“答记者问”，好吗？ 生：（惊讶） 师：（问一生）请问先生您贵姓啊？（你就是“五柳先生”了） 生：我没姓。师：那先生叫什么呀？ 生：我也没有名。 师：谁来接着采访“五柳先生”呢？谁来当记者（生纷纷举手） 生：请问先生是哪里的人呢？ 生：我不知道。师：我们已知道本文是陶渊明写的一篇自传，他真的连自己的姓名和籍贯都不知道么？他为什么要隐姓埋名呢？这又暗示着作者的什么身份呢？（隐士） 生：（继续采访）那先生又为什么叫“五柳先生”呢“生：因为我家种有五棵柳树，因此用它做号。 生：请问先生性格如何？ 生：闲静少言，不慕荣利。 生：先生有什么爱好吗？ 生：我平时最爱读书，但并不在一字一句上下功夫。 生：先生平时爱喝什么饮料呢？ 生：我爱喝酒，并且一喝就醉（学生笑） 生：先生常自己喝吗？生：不，我家里很穷，喝不起，常到亲戚朋友家去。 生：先生还有其他的志趣吗？ 生：平时也写一些文章，自得其乐。 生：老师我能采访一下您吗？ 师：当然可以。同学们，我们为这位同学的勇敢挑战鼓掌。（学生鼓掌）生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友吗？ 师：（思考）有啊！战国时的黔娄就是我的知己。 生：为什么？ 师：因为我“不慕荣利”，他也“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我俩算是志同道合吧！ 生：可黔娄是战国时的人，您在现在就没有知心朋友吗？师：（沉吟片刻）恐怕没有，至今还未曾找到，可说是“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听”（学生鼓掌） 生：师生共同归纳板书：？ ？身份：隐士？ ？性格：闲静少言，不慕荣利？ 传？志趣：好读书，性嗜酒，常著文章？ ？生活：？住：环堵萧然，不蔽风日？ 五？穿：短褐穿结晏如也 陶？ 柳？吃：箪瓢屡空？ 先？ 渊？ 生不戚戚于贫贱？ 自传？黔娄之俦？明？ 不汲汲于富贵以古贤自比？ 赞？ ？无怀氏，葛天氏之民师：诸葛亮在诫子书中说“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”在陶渊明身上得到了充分的体现。 师：这种“以古贤自比”的写法，我们在以前也曾学过。 生：刘禹锡的陋室铭中有“南阳诸葛庐，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句？即此写法。（师笑，众生鼓掌） （学生依据板书背诵课文） 四：大家谈： 师：通过本文的学习，我们对陶的性格志趣、生活态度有了更详细的了解。他这种思想曾被后世很多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。其实呀，名利是一种很奇怪的东西。“它总是躲避着追逐它的人，却又追逐着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有很多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家在“采访”之后，做个评论家： 品头论足说陶潜？ 由古到今话隐士 生：我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大发展。 生：我认为陶读书“不求甚解”不好，我们读书应深入体会每字每句的含义。 生：我认为陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身体健康。 生：反对，如果陶不喝酒就写不出好文章了，像诗仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒诗百篇”的佳句。 师：同学们，你们可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒， 也许会给我们留下更多美丽的诗篇。 生：也许他不喝酒连一篇好诗也写不出来呢。 师：这个我们就不好去问李白了。（生笑） 生：我认为陶隐居是在逃避现实是懦夫行为。（生鼓掌）他应勇敢地面对现实，揭竿而起。（生笑，鼓掌） 师：那么历史上又会出现一位起义领袖陶渊明。（生笑）生：如果我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建设我们的祖国呢？人类又怎么会有进步呢？（生鼓掌）五、畅想篇师：刚才同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家都是优秀的记者、评论员，那么大家不妨再大胆地设想一下，如果陶渊明活在我们今天，就生活在我们的社会里，他会怎样？会有何变化？请大胆发挥想象，过把“导演”瘾，拍一部“戏说二十世纪的五柳先生”。学生热情高涨： 生：今日的五柳先生成了一名出色的农业家。 生：今日的五柳先生成了一名优秀的作家。并获得了“诺贝尔文学奖”。 生：今日的五柳成了一个醉鬼，流浪街头，沦为乞丐。 生：今日的五柳开了一家酒店，做了总经理。生：五柳先生又当官了，而且是位反腐倡廉、为民做主的清官。（鼓掌） 生：由于他闲静少言，找不到工作，最终被社会淘汰了。 师：我也做一次“导演”吧，我想啊，五柳先生会发挥自己的特长，去种柳树。（生笑）并运用现代转基因技术培育出耐高温抗高寒的柳树新品种，种遍了大江南北，长城内外，并一直种树种到联合国（本册书课文名）被授予“环保卫士”的光荣称号。在国内同袁隆平一样享受国务院津贴，并建起豪华别墅，再也不住“环堵萧然，不蔽风日”的破屋了，而且他同孔子、愚公等人被评“中国十大杰出老年”，真是名利双收啊！（生鼓掌） 五、结束语： 愿我们今天的每一位同学，都能努力学习、刻苦读书，长大以后决不做“社会的隐士”，而要做“国家的栋梁、生活的勇士”，把我们的邢台建设得更加美丽，把我们的祖国建设得更加繁荣昌盛。 下课：勇士们再见！ 五柳先生传教案 篇六 设计理念与思路：五柳先生传是东晋著名文学家陶渊明所作，属于文言文。文言文的学习要把握住以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的内容。三是在读准、读懂的基础上，学习其结构、语言及写法，体会文中作者所表达的情感。 二课时。 教学目标 ：、诵读课文，达到读准目标。 、翻译课文，重点掌握与文章有关的词语。同时理清思路，把握文章的内容。 、引导学生了解人物的性格志趣，体会个性鲜明的写人特点。 、背诵全文，分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。 、仿照本文写法，写一篇个人小传。 第一课时 教学过程 ： 一、导入 新课：本节课我们来学习一篇文言文五柳先生传。板书课题及作者。 师：上学期我们已学过陶渊明的桃花源记，历史上我们也学过，你能来介绍一下他吗？谁来试一试？ 学生介绍，教师作补充。 作者简介及背景：陶渊明（），名潜，字元亮，东晋著名的诗人、散文家。他生活在东晋末年的黑暗社会，风气污浊，许多人不择手段，追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，不愿与黑暗现实同流合污，辞官归隐，躬耕农田，过着俭朴的归隐生活。他的作品语言朴素，自然优美，看似平淡却寓意深刻。 本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情的。 二、指导诵读。 、学生试读。 要求：让学生在试读的同时，画出自己不认识的字，并结合解释及工具书掌握下列加点字的读音。 嗜（shì）辄（zhé）吝（ln)褐(hè）箪(dn) 汲（jí）俦(chu)觞(shng) 、听课文录音。 要求：学生边读边体会本文朴素、自然的语言风格。 、学生齐读，要求读准字音。 、指导学生诵读。 要求：读出停顿、延长，掌握节奏。 三、初步了解课文内容。 、让学生结合解释及