《三顾茅庐》说课稿 15篇.docx

三顾茅庐说课稿 15篇三顾茅庐说课稿 1 说教材： 三顾茅庐出自四班级下册第三单元，这个单元主要叙述的是历史人物故事，分别是：刘备、祁黄羊、公仪休。三顾茅庐是依据我国四大古典名著之一三国演义第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的。课文叙述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，关心自己完成统一国家大业的故事。作为一篇历史故事题材的文章，三顾茅庐这课文略写一、二次访问，把笔墨集中在刘备第三次访问诸葛亮这件事上，详略得当、重点突出，着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。同时看出诸葛亮地的确确是一位旷世奇才。 认真阅读了教材后，我发觉课文的2、3、4自然段是本文的重点： 课文其次自然段中先是以关羽、张飞反衬刘备。课文第三自然段更是抓住细节，细腻地描写了刘备的动作，让我们看到了刘备对诸葛亮的敬重。那诸葛亮呢？仔细阅读文本，我们会发觉作者在三、四自然段运用了环境描写和对比、比方等修辞，呈现出了诸葛亮的雄才大略。 基于语文新课程标准的理念，结合以上提到的本文的特点，针对中班级同学语文学习的特点，我确定了本文的教学目标。 说目标： 学问和技能目标： 1、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段 2、学习本课生字及新词，重点关注两个多音字（没有见着 茅塞顿开）以及课文中的四字成语。 3、学习文中一组比方句，明白比方句中喻体和本体之间关系。 4、学习用“来到，只见”的句式写一处景色的方法。 过程和方法目标： 引导同学自主阅读，合作探究，培育同学感受语言的力气和合作探究的精神。 情感和态度目标：理解课文内容，了解事情的起因、经过和结果，初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 说重难点： 1、抓住细节描写，从动作、语言、神态方面感悟刘备访求贤才的虔诚 2、学习文中三个精妙的比方句，明白比方句中喻体和本体之间关系。并从中体会诸葛亮的雄才大略以及刘备对人才的渴求。 说教学过程： 一、导入新课 1、简介背景：中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、群雄纷争、英雄辈出的时代。正是由于这个宏大的时代造就了一部宏大的文学作品，那就是（三国演义） 2、揭示课题：今日这节课我们将要一起学习的课文，就是发生在那个时代的一个故事，选自三国演义，它就是三顾茅庐。老师板书课题，学习生字“顾”“茅” 3、“顾”是什么意思？课文第一自然段中有一个词就可以解释。（访问） 4、出示课文第一自然段，指名读。留意多音字“没有见着” 5、文中讲了谁三顾茅庐？板书刘备 6、为什么要三顾茅庐？（关心自己实现统一中国的大业） 7、刘备三顾茅庐是怎样的态度？（板书诚意诚意） 8、刘备对诸葛亮的诚意诚意表现在哪些方面？今日我们一起学习这个故事 设计意图： 访问 目的 态度 三顾茅庐这个故事同学并不生疏，对成语的大致意思及主要内容基本有些了解。课文第一自然段只有一句话：“刘备两次前往隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，关心自己实现统一中国的大业，但都没有见着。”“访问”正是对“顾”的最好解释，以此可以关怀同学更好地理解课题。刘备访问的目的也很清楚“邀请他出山，关心自己实现统一中国的大业”。这段文字中至为重要的一词是“诚意诚意”。这既是刘备两次访问诸葛亮的心理态度，更是整篇文章的“核心”。于是我接受课题与第一自然段相结合的方式，让同学初步感知故事的几个核心内容，提高课堂效率。 二、初读课文 1、在预习过程中，你觉得有哪些字音、字形需要提示同学们留意，四人小组争辩。 2、同学沟通 3、出示课文中的一些重点词语，练习读好刘备 诸葛亮 关羽 张飞恭敬重敬 茅塞顿开 群雄纷争曲折起伏 青翠欲滴 稀稀朗朗 秀丽宜人 4、指名分节读课文。 设计意图：自主学习 合作沟通 重点词语 积累运用 1、对于四班级同学来说，已经具备了自主预习的力气了，完全可以放手让同学自己学习课文中的重点字音、字形，所以这个环节我接受了小组学习、沟通汇报的方式。 2、这篇课文中也有一些有意思的词语，如故事涉及的人物，以及文中的.一些成语，尤其是描写景色的成语很有特点，诵读这些词语能够关怀同学积累。 三、研读感悟 (一)刘备 诚意诚意 1、默读课文，哪些词句让你感受到刘备的诚意诚意？在书中圈画出来，简洁批注。 2、小组沟通 3、同学汇报： 其次自然段：哪些词句让你感受到刘备的诚意诚意？ 1、结拜兄弟为什么都不同意？ 2、他们是怎么做？怎么说的呢？（嚷 捆 ）总结无礼 3、刘备是何反应？ 4、指导朗读好有关的句子 设计意图：对比 动作 语言 其次自然段中作者运用对比手法，来凸显刘备的“诚意诚意”。关羽和张飞 “不同意”究其缘由一是刘备为“中山靖王之后”，当今皇叔，帝室之胄，而诸葛亮仅一介村民；二是刘备年近半百，已是46岁，而诸葛亮年仅27岁，是后生晚辈；三是刘备已去两次，均留下口信或书信，理应诸葛亮回访。对此关张二人特殊不满，甚至“嚷”道，要把诸葛亮“捆”来，但刘备从不计较，对比的手法更能体现出他的诚意诚意。张飞更是性情耿直，于是“嚷道” 刘备“生气地说”。由此看动身前的一段小插曲，两句对话，一段对比，为刘备“诚意诚意”地访问诸葛亮做了铺垫。 第三自然段：哪些词句让你感受到刘备的诚意诚意？ 1、同学很快就能抓住刘备的一系列动作（下马步行、轻小扣门、轻轻走进去、恭敬重敬地等候、快步走进） 2、抓关键词理解，如“恭敬重敬地等候”，此时刘备可能会想些什么？“快步走进”说明刘备此时很着急，可是前面为什么还下马步行，等了几个时辰呢？ 表现出对诸葛亮的敬重。 2、反复诵读，进行背诵 设计意图：动作 神态 这一段作者借助动作、神态描写，写出了一个词“诚意诚意”。 在整段文字中，作者没有用一个类似于“诚意诚意”的词来直说，用心阅读，用心感悟，抓住细节描写就能感受到刘备是一个当心、谨慎的人，表达出他对人才的敬重。凸现人物特点。 补充资料： 由此可见，是刘备的诚意打动了诸葛亮，诸葛亮在他的著名文章出师表中，曾经写道这样一大事：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”意思是先帝刘备不由于我地位低微，才识粗浅，不惜屈尊，亲自前来访问，前后竟有三次之多。 摘录诸葛亮的话，有理有据，更能充分体现刘备的诚意诚意、求贤若渴 （二）诸葛亮 雄才大略 第三自然段 景物描写 1、文中还有一段景色描写的句子，指名读 2、把什么比作什么？其实真正等待时机腾飞的是（诸葛亮），人们称诸葛亮为（卧龙先生） 3、具体描写了哪些景物？（松林 溪流 竹林）读好这几句话，相继理解 曲折起伏 青翠欲滴 秀丽宜人这几个词 4、这一段仅仅是写景吗？同学可能理解不到这个层面，老师简洁介绍。 设计意图：环境烘托 “卧龙”一喻一语双关，既喻山，又比孔明。环境描写从侧面衬托出诸葛亮儒雅、才智的性格特点，给文章增加了美感。这段文字明是写景，暗是写人，示意了诸葛亮的非凡才略，又和“卧龙先生”扣合，为后面的出场做铺垫。同时也结合课后第5题，渗透写景句子的方法指导。 第四自然段： 1、你还从哪儿读出诸葛亮的才华？ 2、指名读第四自然段 3、“群雄纷争”是什么意思？可联系当时的历史背景简洁介绍 4、刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，感到“茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”你是怎么理解这句话的？（生动的比方写出了诸葛亮的雄才大略）指导读好这句话 第五自然段： 1、引读第五自然段 2、画出这段话中的比方句，读一读，这样形容刘备和诸葛亮的关系恰当吗？为什么？（生动的比方说明白诸葛亮对于刘备的重要，也写出了诸葛亮的雄才大略） 四、总结全文 1、刘备前后三次访问诸葛亮，但是作者只重点写了第三次，一二两次一笔带过，详略得当，突出了重点，渗透写作方法的指导 2、再回过头来看看课题，刘备为了请他出来关怀自己打天下，曾经三次到茅庐去访问，前两次都不遇而返，第三次才见到诸葛亮。因此，这一成语还有诚意诚意邀请人家的意思。由本义到现在的引申意义，让同学较全面的理解三顾茅庐这个词语的意思。 作业设计： 1、课后阅读三国演义 2、三国演义是四大名著之一，你还知道其他名著吗？感爱好读一读。 三顾茅庐说课稿 2 三顾茅庐是苏教版国标本学校语文四班级下册中的一部由历史小说改编的课文，课文叙述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合学校生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比方等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对同学进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。 同学们虽然对三国演义的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，依据新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，结合同学的实际状况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标： 1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。熟识2个多音字。理解由生字组成的词语。 3、能说出比方句中用来比方的事物与被比事物之间的联系，学习“来到，只见”的句式写一处景色。 4、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意和诸葛亮的雄才大略。我将目标4作为本课的教学重点，目标3作为是教学难点。 以上目标，我初步设想通过三课时完成。 第一课时：我将接受自渎等多种读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧三国演义的插曲，以同学知道的三国人物为切入点，为同学再现一个个鲜活的人物，调动同学的学习爱好，继而出示课题，再引导同学通过字典来理解 “三顾茅庐”这个成语的意思后，放手让同学自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导同学再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导同学熟识“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“曲折、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“关心、闲适”。在读的过程中，可以接受指名读、评读等多种方式，着重引导同学把课文读通、读流利，在此基础上，要求同学边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。最终，指导同学读懂第一自然段内容。鼓舞同学通过自读、评读初步感受刘备对诸葛亮的“诚意诚意” 下面我将重点谈谈其次课时的设计。这一课时的教学，我设想以“诚意诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟 体会诚意” “拓展延长”三个环节引领同学深化文本。 一、复习导入，查找切入点通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，上课伊始，我首先引导同学读课文的第一自然段，并由“诚意诚意”一词语引发疑问：刘备诚意诚意表现在哪些方面？让同学以此为切入点，随刘备第三次访问诸葛亮，线索更清晰，更能引发同学的阅读爱好。 二、精读感悟 体会诚意 1、抓住人物对话，感悟人物品质 围绕以上问题，我引导同学到二至四段中去圈一圈，画一画，分别用 和，找出人物对话及人物的动作，鼓舞同学读一读，品一品，体会其中的含义，品尝人物的精神。而后指导同学有层次地进行汇报，老师适时点拨。例如：在同学汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的其次自然段，引导同学分角色朗读，边读边想象对话时的场面 ，老师适时范读，指导同学读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责备兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的敬重。这时同学再读时眼前的画面更加真实，同学也更能体会刘备的诚意诚意。 2、抓住人物动作，体会诚意诚意 文章的三、四自然段是本文的重点，在同学汇报人物动作一部分时，我引导同学抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻小扣门。”“刘备让童子不要惊醒先生，嘱咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭敬重敬地站在草堂的台阶下等侯。” 中的“下马步行、轻小扣门、“恭敬重敬”等词语体会刘备对诸葛先生的敬重，届时，我还将鼓舞同学以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体现刘备的求才若渴的心情。接着，我启发同学想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了，他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在同学的沟通中我引出：“精诚所至，金石为开！” 这句名言，此时，同学更深切地体会到了刘备的诚意诚意。 这时再次引出问题：刘备对诸葛亮这样“诚意诚意”值不值得？引导同学自读第四小节，透过 “群雄纷争”“三分天下”“最终取胜”结合同学课前收集的资料，同学不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的教育更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的缘由。 三、拓展延长最终，在对课文的内容理解感悟的基础上，引导同学体会学习该故事的意义。 第三课时 一、品悟比方句，读写结合 在同学理解课文内容的基础上，我引导同学回读课文，找出文中的三处比方句：“他们来到隆中，只见那里的山冈曲折起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导同学想一想，句中把什么比作了什么，这样比方有什么好处，引导同学仿按例子说几句比方句。在此处，我还将支配一个小练笔，让同学结合文后第5题的要求，用来到 只见 进行仿写，使读写结合落到了实处。 二、指导同学背诵 三、作业布置在课后，我将布置这样几个供同学多项选择的作业：1、读读三国演义，将精彩段落摘登记来。2、将三国演义的一个小故事改编为小课本剧，在班会上进行表演。以上是我的初步设想，在教学中，我将依据实际状况进行修改及调整，以达到最佳效果。 三顾茅庐说课稿 3 一、说教材 三顾茅庐是苏教版学校语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著三国演义，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇进展语言、启发思维、培育力气的好课文。同时，这篇课文也能关怀我们很好地激发同学的课外阅读爱好，让他们对祖国的优秀作品产生深厚的爱好。依据教学大纲要求及四班级同学特点，我制订了以下教学目标和教学重难点。 教学目标： 1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。 2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培育同学的探究精神和创新精神。 3、激发同学读经典名著三国演义的爱好，用写读后感的形式表达自己心中的想法。 教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意。 教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。 二、说教法 语文新课程标准第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。因此我接受引导同学通过“读思悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避开烦琐的情节分析，在学习中培育同学的探究精神、张扬了同学的共性。 三、说学法 引导同学在学习的过程中要留意运用自主学习的方法，同学的自主性主要表现为自信、自我调控、自主选择、独立推断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放共性，促进同学自主性的进展。老师应抓住机会，鼓舞同学开展课外阅读，自主解决问题，达到了教是为了不教的教学境界，从而让同学能够自主地进行学习。另外，要求同学能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培育同学开展争论性学习，这有助于同学阅读力气的进一步增加。 四、说流程 为达到以上目标，本课的教学拟接受利用资料、自主争论、分工合作、沟通汇报、表演等多种方法。 （一）课前预备 同学通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前沟通。这一环节通过师生互动、合作，不仅让同学了解了更多历史学问，更重要的是同学搜集与处理信息的力气得到进展，学习语文的方法得到实践，而且这种学问的获得与力气的提高是同学在自主的行为中，与老师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。 （二）教学环节 1、导入新课 用幻灯出示三国人物图，让同学猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了同学的学习爱好。 2、初读课文 在这个环节中达到两个目标： （1）让同学自己朗读课文，依据自己的状况学习生字词，扫清阅读障碍。 （2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于同学概括力气的培育。 3、研读感悟 （1）在初读的基础上，提炼“诚” 在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发觉、感悟、提炼并赞美“诚”。 课文开头写刘备“诚意诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚意诚意”这个词语，具体写刘备怎样“诚意诚意”地邀请、敬重诸葛亮的故事。教学时，我引导同学带着如下的问题阅读课文： A、刘备对诸葛亮的“诚意诚意”表现在哪些方面？ B、刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？ C、刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？ 设计这样的阅读环节，有利于同学对课文理解的步步深化，从而，较好地完成“言像意”的转换，使同学不但能够精确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义，让同学充分感悟到刘备的一片诚意，为今后走上社会奠定了“诚”的基础，实现人文性的整体回归。 （2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使同学与文本进行沟通、碰撞。 小结：由此可见，刘备的诚意真的是达到了极点。正是由于这样的诚意打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚意为了什么？求才。直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读） “臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自出师表） （三）、课后延长 连续性的活动使同学得到新的实践机会，实现了在实践中进展力气的目标。为此，我设计了两道拓展题： 1、同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，现在常用来形容一些像刘备那样诚意诚意的人或事。我们今日学习三顾茅庐是为了什么呢？莫非只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗？学了这个故事，作为“二十一世纪的小仆人”，大家有什么启发呢？ 2、读三国演义，写读书笔记。 （四）板书设计 板书设计清晰、明白。是依据引导同学“读思悟”的教学方法来设计的。 8、三顾茅庐 诚意诚意 刘备诸葛亮关心 三顾茅庐说课稿 4 微课作品名称 “三顾茅庐”其次课时 微课作品介绍 本节课是苏教版义务教育语文教科所四班级下册第八课三顾茅庐其次课时 教学需求分析 适用对象分析 学校四班级同学 学习内容分析 本节微课的学习内容是：品读文字，体会刘备的诚意诚意。这一学问点是三顾茅庐一课的重、难点。 教学目标分析 本节微课的教学目标是：品读文字，体会刘备的诚意诚意。为了达成这一目标，我引导孩子实行两个阅读策略：1、抓住正面描写，品读刘备的动作、神态等2、抓住侧面描写，品读“刘张之比”、“备亮之比”。通过本节微课，关怀孩子学习三顾茅庐一课的重难点。 教学过程设计 同学们好，今日我们连续学习苏教版义务教育学校语文教科书四班级下册第八课三顾茅庐其次课时。这节课的学习目标是品读文字，体会刘备的“诚意诚意” 。我们可以运用两个阅读策略：1、抓住正面描写，品读刘备的动作、神态等2、抓住侧面描写，品读“刘张之比”、“备亮之比”。 正面描写 过渡：先快速扫瞄这几段正面描写刘备的段落，思考：哪些关键词语让你感受到了刘备的诚意诚意？ 出示：“离诸葛亮的"住处还有半里多路，刘备就下马步行。 刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。 ” 1、什么叫“恭敬重敬”（对长辈、贵宾很有礼貌、很敬重）你能表演一下吗？这就是恭敬重敬地等候诸葛亮的刘备。 等了这么长时间，刘备可能早就站得腰酸背疼，可为了见到诸葛亮，他照旧（引读：恭敬重敬地站在草堂的台阶下等候） 等了这么长时间，张飞关羽可能早已按耐不住性子，可刘备还是坚持（引读：恭敬重敬地站在草堂的台阶下等候） 2、“半里多路、下马步行、恭敬重敬地等候、等了半晌工夫又等了一个时辰”我们能品读出刘备对诸葛亮很有急躁，似乎不怕“慢”； 诸葛亮闲适醒来，刘备却是“快步”走进草堂 3、未见之前的“慢”与即将相见之时的“快”冲突吗？ 前者之“慢”对人才诚意诚意的敬重；后者之“快”是对人才诚意诚意的渴求。 沟通“备亮之比”。 出示：“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才闲适醒来。 ” （1）这么长的时间，诸葛亮真的是始终睡着的吗？（或许是始终睡着的，或许是他在摸索刘备是否诚意。） （2）大名鼎鼎的“刘皇叔”是年已经47岁，年近半百；而诸葛亮当时不过是个27岁的毛头小伙子，一介乡野村夫而已！一个站了半晌，一个却闲适午睡，由此我们更能体会到刘备的诚意诚意。 沟通“刘张之比”。 出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他假如不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂敬重人才，这次你就不用去了” （1）张飞为什么会“嚷道”？（对诸葛亮生气，不满） （2）刘备为什么会生气？ 是呀，刘备深知，捆只能捆来人，却捆不来人的心啊！张飞的鲁莽，从侧面衬托了刘备的诚意诚意。 二，观照小结，点破文法 1 、课文通过直接正面描写，着力刻画刘备动作和神态，反映了他对诸葛亮的诚意诚意 2 、为什么要写到张飞和诸葛亮的一些表现呢？（侧面描写，在对比与衬托中我们更加真真实切地感受到了刘备心之诚、情之切！ 三，总结收官，伏笔下文 刘备求贤若渴，那么诸葛亮真的值得刘备如此诚意诚意地去请吗？他具有怎样的旷世奇才呢？好学的孩子，去三国演义中查找答案吧！ 试着完成课后作业，看看你能得到几颗星，加油吧，孩子！ 学习指导 在学习“三顾茅庐”第一课时后，学习本节微课。 配套学习资料 苏教版四班级下册 制作技术介绍 PPT，Camtasia工作室8；先制作好PPT课件，再通过Camtasia工作室8录制视频，音频，最终加入音乐并进行剪辑。 三顾茅庐说课稿 5 敬重的各位评委、老师： 大家好！我今日说课的题目是三顾茅庐，下面我从四个方面说这堂课的设计： 一、说教材 今日我说课的内容是苏教版学校语文四班级下册中的一部由历史小说改编的课文三顾茅庐，课文叙述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备求才若渴，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合学校生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比方等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对同学进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。 二、说教学目标 我的主要从三个方面设计教学目标： 第一是常规目标，就是要求同学学会“顾、茅、庐、恭、塞等”生字词，理解词义并且有感情的朗读课文；由于在任何一个学段，在阅读教学中，有感情的朗读课文都是首当其冲的，然而要做到这一点解决文本的生字词又是特别重要的。 其次是核心目标，就是针对中班级同学，新课标要求该学段的同学联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。抓住细节，通过人物的动作、语言、神态的刻画以及结合正面描写与侧面描写来表现人物的特点。 第三是内容目标，同学们虽然对三国演义的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，因此引领同学感知刘备的求贤若渴、礼贤下士和诸葛亮的雄才大略。 以上目标，我初步设想通过两课时完成。 三、说教法、学法 语文新课标第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。教学应留意以生为本，因此在教学过程中老师要有开放意识，舍得花时间让同学自主沟通，表现其自信，培育其独立推断的力气；因此我要求同学通过“读思悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避开烦琐的情节分析，在学习中培育同学的探究精神、张扬了同学的共性。 但是以同学为主体，不代表老师可以袖手旁边，游离与课堂之外。此刻老师起到的作用就是点拨引导，著名教育家说过课堂的精彩之处不在于预设，而是生成，老师应当时刻关注同学的反应，依据现场生成抓住契机，引导同学自主解决问题，达到教是为了不教的教学境界。要求同学能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培育同学开展争论性学习，这有助于同学阅读力气的进一步增加。 四、说教学过程 （一）导入新课 从共享课外读物引出中国四大名著，抛砖引玉，老师板书课题，让全班同学齐书写，调动了同学的学习爱好。 （二）初读课文 整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于同学概括力气的培育。 解题释义，通过分别了解三、顾、茅庐的意思，理出故事梗概，并引出两个中心人物：刘备和诸葛亮。随即给诞生字词：群众纷争、三顾茅庐、茅塞顿开、曲折起伏、青翠欲滴、秀丽宜人，要求同学借助给出的词，同时补充相应的时代背景和写作背景，让同学们自由的对故事进行开放。 （三）研读感悟 要求同学读第1、2、3三小节，拿笔划出关键字。提炼“诚” 在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发觉、感悟、提炼并赞美“诚”。 课文开头写刘备“诚意诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚意诚意”这个词语，从刘备的语言、动作、神态等方面具体分析刘备怎样“诚意诚意”地邀请、敬重诸葛亮。教学时，我引导同学带着如下的问题阅读课文： 1刘备对诸葛亮的“诚意诚意”表现在哪些方面？ 抓住“三次”、“捆”、“训斥关羽”、“半里多下马步行”、静静等候“半晌”加“一个时辰”、“快步走”等细节通过正面和侧面描写分析刘备的诚意诚意。 2刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？ 结合历史背景，抓住两者的身份，并且结合一种现场感，在表演中加深对“诚”的"理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使同学与文本进行沟通、碰撞，以便更好的分析刘备为何这么做。 3为何刘备能请到诸葛亮？ 直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读） “臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自出师表） 突出分析刘备的求才若渴，以及诸葛亮的如鱼得水，相互协作，浑然天成。 设计这样的阅读环节，主要遵循“三感”：层次感、推动感、提升感。有利于同学对课文理解的步步深化，从而，较好地完成“言像意”的转换，从课文表达的“意蕴层面”到“社会层面”以及刘备的一片诚意都能得到很好的把握。 （四）课后延长 连续性的活动使同学得到新的实践机会，实现了在实践中进展力气的目标。为此，我设计了一道拓展题： 同学们，和三顾茅庐这个三有关的还有很多小故事，三英战吕布、三让徐州、桃园三结义也广为流传，但要了解更多的故事还需读三国演义，请同学们阅读三国演义一书，并学写读书笔记。 （五）板书设计 三顾茅庐 诚意诚意 人 刘备 诸葛亮 情节 敬重人才 （生气 下马步行 轻轻地 恭敬重敬） 出山关心 环境 三顾茅庐说课稿 6 一、说教材 （一）、教材分析 本课是依据罗贯中的著名古典历史小说三国演义中的第三十七回“司马徽再荐名士、刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。 课文写刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意邀请他出山，关心自己实现统一中国的大业。表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的确是一位旷世奇才。全文按事情的进展挨次来写，共5个自然段，可分为三段。 第一段（1）略写刘备前两次去隆中访问诸葛亮，都没有见着。 其次段（24）具体写刘备第三次访问诸葛亮的经过。 第三段（5）写刘备与诸葛亮的亲热友情。 （二）、设计理念 “阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”。从这个教学理念动身，在教学中紧扣中心问题“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备诚意诚意邀请诸葛亮”开放全文的教学。引导同学自主合作，探究体悟。在融情探究中与文本进行深化的对话，使整个过程成为同学乐观主动探究的过程。 （三）、我的教学特色：“以读代讲”和“以读悟情” （四）、教学目标 1、学问与技能：学会本课9个生字，理解新词的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。能够说出比方句中用来比方的事物与被比方事物之间的关系，学习用“来到，只见的句式写一处景物。 2、过程与方法：指导同学抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮，求贤若渴的心情和诸葛亮的雄才大略。 3、情感态度与价值观：使同学懂得只有敬重人才，才能干一番大事业。 （五）、教学重、难点 抓住人物语言、动作、神态等反复揣摩，理解品尝，体会刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情。 （六）、教具预备：挂图 （七）、教学时间：两课时 二、说学情： 老师让同学在课前阅读三国演义少年读本，初步了解一些故事情节，在此基础上，同学已经具备了学习本节课的"力气。 三、说教法： 1、以读代讲法：也就是以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导同学在读中生疏课文，理解课文，使同学在读中悟情。 2、由“因”导“果”法：老师引导同学抓住“诚意诚意”这个成语，懂得诸葛亮之所以情愿出山，是由于刘备“诚意诚意”地邀请。 四、说学法： 1、合作探究学习法。 2、自读自悟学习法。 五、说教学流程： 第一课时 一、课时目标： 1、能精确娴熟地朗读课文，并理解生字新词的意思。 2、能说出文章主要内容和写作思路。 3、初步感受刘备对诸葛亮的诚意诚意。 二、教学过程 （一）谈话导入，揭示课题。 哪一位同学知道中国四大古典名著分别是哪些？三国演义是我国四大古典名著之一，书中有许多性格鲜亮的英雄人物，你最宠爱的英雄是谁？这些人都是谁的手下？（板书：刘备），这些智勇双全的人为什么都情愿跟随刘备打天下呢？看来刘备这个人物值得我们好好地争论争论。今日我们就一起来学习写刘备的一个历史故事。（板书：三顾茅庐） 1、谁能用自己的话来解释一下“三顾茅庐”是什么意思？（板书：诸葛亮，并教学“诸葛”，我们也叫他孔明，不过他称自己为卧龙先生。谁还能说出其它的复姓吗？） 2、由这个题目同学们你还想问老师或自己什么问题吗？ （二）初读课文，感受“诚意”。 1、同学带着问题自由读课文，要求要把课文读正确，不熟识的字，借助拼音读正确，自己主动想方法识记，并想一想每一小节讲的是什么？课文讲了什么？ 2、检查朗读，沟通反馈 指名朗读课文第一自然段，老师随即正音。 老师谈话过渡：这一自然段讲了刘备前两次去访问诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不起的天才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟张飞和关羽去访问诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信：“刘备来访问过诸葛亮。”其次次到了隆冬腊月，刘备又准备去访问诸葛亮，他俩兄弟不情愿，说：“这个诸葛亮有什么了不起的，充其量是一个村夫，还劳大哥亲自去吗？”刘备照旧亲自前去，但仍没见着。冬去春来，刘备准备第三次去隆中访问诸葛亮。本课就写他第三次访问诸葛亮的经过。这次他访问到了没有？谁来读其次自然段？ 理解“结拜”这个词语的意思。它还有个什么故事？ 指名同学朗读第三自然段前半“描写卧龙岗景色”这一部分，理解“曲折起伏”、“青翠欲