《大禹治水》教学反思15篇.docx

大禹治水教学反思15篇大禹治水教学反思1 大禹治水是一个古代传奇，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深化。 治水前老百姓无家可归 主要引导同学抓住“滔滔”、“沉没、冲倒”、“无家可归”等词，透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的好处与迫切。 治水引导洪水流入了大海 首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章结构，透过朗读、群众沟通，归纳出过程：决心调查疏导。这样有了清晰的过程结构，同学们头脑中对于文本更清晰了，同时为后面的学习奠定基础。其次学习典型事例。在朗读的基础上，学习大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生鄙视之情。 治水后老百姓过上了安定的日子 洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然进展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的鄙视之情不言而喻。我让孩子们思考：是谁让老百姓过上了幸福生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。 其次，大禹治水这篇课文中有很多数量词，透过这些数字，我们从中感受到了大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。所以在教学中，我引导同学关注了这些数量词。 其次自然段中，大禹在察看水流和地形时，吃尽了“千辛万苦”，走遍了“千山万水”。我就让同学开放想像：夏天，大禹；冬天，北风呼呼地刮着，鹅毛大雪纷纷扬扬，大禹；有时饿了，他就渴了；累了。这一自然段中，“九条大河”、“九座大山”我告知孩子们这两个“九”也不是实指，而是指“很多”。我再请孩子们想像大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。透过想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不挠的形象也深深地印在了同学的脑海中。 第三自然段写了大禹三过家门而不入的故事，我让同学圈出其中的数字，再读读这段话。这一连串的数字，让大禹公而忘私、一心为民的形象栩栩如生地呈此刻孩子们的眼前。 大禹治水教学反思2 11月24日，大禹治水其次教时在市语文学科带头人张建刚老师的教鞭下生动开演，圆满结束。我听的上档次的公开课不多，只觉得张老师这节课的确体现了很多闪光的东西，给了我很多启示。我想，当你真正悟透一位名师的教学特长时，假如自己能加以时日照此修炼，必定会取得成功。 这节课，重点、难点都得以清晰地突出，且在轻松奇异中得以突破。在老师奇异的引导下，同学得以充分读，充分说，思与思的碰撞，心与心的沟通，情与情的交融，使整节课始终处于特别和谐的气氛中，同学的学问、力气、情感诸方面都得到快乐地进展也提高，体现了老师超群的教学技艺，饱满的精神面貌，先进的教学理念和正确的道德意识。 在这节课中，老师富有启发性的语言推动了教学预设也生成的和谐进展，富于鼓动性的评价激励更是为激发同学乐观主动的探究求知欲望起到了推波助澜的作用。请看课堂上张老师运用的一些激励引导的话：“真棒！”“多聪慧的孩子！”“真会学习！我们要像他这样会学习！”“你能把这种感觉读出来吗？”“你真会读书！”“越来越好了！”“嗯，老师听你读出了”“他读得真好！谁也能读得这样好！”“嗯，读得更好了！”“谁能指导老师来写这个字？”“你能告知大家，你是怎么知道的？”一句句都在同学幼小的心灵激起层层波浪，让同学一次感受成功，激发了自信，看到了希望。 字词教学是二班级语文教学的重点。张老师在教学中充分体现了“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学理念，充分利用媒体，并借助图片、示意图来突破对词语的理解。如一开头对“洪水”的理解，张老师就直接用录像来使同学明白。而理解“千山万水”这词，光凭说是没用的，张老师出示了一张示意图和一张图片，使同学比较轻松地就明白了“山”“水”及“千山万水”的含义。 词的内涵不仅在于理解，更重要的是让同学有生活的体验，这才能理解得深刻，把握得结实，并从中受到生活的启发。为了让同学能体会“千辛万苦”一词，张老师没有直接出示这个词同学说，而是对文本内容作了适当的拓展。在同学理解“千山万水”后，张老师即引导同学猜猜大禹会吃过哪些苦，然后老师讲大禹治水中的一些故事来使同学明白“大禹了很多的苦”，然后让同学找出能表现吃了很多苦的词，同学就明白老师讲的就是“千辛万苦”一词。这还不算，在接下来的理解“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”一句时，又深化浅出地引导同学在看、说、读中连续深化感受大禹吃的苦，再次让同学熟识到大禹吃的苦是“千辛万苦”。如此，在不知不觉中同学理解了词语，也加深了对大禹的了解，使大禹的人格魅力慢慢印在同学心里。 再如“制服”“代代相传”“吃尽”等词语的理解，也是顺手牵出，得心应手，同学学得轻松也记得牢。请使用站内搜寻引擎查找本课全部资料。本站（课件）地址是： 张老师还擅长抓住本课中重要的元素，好文中消逝的几个数量词，开展特别奇异的.朗读与教学。如“九条大河”“九座大山”，还有“13年”“三次”“一次”“十多岁”等的教学中，张老师或画简笔画，或运用设计奇异的课件，深化“巧”出，把枯燥的数字化为动人的事、情、理，在不知不觉中，大禹的形象在同学心目中不断升华。 在引导同学朗读方面，张老师也特别擅长激发同学不断读，深化读的欲望，并在教学中渗透学法指导。如“谁能把大禹的决心读得更大些？”这样的引导方式比比皆是，他的读词语要“正确、有感情”“读书要动情”也在短短的一节课中深化人心，同学的朗读越来越入情入境。 此外，张老师在引导同学说方面也是方法多样。如一开头时用“沉没、冲倒、无家可归”三个词语进行说话练习时，张老师首先让同学选用一个词语说，再两个，最终三个。这种不断提高要求的方式有梯度，同学不会感觉到太大困难。接着在介绍当时老百姓生活的凄惨状况后，引导同学想想：大禹看到这些情景会怎么想呢？于是同学各抒己见，然后顺当引出下文。再如“假如你是他儿子，你会怎样想呢？”“假如你是老百姓，你会对他说些什么话呢？”等等，都体现了张老师的诱导工夫。 在写字教学方面，张老师也把教学进行得生动有效，当一生说认得“衣字旁”时，他就问同学是怎么知道的，同学说是向班级高的同学请教的，他当即确定了这位同学，并说：“向别人请教，是一种很好的学习方法”。 听完这课后，我也听了中心校、我校其他老师的几堂课，从比较中，我明白了要想把语文教好，除了要有扎实的基本功和引导技巧，还要有颗赏识同学的爱心，有此心，好方法才能成为有效的方法。 大禹治水教学反思3 大禹治水是一个流传千古的传奇。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 读这篇课文，我又一次感受到苏教版教材编写的独具匠心。课文被支配在梅兰芳学艺一文之后，我想编者有他的良苦用心。这两篇课文在结构上很相像：先写两位仆人公面对困难都没有退缩，而是有很大的决心；然后再写他们是如何吃尽千辛万苦，持之以恒的努力；最终他们都获得了成功。如何引导同学学习这一课呢？我想，照旧可抓住“决心”一词来开放教学。文章教学之初，我给同学讲了鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而苦痛，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到 “滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶狠，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。同学朗读起来也动情多了。 课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水13年，三过家门而不入，连自己刚诞生的孩子都没工夫去爱抚。为了让同学能深刻地理解禹的精神，我先把禹三过家门不入的故事讲给同学听，然后让同学争辩：禹这位治水英雄，真的一点人性也没有吗？他的儿子看到别人能和自己的父亲在一起，恨自己的父亲吗？带着疑问让同学再来争辩，结合课文同学明白了：禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓进展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到同学：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山简洁吗？他会吃哪些苦？有的同学说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的同学说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”几个同学感动的哭了。在这个基础上再让同学来读课文，效果很好。 最终，揭示主题，禹的名字代代相传，传下来的仅仅是禹的名字吗？引导同学更深层地领悟禹的精神、传承禹的精神。 大禹治水教学反思4 1、化“繁”为“简”。 什么叫“引导洪水流入大海”是本课的关键语句，体现了治水的困难，在同学的头脑中没有直观印象，如何让同学深化理解，我想到了用线构画。在黑板上画一画，写一写，一目了然：这儿是一条大河，那儿是一条大河。挖通就是指把这两条大河给连通。当洪水来临的时候，这条河装不下这么多的洪水，于是，通过这儿流到了这条河，这条河假如还是装不下，那就流到另外一条河。挖的这部分起到的是引导的作用。假如河与河之间有一座大山，那还得劈开大山。这可是治水中最困难的任务。接着通过观看视频，感受“劈开”的困难性。 2、准时抓住关键，激发深度学习的"爱好。 禹怎么知道挖通哪里的河，劈开哪里的山？为什么会治水成功？由于大禹治水有方。出示句式：禹首先_，然后_，最终引导洪水流入了大海。禹查看水流和地形是为了确定挖河劈山的路线图，疏导洪水流入大海，所以大禹还是才智能干的人。在教学“千山万水、千辛万苦”时，点出“千、万”，问同学：大禹爬了多少座山？走了多少条河？大禹真的数过吗？接着追问：请你想像一下，禹在走遍千山万水的过程中，会遇到哪些困难？禹吃的苦多吗？这每一种苦他都吃过，他都尝过，这里的“千万”不是精确的数字，而是表示禹吃的苦很多很多。在教学“九条大河、九座大山”时，点出“九”也不是精确的数字，而是表明大禹挖通了很多河，劈开了很多山，才引导洪水流入了大海。小伴侣们，由于禹是与洪水作战，所以大家想一想，她在挖山通河的长期的过程中，又会遇到什么困难？在教学时，抓住“千、万、九、九”这样四个字，让同学体会大禹为了老百姓的幸福，遇到了太多太多的困难，吃了太多太多的苦，从而感受到大禹是一个一心为民、勇敢坚韧的人。 大禹治水教学反思5 大禹治水这篇课文的难点是让同学理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过制造情境，制造悬念来激发同学的想象力。在激起同学思维活力方面，这节课上取得收获很大。 首先，通过想象，感受洪水之猛。 第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家？家呢？”引导同学看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“沉没”的场面。“归不了家生活会怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必需治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班同学似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。 其次，从数量词中，由同学质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。 大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我准备以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导同学想象的，依据教材有意识地创设具体形象的学习情境，引导同学在情境中动情，乐观地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。 紧接着，组织同学争辩，大禹为什么三次路过家门没有回去。让大家感受到大禹舍小家顾大家的伟人情怀。在教学时，同学自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此开放了充分的想象。 通过想象不仅拓展了同学想象的空间，培育了同学的语言表达力气，而且促使同学加深了对大禹这一人物形象的理解。 大禹治水教学反思6 月，我在开了一节公开课，选择的课文是大禹治水。为什么选择这样一篇课文呢？从情感、态度、价值观方面考虑是由于大禹治水这个神话故事给我们塑造了一个一心为公、为民造福的顶天立地的古代英雄的形象。大禹的这种奉献精神在当今社会很有必要发扬光大。此外，课文按事情进展的挨次叙述，条理特殊清晰，它回答了三个问题：。基于此，在上完课，我觉得： 一、我设计的教学环节特殊清晰，重点突出，较好地体现了三维目标。例如：让同学围绕课题提问题后，按三个主要的问题我让同学理清课文的思路，再按这一思路讲解课文。但是，我没有平均使用力气，我把大禹治水的过程作为重点部分，让同学找出自己感动的句子，说说感动的理由，在不知不觉中提高了同学的阅读感受力气。 二、信息技术与语文教学的整合。由于时间紧促，只有一周的时间预备，所以没方法找到更多的素材，这个用FLASH制作的课件做得较简洁，一篇课文，几幅插图、一个视频。但交互功能好，不管在哪里，都可以回到主页，再点击到任何一个地方。 其次，课件在教学环节中的运用恰到好处，如课文导入时，逐一消逝雷锋、丁洁、清洁工人、老师、同学，老师同步简介他们的事迹，最终归结出两个字：奉献，主题鲜亮。又如，在理清课文的条理后、感受课文内容前，我先让同学看了有关大禹治水的视频资料。磅礴的气概、丰富的画面，再加上大禹治水这首歌，深深地打动了同学，从中他们看到了很多他们没有关方法找到的资料。再如，同学在说自己的感动的句子时，只要把鼠标移到相应的位置，句子就突出显示，变成红色，重点词语变成深蓝色。交互功能好，才能真正体现以同学为主体。请使用站内搜寻引擎查找本课全部资料。 三、资料的运用。在理解课文内容之前，我就告知同学：这节课我们要通过对课文内容的感受和课外查找到的资料来理解课文。虽只是一句话，但很明确地让同学知道，查找资料，可以关怀我们理解课文内容。本课运用资料也较恰当。如前面提到的视频资料。又如在叙述三过家门而不入时，要争辩一个问题：大禹为什么三过家而不入？为避开以前消逝过的个别太过现实的孩子说出“他不爱妻子和孩子”而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让同学进一步感受到大禹的奉献精神。 四、本节课也有一点圆满：快下课时，我误以为下课了，不愿拖课，所以最终读有关奉献的名言这一个环节删除了。按我的设计，整节课以有奉献精神的人物入手，作为前呼，以读名人关于奉献的名言结束，作为后应，结果有前呼，没有后应，特殊圆满。 大禹治水教学反思7 大禹治水是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 在学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让同学来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”。最终引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让同学通过朗读来体会治水的艰辛，特别是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。 在学习“三过家门而不入”这个故事时，同学对大禹治水13年，他的儿子十多岁了还不知道父亲是个什么样子，没有一个清晰的概念，大多数同学不认为大禹宏大。我就提了一个问题：“你现在几岁了，假如你这么大都没见到过你的父亲，你有什么感想”，“大禹的儿子为什么十多岁还没见到自己的"父亲呢？”，“大禹为什么能三次经过自己的家门能没有进去？”，从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，同学也对大禹的英雄壮举鄙视不已。 大禹治水教学反思重文本还是重拓展 这课生字不算多，一课时除了读通读顺外，还分了段，理清了文章的线索。二课时紧紧围绕你读懂了什么来沟通。同学提到鲧堵水、大禹引水，于是便由“引”字慢慢深化理解。从“引”字中你明白了什么？既有大禹的聪慧、才智，也有大禹的宏大和奉献，更是一种博爱的体现。 大禹治水教学反思8 本单元围围着“伟人”这一主题，支配了大禹治水朱德的扁担难忘的泼水节三篇课文，大禹治水本势一个流传千古的神话故事，但在本单元中，基本脱去了“神话”外衣，呈现了一个公而忘私、舍小家为大家的英雄。作为“伟人”这一单元的第一篇主题课文，它承载着让同学理解英雄的奉献与才智之重任。这个故事文本语言及其简全文只有400来字。第一自然段，抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的凄惨景象。其次自然段写父亲鲧治水没有成功，由儿子禹连续治水，奇异地引出大禹。第三、四自然段谢了大禹治水的方法以及几个典型细节，用几个有代表性的数字水命他的奉献精神与才智。这一部分是全文的重点，让同学通过读中悟、悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神，尤为重要。然而体会人物的内在精神，离不开环境的烘托渲染，对于熟识大禹为什么要治水？洪水究竟有多可怕？这两个问题显得尤为重要。本文授课为第一课时，我的着力点就放在了对第一自然段的理解和把握上。 首先，在大禹治水的初步认知上，我摒弃了神话的颜色，以突出英雄的事迹为动身点进入课文学习。开篇接受谈一谈你心中的英雄，拉近老师与同学之间距离的同时，也拉近同学与英雄之间的距离。同学心目中的英雄往往出自个人所阅读的书目，对于英雄这个话题很简洁开放话题，此时我顺势引入有关英雄的故事大禹治水便显得自然流畅。 老师板书课题后，大家齐读课题，接受课题质疑的方式开放教学。同学问道“大禹是谁？大禹为什么要治水？他如何治水？治水是否成功？”等问题，同学可以自己解决的，就放手让生生之间解决问题，老师起到点拨指导的作用，同学无法解决的问题，我们就带着问题进入文本的学习，让问题作为导向，驱动同学读中体会和感悟。 在同学初读课文之后，老师先进行字词检验。对于二班级的孩子而言，识字认词已经不再生疏，所以这个环节我以小老师教读，开火车领读等方式进行，同桌之间说一说识字的方法，提炼方法做一归纳整理，关怀同学养成善总结、勤归纳的优良学习习惯。除此，老师引入一个本课重点生字“被”，从字的部首着手，通过问一问“为什么它的部首叫衣字旁”，引发孩子的"思考，并大胆想象猜想衣字旁的演化过程，通过呈现演化过程加深对衣字旁汉字的理解，顺机指导书写。在书写环节，我接受小老师先指导，同学练笔，生生检验的方式，写好“被”字的同时，再写两个衣字旁的汉字，以达到教一字会多字的效果。 字词攻克后，我们回到起初提到的问题“大禹为什么要治水”再次进入课文。学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让同学来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，感受洪水的可怕，从而为后文“必需治水”做铺垫。其中，主要引导同学抓住“沉没、冲垮”、“到处损害”、“苦痛极了”等词，透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的好处与迫切。在这一自然段中随文学习“泛滥”一词，并试图通过读书感悟理解词意并学会应用，但是在这一环节，还有很多地方没有做到位，比如读的指导不够，孩子们读书形式单一，缺少变化。同学的课堂本应是书声琅琅的课堂，但我急于讲解，读的还不够，引导的也不足，致使对于词语的理解不深刻，导致仿说练习困难重重。虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，同学仅是反复地读，基本局限在课文资料的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导同学自我去思考问题，缺少让同学质疑，自主学习的时间。另一个缘由则是老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意体现以同学为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着同学走，无论是在指导朗读，讲解词语上，老师赐予得较多，总是把自我的感受过多地加给同学。其实，我应当信任同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现同学的学。这一点是我在以后的教学中务必是要多留意多思考准时改善的。 因此结合以上问题，我准时做了多次调整，在教学中，让同学观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让同学在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育同学的语言表达潜力。连续播放洪水泛滥的情景，让同学说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让同学透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了同学对语言的多角度思考，多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的缘由。 新课标指出：“应让同学在用心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”同学有了深刻的感悟，自然而然在方法的引导到明白了“泛滥”之意。并结合生活加深对“泛滥”的理解，并加以应用，达到了学以致用的效果，也为故事的进展做好铺垫，进而引出其次课时要学习的重点大禹如何治水？结果如何？以问题开篇，再以问题结束并引发孩子的深化思考，在孩子的思考中结束本课，布置与本课学习理解词语的方法的相关作业，巩固所学。 以上是我对本次公开课教学反复研磨中的所悟所感，感谢组内全体老师的献策献计和无私关怀，在个人提高的同时，也希望在教学中能够给新入职老师些许的关怀。 大禹治水教学反思9 大禹治水是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的故事。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。 本课教学有以下优点 一、体现了“以读为本”的教学理念 语文力气不是讲出来的，不是分析出来的，而是通过朗读，来达到对语文学问的把握、语文力气的.培育及各种文化信息的猎取。课程标准中也指出：“要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。” 因此本课教学我设计了三个不同层次的读，让同学充分的与文本对话，从而使同学感受到人物的高大形象。 如：开头我给同学五分钟的时间进行自由读、放声读，使同学读准字音，读顺句子，读通课文，为后面理解课文打下基础。然后让同学默读全文从整体上感受人物形象。最终指导同学探究式的读，让同学抓住重点句段多角度的读，共性化的读，从而深化理解课文，感悟大禹的奉献精神。 二、教学中我还留意把同学的需求放在首位，体现了同学为主体，老师为主导的教学理念，做到了以学定教。 由于是借班上课，对同学的状况不很了解，对课堂的进展也无法预知，因此课堂上我依据同学实际，不断调整原有的教案，通过老师的“情“来激发同学的情，同时运用激励性的，引导性的评价语言来激发同学的学习爱好。整堂课同学学习乐观性高，读书、发言的欲望很强。 三、依据同学年龄特点，制定相应的教学方法。 教学时，我针对中班级同学具有有意留意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了爱好产生情趣保持情感谢发的教学思路。一开头，运用多媒体创设情境，引起同学读课文的爱好，然后在重点部分层层推动，通过朗读指导来突破难点重点，从而满足同学的心理需求，最终进行拓展、迁移，为同学呈现了当代的英雄人物形象，从而达到了提升学情的目的。 当然，这堂课上还有许多不尽人意的地方，有待进一步完善。 1、这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自由读、放声读、齐读、评读、默读等，但从整体的过程来看，同学的读感情融入还不够，感受还比较肤浅，比如让他们读受感动的语句并说说为什么受感动时，许多同学只把课文的原句重新复述了一遍，深度和广度上都还不够。 2、主导性偏强，凸显同学的学尚不够有力。虽然在课前设计时我已经留意体现以同学为主体，然而，在这堂课的实际教学中，仍有老师牵着同学走的状况，无论是在指导朗读，引导同学理解大禹治水的艰辛，还是感受英雄人物的奉献精神方面，老师赐予的似乎较多，有时还把自己的感受强加给了同学。其实，应当信任同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，这样才能充分体现同学的主体地位。 总之教学是有缺撼的艺术，但只要我们不断的反思，信任我们的教学力气确定会提高到另外一个高度。 大禹治水教学反思10 文本解读 大禹治水是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对学校二班级的同学来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在同学幼小的心灵上留下奇妙的印记难度颇大。教学中应留意深化钻研教材，依据低班级阅读教学和同学的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在同学读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。 教学目标 1.能正确、流利地朗读课文。 2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。 3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的宏大精神。 教学重点 随文识字，重点运用多种方法学会本课左右结构的生字“治 洪 形 理 制”。 教学难点 读好课文中的长句。理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。 教学预备ppt 教学过程 一、初识“大禹”，揭题质疑： 1图片初识禹。 小伴侣们，宠爱听故事吗？今日老师和大家一起来读故事了。这个故事里有个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的敬重，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。我们一起读读他的名字。（同学齐读）关于大禹的传奇可多了，其中“治水”的故事留传最广。 2随机识“治”字。 （1）“治”是生字，谁能读好？（板书 ：zhi ） （2）这个字你在生活中见过吗？你来说说。 你们已经会在生活中主动识字了，真好！小伴侣们，那你们确定知道治理河水可以说成治水，医治疾病就叫治病，治理国家就叫治国。 （3）治的用处可真大，我们一起来写好它。（一三两笔对对齐 当中一点往外提 撇折夹角小写轻松 台字宽宽靠右边）生描红。 3读题引思考。 （1）今日，我们就一起读读大禹治水的故事齐读课题。 （2）读了课题，关于这个治水的故事（标红），你有什么问题想问吗？（引导质疑） 理答：治水的缘由、经过、结果。 设计意图以“故事”开篇，调动同学的阅读爱好，简洁直接地切入课题。随文教学“治”字，在与同学边聊边答的过程中，激发同学主动识字的欲望，在同学已知的基础上加以词语的理解，降低难度，符合二班级同学的认知规律。教同学字运用启发性的儿歌，增加写字的乐趣。 二、初识洪水，借图促读： 1.读图知洪水。 那大禹为什么要治水呢？让我们回到很久很久以前，看，发生了什么？洪水。小伴侣们，你们知道洪水吗？（同学说知道）那就请你来说一说（洪水是什么样的？）。 2.故事学“洪”字。 是的，其实洪水是一种特殊严峻的自然灾难。这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传奇古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪”。这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事呢，多好玩呀！来，读读这个词。（齐读） 3.情境读短语。 （1）（回到图）这水那么大，那么急，这就是课文里所说的滔滔的洪水（引读）朗读评价。我们一起读一读。 （2）滔滔的洪水来到了村子，农田呢？（请同学说也可以说成再出示：沉没了农田（你读）。房屋呢（请同学说），也可以说成-冲倒了房屋。（真了不起，两个多音字都读精确了。）谁再来读。（了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读） （3）是啊，洪水害的老百姓都没有家可以回了，这就是害得老百姓无家可归。 4.短语促读文。 短语入文，读好第一自然段，初步感知洪水危害。 设计意图奇异地利用课文插图，以“趣”促“学”，通过生字故事关怀孩子识记生字，加深印象。同时，老师语言的渲染，情境的创设，让同学置身文本中学习，水到渠成。通过有效的评价语言达成学问点的训练，不留痕迹。 三、初读课文，理清文脉： 1.自由读课文。 滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下决心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？请大家打开语文书，自由地读一读故事。 2.按序来读文。 （1）其次自然段： a关注轻声，读准词串，读好短语。 第一关： 其次关： 第三关：（难度加大，轻声小“了”来帮忙） 吃尽 千辛万苦（吃了很多苦） 吃尽了千辛万苦 走遍 千山万水 走遍了千山万水 挖通 九条大河 挖通了九条大河 劈开 九座大山 （很多座大山） 劈开了九座大山 大禹怎么治水的呢？我们来看看其次自然段。这一段故事挺长，怎样才能读得很通顺很流畅呢？我们先来读读这些词。第一竖排，谁来试一试。四字词语谁来读？诶，我还会变呢！词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？ 瞧，故事的语言就是这么好玩。 b结合图片，结合词串，理解词意。 察看水流和地形 引导洪水流入了大海 借助图片，理解“地形”，熟识“形”字。 吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，为的是什么呢？出示：察看水流和地形 引读 地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形态。示图：我们的大地（让同学说）有高，有低，有山，有水，这就是地形。看着图，再来读读这个词，印象就更深了。 这个形也是生字，你有什么好方法记住它吗？（请同学说）。跟着老师来写写这个形。老师范写。（杉字旁已经学过了，又和老伴侣见面了。形字有三丿，有高有低，有短有长，就像地面上凹凸错落的大山，长短不一的江河。描的时候要把三丿描好看，力气送撇尖。 借助短语，理解 “治理”，熟识“理”字。 挖通了九条大河，劈开了九座大山，这样为的是？出示：引导洪水流入了大海。（读一读）为了治水，大禹请同学齐读，大禹就是这样治理洪水。（出示治理洪水）写好“理”。怎么记住这个字呢？（运用熟字记生字，也是记生字的好方法。好，看着笔顺图自己写一写。 斜玉旁，横等距，长长短短有条理。） c短语回文，分组朗读，读顺本段。来，读好了短语，老师现在把它们送回课文中，信任你确定能读好。点读，男女生读。 设计意图第一课时，正确流利地读是重点。指导同学有方法地提高朗读水平，通过词语-短语-句子的方式，分解难度，关怀同学逐步达成，激发自信。玩耍的加入，师生的合作读掀起整节课的小高潮，不仅调整了课堂氛围，更重要的是在玩耍中巩固了短语的读法，让同学初步感受到故事语言的乐趣。同时，奇异地支配生字的教学，关键笔画地书写借助简短的儿歌指导同学，便于接受。 （2）第三自然段 a 借助图片，听讲故事，入情入境。 大禹治水还有很多小故事呢。出示图，这幅图就讲了其中一个故事。老师讲给你们听一听。 b 关注数字，尝试练习，读好故事。 “三过家门而不入” 课文的第三小节就讲了这个故事。这个小故事里，数字特别多，留意了这些数字，这个小故事就读好了。生读。你看，这些数字告知我们大禹治水吃尽了辛苦。其实这个故事就是著名的“三过家门而不入”的故事。（字在图上）齐读。 （3）第四自然段 a追溯字源，学写“制”字，理解“制服”。 （洪水被制服了）点红：制服。谁来读这个词？这个制里有个你生疏的偏旁，是利刀旁，它和什么有关。出示古文字，我们来看看“制”文字演化。 制在古时候就是指用刀修剪树枝，（刂泛红）所以右边有个利刀旁。 这里的制服是指大禹用工具、才智和力气制服了洪水。你看，依据字形，我们就能了解词语的意思。这也是同学字的好方法。 写好制。这个“制“字有些难写，我们该怎么制服它呢？有个小窍门。一竖要挺直，轻顿笔，竖有力。 b了解结果，齐读全段，感知心情。 c结合情境，理解词意，“代代相传”。 渗透传奇的文体特点。 这个故事发生在四千多年以前，为什么我们还能读到呢？老百姓为了纪念它，就把大禹的名字和他治水的故事传给了儿子，儿子又传给了孙子，就这样，一代一代地流传了下来。这就叫“代代相传“，其实还有很多的传奇故事就是这样一代一代地口耳相传下来的。 设计意图多种形式的读中加入老师的示范读，营造了故事的氛围，吊足同学的口味，再让同学去读，效果就是不仅想去读，还会读得更好。“制”的教学以及“制服”的理解是难点，通过古文字的引入和结合文本的解读化解难点，达成目标。词语意思理解方法多样化，除了生硬的“告知”，还可以是通过结合文本情境来理解，结合同学已有生活阅历来理解。 四、插图排序，整体感知： 1. 回顾全文，插图排序，整体感知。 这个故事还要连续流传下去，你能依据故事的内容给这四幅图排排序吗？直接请同学说。 2.奇异巩固，词语填充，总结全文。 读这个故事，就像看连环画一样，老师给它配了段文字，可是缺了几个词，你能填进去吗？同桌之间相互争辩一下。谁来试一试。好，一起读一读。 总结：小伴侣真了不起，看着连环画，把长长的故事读成了短短的几个句子。下节课，我们还要把这幅连环画读成一个生动的故事。这些句子里还藏着我们要学过的生字呢，我们赶快把他们请出来吧。 设计意图课文插图是有效的教学资源，充分地发挥课文插图的作用，结合“故事传奇”的文本特点，借用“连环画”这一好玩的说法调动同学爱好，在读图的过程中梳理故事的内容，整体感知。 五、写字练习，关注布局： 学写 治 制 形 1.学习读帖，提炼规律，关注布局。小儿歌：左右等宽中间靠 左右不等窄让宽。 2.练习书写，关注姿势，反馈点评。 设计意图识字写字是低班级的教学重点，除了支配随文识字，在此基础上还有必要加入确定量的集中识字写字时间来强化。本课10个生字中有8个左右结构的生字，通过让同学自己观看读帖的过程中，发觉左右结构的生字的特点，教给同学一类生字的书写规律。 六、总结全文，回读课题。 总结：让我们牢牢记住这个英雄：生齐读大禹，牢牢记住他带领百姓做的事：生齐读治水。深深登记这个神话传奇：生齐读大禹治水。 教学反思：