《有余数的除法》教学设计【优秀9篇】.docx

有余数的除法教学设计【优秀9篇】有余数的除法教案 篇一 教学目标： 1、学习有余数除法的竖式计算，进一步掌握有余数除法的意义。 2、让学生在获取知识的过程中积累、观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动。发展学生的抽象思维，能利用有余数除法解决一些简单问题，学会与人合作，并能与他人交流、思考。 3、让学生感受数学与生活的联系体会数学的意义和作用激发学习数学的乐趣在独立思考和合作的过程中，锻炼克服困难的意志，培养积极参加活动的态度和习惯。 教学重点难点： 练习、巩固有余数除法的竖式计算，进一步掌握有余数除法的意义。 教学准备： 实物投影 教学过程： 一、复习导入： 1、（）里最大能填几？ 4×（）27（）×43 19×（）467×（）67 （）×5146×（）29 学生填完后说出是怎样想的 2、竖式计算。看谁算的又对又快！ 3、新学期，学校刚买来一些篮球、排球，还要把它们装到球筐里去，各需要多少球筐呢，让我们一起来算一算吧！ 学生自己观察图意，列出算式： 篮球：15个，每筐装4个，至少需要多少个筐？ 排球：28个，每筐装6个，至少需要多少个筐 4、填一填25÷6=。.。.。. 5、4÷=。.。.。.6做一件小风衣用2米布，11米布最多可以做（）件。 要求学生学生列出算式并说说是怎样想的。 11÷2=5（件）。.。.。.1（米） 6、把余数是2的涂成红色。 7、快乐星期天。同学们，你们星期六、星期天在家休息的时候都做些什么呢？我们看看小明的一天是怎样渡过的。你能提出什么问题？ 学生观察四幅情境图。 学生提出问题：小明练了几遍钢琴曲？ 需要几个碗来盛饺子？ 5分钟通过30辆自行车，1分钟通过几辆？ 。.。.。.。.。.。. 学生在小组里合作解决问题。 学生同位讨论解决。 8、聪明小屋爸爸妈妈买回来一些苹果，让小文和小明来分一分。 小文说：我6个6个地分，最后余3个。 小明说：我3个3个地分。.。.。.按小明的分法，最后余几个？ 二、 板书设计有余数的除法 课后札记： 二、手拉手 有余数的除法教学设计 篇二 教学内容： 有余数除法竖式 教学目标： 1、借助搭房子的操作过程，进一步学习有余数除法的意义，理解有余数除法竖式各部分的意思，掌握其书写格式。 2、通过联系具体情境说明算式的方式，发展学生的数学理解和表达能力。 3、感受数学与日常生活中的广泛应用。 教学重点： 理解有余数除法竖式各部分的意思，掌握其书写格式。 教学难点： 掌握有余数除法竖式写格式。 教学方法： 动手实践、合作交流 教学用具： 小棒 教学过程： 一、创设情境 淘气和笑笑在玩摆小棒的游戏，6根小棒搭一个房子，16根小棒可以搭多少个房子，还剩几根？ 二、探究新知 16根小棒可以搭几个房子，还剩几根？搭一搭，填一填。 1、结合上面搭房子的过程，认一认，说一说。 由具体到抽象出有余数除法竖式的书写。 （1）小组内议一议，怎样用竖式表示，了解每一步的含义。 （2）引导学生探究竖式各数表示的意思及单位名称的写法，认识余数。 166=2（个）4（根） 说一说竖式中各数表示的意义。 体验余数一定要比除数小。 2、看一看，说一说。 先观察，再解释算式的意义。 三、练一练 1、练习竖式书写格式并加深理解。直接填在书上，集体订正。 2、第4题为试商做铺垫。 3、学生自主编，并根据具体情境添加单位。 四、总结：这节课有哪些收获？ 板书设计： 搭一搭（二） 16根小棒可以搭几个房子，还剩几根？ 166=2（个）4（根） 答：16根小棒可以搭2个房子，还剩4根。 教学反思： 只有知识的授权，没有知识的对话；只有情感的倾注，没有情感的交流，这样的课堂缺乏个体的灵动，缺少个性的独特。课堂教学，只有进行师生视界融合的对话，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸发出创造思维的火花，学生才能真正成为探索新知的探索者，教师才能真正成为引领者。 有余数的除法教案 篇三 【教学内容】 教材第5960页例1，以及练习十四第1题。 【教学目标】 理解有余数除法的意义，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识。 【教学重难点】 使学生经历试商的过程，理解算理，掌握试商的过程，掌握有余数除法的计算方法，知道余数要比除数小。 【教具、学具准备】 幻灯片、学具和小棒若干。 【教学过程】 一、复习导入 1、摆一摆。用9根小棒摆三角形，可以摆几个三角形？（3个小或者1个大） 2、说说你是怎样摆的？ 9根小棒，每3根一摆，可以摆3个小三角形。 9根小棒，每9根一摆，可以摆1个大三角形。 3、列式计算 摆两个小三角形：9÷3=3（个）9表示什么？3呢？ 摆一个大三角形：9÷9=1（个） 谈话：同学们，我们学习过除法，除法表示把一些物品平均分成几份，每份是多少。生活中我们时时刻刻都在与除法打交道，除法就在我们身边。这节课我们继续学习除法的有关知识。 二、探索新知 1、教学例1 （1）师：儿童节到了，同学们打算在班级联欢会上摆一些果盘，他们买了一些草莓，准备每2颗草莓放一盘，现在有6颗草莓，请同学们拿出水果学具，用6个学具表示6颗草莓来摆一摆。（学生动手操作，教师巡视指导。） 师：一共可以摆几盘？有剩余吗？ （可以摆3盘，正好摆完，没有剩余） 师：这是平均分的问题，我们可以用除法计算，怎么列式呢？6÷2=3（盘） （2）如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，看看能摆几盘，有没有剩余。（学生动手操作后，反馈结果：可以摆3盘，还剩1个） 师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一个不够分。） 师：平均分后还有剩余怎么办？可以用除法算式表示吗？如果可以，怎么表示呢？（小组内思考、讨论） O说明：7里面最多有3个2，这余下的1不够再分一组，这个数在数学上叫做余数。 列式：7÷2=3（盘）1（个） O小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法叫做有余数的除法。 （3）观察比较6÷2=3和7÷2=31这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。 师：想一想，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示，余数表示什么？ 2、做一做 （1）学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。 反馈交流：17÷2=8（组）1（个） 23÷3=7（组）2（个） 说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？ （2）完成第2小题。 先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。 展示个别学生的填空情况，说说每道题中的商和余数分别表示什么。 三、练习巩固 1、完成教材练习十四第1题。 引导学生理解题意，这是一道开放题，三种装法，不同的选择会有不同的结果，根据自己的选择，圈一圈，然后填空，教师指名回答。 2、完成教材练习十四第2题。 出示题目：17个红果，平均分给3只刺猬，每只刺猬分几个？还剩几个？ 学生独立思考，用小棒代替红果分一分，看看每份能分多少，是否有剩余。 全班交流，集体订正。 四、课堂小结 师：从这节课中你们学会了哪些知识？学生自由发言。 教师小结：这节课我们在摆一摆、圈一圈中认识了有余数的除法，当一些物品平均分时，有可能正好分完，也有可能没有分完，有剩余的部分，后一种就是我们今天学习的余数。 有余数的除法教案 篇四 教学内容： 教科书第35页，有余数除法的巩固练习。 教学目标： 进一步体会有余数除法的意义，熟练有余数除法算式得读法。体会算法的多样化，培养、解决简单问题的意识和能力。 重点难点： 进一步体会有余数除法的意义，熟练有余数除法算式得读法。 教学准备： 电脑、挂图 教学过程： 一、导入新课。 同学们，通过学习，我们认识有余数除法，这节课，我们来比一比，看看谁学的最好，题做的又对又快。 二、课堂练习。 328=146=45-5= 29=39=345= （学生独立完成，看谁做的又对又快，同位互相说说做题理由，重点说说有余数的除法做法） 三、巩固练习。 1、老师创设情境，让小组同学摆出自己的学具：铅笔数、橡皮数；再数数小组的人数；把这些学习用品平均分，每个人应分多少？ （小组同学互相说说，再指名回答） 强调：平均分成几分有剩余的情况。 2、分组练习 引导学生4人一组（一名学生出题，其他学生计算，说说自己的计算方法） 3、完成自主练习。 出示第1题。 练习时先引导学生仔细看图，说说自己知道了什么？圈一圈，再一填，最后同位互相说说自己的算法。 （集体评议时，要关注个别学生） 出示第3题 学生认真看图后，讨论 三种杯子各能装满几盒？各剩几个？ 集体评议时强调有余数除法。 出示第5题 让学生亲自动手做一做，然后互相说说，13个易拉罐可以搭几辆小车？集体交流，并说说自己是怎样做的。 出示第6题 学生看图后想一想 每种工具都平均分给9个班，怎么分？ 想一想，你还能题什么问题？ 聪明小屋 （找规律的题目）练习时，先让学生看懂图意，积极动脑寻找不同的规律。 练习时先让学生认真观察，说说题目的意思，给学生充足的时间去探索。 四、总结。 同学们这节课的学习，你们表现的非常好，能认真思考，积极参与，能把所学知识用到实际中。课后把今天学到的知识说给爸爸妈妈听听。 五、作业设计 进一步认识有余数除法；把学到的知识说给爸爸妈妈听，让他们考考你。 板书设计： 有余数的除法 三种杯子各能装满几盒？各剩几个？ 144=3（盒）2（个）166=2（盒）4（个） 有余数的除法教案 篇五 教学目标： 1、通过分苹果的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来。 2、使学生经历余数的形成过程，及把平均分的现象抽象为有余数的除法的过程，培养学生观察、分析、比较的能力。 3、渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系，感受学数学、用数学的快乐。 教学重点： 理解余数的形成过程及有余数除法的含义，并会用除法算式表示有余数的除法。 教学难点： 理解有余数的除法的含义，及余数的单位名称。 教学准备： 课件、实物图片、记录单。 教学过程： 一、游戏导入 同学们，你们喜欢吃苹果吗？今天老师把它们带到了我们的数学课堂上。 一起来数一数吧！（贴12个苹果图） 下面老师就用这12个苹果和大家做一个找朋友的游戏：我想把这12个苹果平均分放到一些盘子里，谁来帮我分一分？（指名上台操作）老师用彩笔、尺子把学生分苹果的方法画在记录单上。 老师的分法和他的分法一样吗？都是把12个苹果，每（）个放一盘，能放（）盘。大家说她是不是我的好朋友呀？ 二、探究新知： （一）游戏操作中感知余数 1、这个游戏你们想玩吗？老师为大家准备了盘子、苹果图片和记录单，一起来看看游戏规则吧！ （1）同桌两人一组合作。 （2）1人将苹果分放到盘子里后闭上眼，另1人快速把他的分法用彩笔和尺子在图上画出来，两人再一起看看你们想的一样吗？ 你问我答，用铅笔填出分的结果： 12个苹果，每（）个放一盘，能放（）盘。 （4）规定时间内，比一比，哪一组的分法多？任务完成的快。 2、学生分组操作，进行活动，教师巡视。 3、一起看汇报要求： （1）每一组选一人汇报，另一人可以补充。 （2）汇报时完整地说：我们小组把12个苹果，每（）个一盘，能放（）盘。 （3）一个组汇报，其他组认真听。和你想的一样，请做个标记。汇报完毕，如果同意就鼓三声掌，有意见就举手，一个组汇报过的其他组不重复汇报。 4、学生分组汇报，老师记录。 预设：第一个出现把12个苹果，每（）个一盘，能放（）盘，还剩（）个。 有和他们的分法一样的吗？指名到黑板前来分一分并说出想法。 指黑板提问：这是几个一盘？能放几盘？也就是几份。 这（）个能放一盘吗？为什么？那这（）个是（剩下的、余下的、多出来的）算一份吗？ 这种分法是平均分吗？为什么？ 请大家在记录单上把黑板上的这种分法画出来吗？指名展台前画。 反馈：每（）个一盘，能放（）盘，分完了吗？把没分完的圈起来。圈出来的这部分表示什么？为什么余下了？余几个？补写：余（）个。 还有别的分法吗？有就继续汇报，没有就同桌继续合作。（同上） 师生互动，请小组台前汇报： 1人说分法，1人黑板上摆出来，教师继续记录，其余同学边听边把同样的分法做上标记。 8、看老师的记录单：有多少种分法？你能把这些分法分分类吗？ 一类是正好分完了没有剩余，另一种情况是没分完有剩余。 板书：没分完有剩余（是平均分吗？） 9、像这种分了之后有剩余的情况，生活中你遇到过吗？举个例子说一说。 （二）进一步深化理解余数的意义 1、看记录单：12个苹果，每（）个放一盘，能放（）盘。 这种分法，谁会用算式表示（生说师写在记录单上） 选两种不同分法，列出算式。同桌两人可以一人写一个。（学生列式） 2、学生汇报教师板书： 预设：如果5个一盘，能放几盘？算式怎么列？为什么用除法？（平均分） 展示：12÷5=2（盘） 12÷5=2剩2或12÷5=2余2（不带单位） 12÷5=2（盘）剩2（个）（带单位） 12÷5=2（盘）。.。.。.2（个） 你认为哪一个算式能够表示图的意思？ 3、（结合分苹果图）12表示什么？5表示什么？2表示什么？这2个呢？（剩下的2个）没表示出来行吗？ 你认为该怎么办？数学上规定用6个小圆点表示剩下的，在小圆点的后面把剩下的数写上。板书：12÷5=2（盘）。.。.。.2（个） 这个算式表示什么呢？把12个苹果，每5个放一盘，能放2盘，还剩2个。 在记录单上选择一种有剩余的分法，列出算式，把开始写得不对的改正过来。 检查反馈：板书学生列的算式 提问：每一个数表示什么？或者这道算式表示什么？（指名说） 5、这些算式你会读吗？ 谁试着读一下这道：12÷5=2（盘）。.。.。.2（个） （板书）读作：12除以5等于2盘余2个。（小圆点怎么读：余） 练习：指名读黑板上的算式 （三）揭示课题：有余数除法的意义 1、观察一下你们列的算式和老师黑板上的算式 除号前面的数表示什么？（总数）它叫（被除数） 除号后面的数表示什么？（每份数）它叫（除数） 等号后面的数表示什么？（份数）它叫（商） 小圆点后面的数表示什么？（剩下、余下的数） 谁能给它起个名字呢？（板书：余数） 追问：余数表示什么？(没分完或不够分剩下的数） 像这些除法算式中都有余数，我们把它们叫做有余数的除法。那除法里的余数表示什么呢？这就是我们今天这节课学习的有余数除法的意义（板书：有余数除法的意义）齐读课题。 追问：有余数的除法表示的是平均分吗？（板书：平均分） 在什么情况下平均分的结果可以写成这样？6个小圆点后面的这个数表示什么？从哪儿剩下的？（总数或被除数里面分剩下的）那余数的单位怎么带？（和被除数的单位带一样的。） 三、运用有余数的除法解决问题 1、有21个苹果，如果平均分给5个小朋友。你能提一个数学问题吗？ （每人分几个？）用什么办法能解决这个问题呢？可以摆、圈、列算式。 汇报：结果是什么？（每人4个，还余1个。）你是怎么解决的？ 21÷5=4（个）1（个）为什么这样列式？ 21个苹果，平均分给5个小朋友，就是把21平均分成5份所以用除法。 余下的1个还能继续分吗？ 怎样做能够正好分完？提示：去掉几个，就可以正好分完？再添上几个也可以正好分完？ 四、课堂总结 通过这节课的学习，你有什么收获呢？看来大家的收获都不少！生活中还有很多地方都可以用到有余数除法的知识，老师相信大家一定能用学到的知识来解决生活中的问题。 五、板书设计： 有余数除法的意义 平均分（没分完有剩余） 12 ÷（）=（）（盘） 12 ÷（）=（）（盘） 12 ÷（）=（）（盘）（）（个）读作：12除以（）等于（）盘余（）个。 12 ÷（）=（）（盘）（）（个） 被除数除数商余数 有余数的除法教学设计 篇六 【教学内容】 人教版义务教育课程标准实验教科书·数学（三年级上册）“有余数的除法”。 【教学目标】 1、认识余数，知道余数的含义。 2、在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法。 3、初步培养学生观察、比较、综合的能力。 4、通过探究过程，使学生感受余数一定要比除数小，培养探究性学习能力。 【教学重点】 理解有余数的除法的意义，探究余数一定要比除数小。 【教具、学具】 三角形、正方形、圆形图片若干。 【教学过程】 一、游戏导入，激发兴趣 1、考考老师：请同学们利用已经学过的找规律的知识，用学具设计一个规律，然后告诉老师，你是怎么摆的，接下来你想让老师猜几号学具，老师不用看就能猜出它是什么。不信，谁来考考老师？（可以请不同的学生试一试，学生很惊奇。） 2、适时引入：想不想知道老师为什么能很快猜出来的？等你们学会了今天的知识，就知道老师为什么能很快猜出来的了。 评析：从学生已有知识出发，用学生考老师的形式引入新课，这样做，既为学生创造了轻松愉快的学习氛围，同时也激发了学生的学习热情和探究新知的欲望。 二、探索新知，建构概念 （一）明确图意，展开思维 利用课件呈现主题图：通过创设校园里学生课外活动的情境，引导学生在观察的过程中思考：哪些素材可以用除法计算。（如插旗子时按4面为一组的；跳绳时分成4人一组；打篮球的学生为5人一组；板报下面的花为3盆一组等。） 评析：充分利用教材提供的主题图，引导学生展开观察、交流和解决问题等活动，强化学生对“平均分”的应用意识，为下面学习“有余数的除法”奠定基础。 （二）实际操作，感受新知 1、教学例题1。 （1）利用课件演示例1：国庆节到了，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先般来15盆花，他们打算每组摆5盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分，你们愿意吗？ （2）动手操作：请小朋友拿出学具，用15个学具表示15盆花来摆一摆。 （3）提问思考：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想一想15里面有几个5？ （4）尝试列式：如果用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？ 15÷5=3（组） （5）明确写法：（结合操作思考）每5盆摆一组，摆成了几组？并结合具体的情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思，同时了解竖式中各部分的名称。 评析：引导学生在已具备的表内除法知识的基础上进行有余数的除法的学习。学生虽然在实际生活中有一些感性的认识，但还缺乏清晰的认识和数学思考。因此，首先由情境引入例题，联系学生的实际生活，运用摆学具的方式感知除法的意义，同时通过理解表内除法竖式的含义，给学生创设自主建构知识的活动空间。 2、教学例题2。 （1）课件演示例2：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？ （2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？ （3）认识余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数） （4）尝试列式：23÷5=4（组）3（盆） （5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数”的除法） （6）小组讨论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。 （7）学生汇报。 （8）列出竖式： 3、观察比较：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？ 4、尝试练习：选择两个算式用竖式计算。（一个正好分完，另一个不能正好分完。） 评析：本环节教学，教师根据学生认知的“最近发展区”对新知识的学习进行准确定位，既为学生创设了“跳一跳，摘桃子”的思考平台，又为学生提供自主探究、合作交流的空间，使学生在认知过程中体会到探索的快乐和成功的喜悦。 三、观察比较，理解概念 1、探究关系：出示例3，引导学生运用小组分工合作的形式，先列式算一算，再引导学生讨论：观察余数与除数，你们发现了什么？ 15÷5=3（组） 17÷5=3（组）2（盆） 19÷5=3（组）4（盆） 21÷5=4（组）1（盆） 23÷5=4（组）3（盆） 25÷5=5（组） 16÷5=3（组）1（盆） 18÷5=3（组）3（盆） 20÷5=4（组） 22÷5=4（组）2（盆） 24÷5=4（组）4（盆） 2、归纳总结：（1）剩下不能再分的数才叫余数；（2）计算有余数的除法，余数要比除数小。 评析：本环节是在前两个例题的基础上，引导学生探究余数与除数的关系。教学中如果让每一个学生都来计算这一组题，势必花费学生很多的时间和精力，学生也会产生厌烦情绪；而采用小组分工合作的形式，既减轻了学生的学习负担、提高课堂教学效率，又让学生真正体验到通过团队努力取得成功的快乐。 四、巩固拓展，运用新知 1、巩固题：第52页的“做一做”。（判断题，进一步明确“余数要比除数小”。） 2、开放题：想一想在一道有余数的除法算式中，如果除数是8，余数有可能是几？如果余数是6，除数有可能是什么数？ 3、游戏题：“猜猜看”。 （课件呈现：一组有规律的图形，猜一猜第10个是什么图形、第18个是什么图形，运用课件验证。） 4、拓展题：现在你们能想出老师为什么会很快猜出你们前面所摆的学具是什么了吗？你们也能运用今天学的“有余数的除法”知识，很快地猜出第24个、第30个图形是什么吗？ 五、归纳小结，结束全课 小朋友，这节课你有什么新的收获？你体验最深的是什么？ 有余数的除法教学设计 篇七 课题 有余数除法例1，例2课时第1课时/共5课时授课时间 教学目标 1、掌握用竖式表达表内除法和有余数除法的方法。在操作中理解竖式每一步的含义，并能对除法作出合理解释。 2、在具体情景中让学生经理有余数除法的过程，理解余数的含义，建立有余数除法的概念。 3、结合生活情境，体会到数学与生活的紧密联系。 教学重难点 重点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的长除法。 难点：理解有余数除法的意义 教学方法 准备学生准备圆片20个 教学过程及内容 个人二度备课与即时反思 一、创设情境，提出问题 二、解决问题，抽象出除法竖式的计算过程 问题一：15盆花，每组摆5盆，可以摆几盆？ 1、学生独立思考，列式计算 2、全班交流，说一说自己的思考过程。 3、教学竖式 （1）学生尝试列竖式 （2）认同除法竖式的一般列法，询问有没有看不懂的地方。 （3）体会除法竖式每一步的实际含义。 A、用圆片代替盆花师生一起在黑板上摆一摆 B、观察竖式，尝试理解竖式的每一步含义。 C、交流解惑。 D、仿写除法竖式 三、动手操作，建构有余数除法的意义。 问题二、16盆花，如果每组摆5湓，结果会怎样？ 1、学生活动：用圆片代替盆花在桌子上摆一摆，结果用竖式表示。 2、结合学生的操作活动理解竖式每一步的含义。 3、揭题：有余数除法 4、学生试写横式 5、思考： A如果有17盆话，每组摆5盆花，最多可以摆几组？还多几盆？如果是18盆呢？你是怎么知道的？算式怎么写？先在头脑里摆圆片，再列算式。 B现在有21盆话，每组摆5盆，最多可以摆几组？还多几盆？你能列竖式计算吗？ C交流、评价。 6、小结 四、生活应用 看同学们学得这么好，小精灵想带同学们去运动会看看，用所学的知识帮他解决一些问题，好吗？ 五练习 1完成书本第51页的做一做 师生校对正确填写形式 2出示小黑板：老师给你20元钱，请你给运动员们再去买几瓶矿泉水，已知每瓶矿泉水3元，能买几瓶，还剩几元？ 小结： 这节课我们学习了什么？你有什么收获？ 10月14日课堂P22选做特训P33-341-5 教学整体反思 本节课是表内除法的延伸，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。这节课刚开始时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，教师让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较，并分类。学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。 在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。 但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。如：数手指的游戏、有趣的思考题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较遗憾。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。 有余数的除法教学设计 篇八 教学内容： 人教版二年级下册第5960有关余数的除法。 学习目标： 1、通过情境感知有余数除法的含义。 2、认识余数，理解有余数的除数算式。 教学重点： 感知有余数的除法的意义，认识除数。 教学难点： 理解有余数的除法算式。 教学准备： 草莓图、小棒 一、激趣定标 （一）、情境导入，揭示课题 1、出示第59页情境图，观察引出活动：同学在做什么？想不想参加这个活动？ 2、让学生拿出11根小棒自己摆一摆。 3、揭示课题：认识有余数的除法 二、自学互动（适时点拨） 学习活动（一）：感知有余数除法的含义 学习方式：师生互动 学习内容：课本第5960页的例1。 1、（出示6颗草莓图）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用小棒摆一摆。（学生动手操作，教师巡视指导） 2、引导学生说出这个算式表示什么意思？ 3、一共可以摆几盘？有剩余吗？学生自由回答。 4、这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？ 5、学生汇报，教师板书：6÷2=3（盘）。 引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。 学习活动（二）：理解有余数的除法的含义： 学习方式：动手操作感受平均分出现有剩余的情况。 学习内容：出示7颗草莓图。 1、每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手摆一摆） 说一说，你们发现了什么问题？ 师：剩下的还能再平均分吗？（学生自由回答） 2、你能用一个算式表示出来吗？ 出示算式：7÷2=3（盘）1（个） 说说这个算式表示什么意思？让学生回答 3、师：每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称及读法。 4、比较归纳。 今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 观察比较6÷2=3（盘）和7÷2=3（盘）1（个）这两道算式，引导学生再次认识到：在生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分的部分那就是余数。 三、测评训练 1、完成教材“练习十四”第1。 （1）、让学生在书上圈一圈，填一填。 （2）、根据圈的结果填空，完成练习。 四、课堂小结 1、同学们，这节课我们学习了什么内容？有哪些收获？ 有余数的除法教案 篇九 教学内容：三年级数学上册有余数的除法 教学目标： 1、利用学生已有的知识，教学竖式计算表内除法，了解除法竖式中各部分含义。 2、通过主题图教学，让学生知道计算问题是从生活实际中产生，体现了生活中处处有数学的道理。 3、培养学生的学习兴趣及初步的观察、概括能力。 教学重点：把平均分后有余数的现象称为有余数的除法。 教学难点：理解有余数除法的意义。 教具、学具：49页主题图，学生准备20张相同的圆形纸板。 教学过程： 一、激情导入，确定目标 同学们喜欢体育课吗？老师今天带你们在体育课上学习数学知识。 出示主题图，观察画面上都画了些什么？用自己的话说说。 生：“有打篮球的、跳绳的，有花盆、有树、有小旗。” 师：“谁能根据这个画面，编一道乘法或除法应用题？” 二、自主探究，提出问题 问题一：15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？ 1、学生独立思考，列式计算。 2、全班交流，说自己的思考过程。 3、教学竖式 （1）学生尝试列竖式； （2）认同除法竖式的一般列法； （3）体会除法竖式的含义。 A.用圆片代替花盆师生一起在黑板上摆一摆。 B.观察竖式，尝试理解竖式的每一步含义。 C.交流解惑。 三、小组交流，释疑解难 问题二：16盆花如果每组摆5盆，结果怎么样？ 1、学生活动：用圆片代替花盆在桌子上摆一摆，结果用竖式表示。 2、结合学生的操作活动理解竖式每一步的含义。 3、思考： A如果有17盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组？还余几盆？ B现在又21盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组？还余几盆？ 4交流、评价。 5、小结：今天我们学习的是有余数的除法，含义就是平均分后有剩余。 四、团队竞赛，激励评价 甲队、乙队相互出题，交换解答，然后组长评价。老师可以 当好裁判，进行点拨、评价。 五、训练提升，小结巩固 师：同学们再把主题图中的其他内容编成应用题，列式计算。 A组，打篮球；B组，跳绳；C组，插小旗；看哪一组的同学做得又对又快。 小结：这节课我们学习了有余数的除法 六、达标测评，检查验收。 练习十二1、2、4题 案例分析 【案例一】15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？15÷5=3（组） 这道除法应用题比较简单，属于表内除法，学生很快就能就算出商是多少。由浅入深，为下一步做好铺垫。 【案例二】现有21盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组？还余几盆？ 这个问题就比上一题复杂的多了，在教学中一定要让学生反复读题，理解每一个字的含义。“最多可以摆几组？”是什么意思。对于学困生一是要予以提示，用除法计算要结合实际情况灵活考虑，也就是说商数一定要商最大值，让每个同学知道余数要比除数小。理解商和余数的含义，正确使用单位名称。 教学反思 本节课是表内除法的延伸，我让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观教具、学具的展示、操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题、解决问题，来构建新的知识体系，体现了新课改的教学理念，同时在课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生动手摆圆片，认识余数，得出结论。突出了“剩余”的概念。培养了学生初步的观察、操作和比较能力。从中也突出了本课的重点、突破了难点。强调了“余数要比除数小”，也就是要反复试商。应用了“合作激励”教学模式，达到了教学目标。 但是这节课在实际教学过程中，还是有着很多的不足。由于在某些环节用的时间过多，导致一些应该有的教学活动没有进行。如：数小棒的游戏、有趣的验评题等教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较遗憾。因此，在今后的教学中要本着认真、虚心的态度，探究“合作激励”教学模式，灵活驾驭教材，提高课堂教学效果。31