《晏子使楚》教学反思_3.docx

晏子使楚教学反思晏子使楚教学反思1 上周五，我和班级组的几位老师到孙桥学校参加区里的教研活动，听了两位老师的呈现课，收获还是很大的。 为了让老师更完整更全面地整篇课文的教学设计和教学思路，此次活动特意请两位老师在同一班级进行晏子使楚的第一其次课时的教学活动。 从今次活动中可以学习的有： 一、条理清楚，重点突出 晏子使楚这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出访楚国的事。楚王想污辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家的尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上全都，都是先写楚王想污辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。重点是学习楚王三次污辱晏子，晏子针锋相对，智斗楚王的过程。老师新授时在总体了解了课文后，就直奔主题，问：楚王几次污辱晏子，分别在什么时候？然后请同学读课文，抓重点问题“楚王是怎么做的？晏子是怎么做的？”开放教学。同学学习的思路清晰，学得明白。 二、有效地激发同学的朗读爱好 在教学楚王和晏子的三次交锋中，老师能放开让同学自读自悟，给了同学比较多的学习争辩时间。课堂是同学学习的阵地，他们才是课堂的仆人，要让同学主动参与到学习中来，就需要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，同学确定要丢失爱好，他们宠爱新奇事物，宠爱呈现自我。表演是孩子宠爱的节目，老师抓住了这个特点，在教学中引导同学揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。一声冷笑，一个眼神，同学学得不亦乐乎。为了演好角色，同学就必需主动地去读课文，这是一个需要多种才能的综合活动，需要同学发挥制造力气，信任这时候孩子是全身心地投入在语文学习中的。因此同学们能读出楚王的趾高气扬、高傲自大及对齐国的蔑视和嘲讽；能读出了晏子的机智聪慧、不卑不亢。通过朗读，通过表演，同学猛烈地感受到了晏子的聪慧才智。 三、引导同学理解言外之意 在三次交锋中，晏子和楚王的话都有言外之意，老师在教学中能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让同学深切感悟楚王污辱晏子的真正目的是污辱齐国，晏子反对楚王是为了维护齐国的尊严；能抓晏子反对楚王的话，通过同学读、再读，思考句子含着的意思。如两个“水土不同”。前一个指植物生长的"自然环境，而后一个指人成长的人文环境。课堂上同学很好地体会出来了，这个练习同时也训练了同学的规律思维。 四、增加历史文化学问 老师在课堂上很留意历史文化学问的渗透。例如，在教学中老师告知同学晏子的“子”不是真名，而是指古代对有学问的男子的尊称。同时也引导同学了解“敝人”，在文中是指自谦，而往往越有学问的人，更加虚心。最值得一提的是在教学过程中老师将晏子使楚的原文呈现给同学看，将古代真实的记载告知同学，并让同学在古文中积累成语：“张袂成阴”、“挥汗如雨”和“比肩继踵”。这样的语文课让孩子爱好盎然，让他们对博大精深的中国文化特殊向往，或许这就是达到了语文教学的最终目的了。 出去听课，了解不同老师的教学风格和教学特色，乐观反思，吸取精华，去其糟粕，打开思路，不失为自身学习提高的一条捷径。 晏子使楚教学反思2 回忆自己的课堂教学，做得较好的是：全部教学环节还是不错的，放开让同学自读自悟，给了同学比较多的学习争辩时间。课堂是同学学习的阵地，他们才是课堂的仆人，要让同学自动参与到学习中来，就需要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，同学确定要丢失爱好，他们宠爱新奇事物，宠爱呈现自我。所以我让他们都参与到课文里，担当齐国小记者的身份。表演是孩子宠爱的节目，为了演好角色，同学就必需自动去读课文，琢磨人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要同学施展制造力气。师生的关系完全是公正的，老师只是活动的设计者和组织者。 本课教学能放开让同学自读自悟，最大限度地还给同学较多交换争辩，独立思考，合作学习的时间。"朗读表演"等情势拓展同学学习的空间。引导同学多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当同学真正感受到晏子语言的"妙处时，读起来确定是津津有味，爱不释手，越读越想读。 在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的心情有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟力气，提高了同学的综合实践力气。 晏子使楚教学反思3 晏子使楚是一篇历史故事，虽然离我们年月已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。 主要写了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王依仗着国力强盛想污辱晏子；而晏子以他自己的聪慧才智，运用了针锋相对，将计就计，顺水推舟等超群的策略，一一加以反对，维护了个人和齐国的尊严。我的目的"主要是使同学感受正义和才智的力气，培育同学的正义感和规律思维力气。智力因素丰富，同学在熟识、理解污辱和反污辱的过程中，可以体验到智力角逐的快乐。 教学中，应留意挖掘课文和同学的智力因素。我觉得成功之处： 一、能大胆的使用幻灯片教学，节约了课堂教学的时间。 二、设计问题适中，符合同学的实际。 三、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让同学深切感悟楚王污辱晏子的真正目的是污辱齐国，晏子反对楚王是为了维护齐国的尊严。 四、能抓晏子反对楚王的话，通过同学读、找、划、再读，思考句子含着的意思。课堂上同学很好地体会出来了，训练了同学的规律思维力气，培育了同学的正义感。 五、教学思路清楚晰，使同学学到了按确定挨次写的表达方法。 教学永久是圆满的。由于本人教态不太自然，没有融入真正的课堂中，没有充分调动全体同学的乐观性。虽然课堂上设计了综合题，以开发同学智力，加深课文的理解，激发同学的乐观性，形成课堂教学的高潮，但事实上，此时课堂气氛紧急，举手的同学不多，同学回答问题抓不住主要的。因此，如何从我自身开头，调动全体同学的乐观性，使同学学得活，学得扎实，有待于在今后的教学中改进。 晏子使楚教学反思4 课堂秩序 今日进行晏子使楚的其次环节精读感悟。同学预备得很充分，发言很乐观，呈现的欲望太强了。小组呈现自己的学习成果后，纠错的同学争先恐后地为呈现的同学纠错。纠错的热忱特殊高，耽搁了不少时间。下午，我先向同学强调，倾听时要着重倾听别人的表达内容和表达方式。本以为提出这个要求后，会有许多同学不再这么乐观，没想到，照旧有不少人抢着点评别人的优点。秩序还是有些乱。怎么办？ 课堂深度 下午连续沟通对课文的体会时，崔传浩谈了自己对“南橘北枳”的理解。这时，他对课文中的“水土”一词消逝了误读。晏子说：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是由于水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”崔传浩在解读其次个“水土”时没有进行细致的分析，而是直接照搬了晏子的话，感觉齐国人百姓一到楚国，就做起盗贼来了，是由于水土不同的缘由。 这也算是课堂生成吧。我当即问了同学一个问题：“齐国人在齐国能安居乐业，到了楚国，就做起盗贼来了，是像南橘北枳那样，由于水土不同吗？”明显，人的变化不是由于“水土”，那么，晏子想说什么呢？我提示同学，“水土”是一语相关，晏子真正想说的是什么呢？同学思考了一会儿后，李诗音站起来说，晏子的话是指楚王把楚国治理的.不好，让不良的社会风气吹进来了。虽然她的表达不是特殊精确，但是说出了或许意思。此时，同学都已明白，晏子其次次说的“水土不同”暗指楚王没把楚国治理好，导致社会风气不好，齐国人到了楚国才做起了盗贼。同学理解到这里，都已知道晏子在回击楚王了。我又追问了一个问题：“晏子为什么不直接回击楚王，非要打个比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回击楚王呢？ 此时，没有任何提示，同学想啊想啊，竟然从几个角度来谈这个问题。第一个观点：晏子是客，楚王是主，晏子来到楚国的地盘上，理应客气一些。其次个观点：晏子是大夫，而楚王是一国之君，臣对君说话应当有礼貌。第三个观点：晏子出访楚国，万一把楚王惹恼了，楚王可能会令人把他拖出去斩了。第四个观点：晏子假如不委婉，而是与楚王针锋相对，可能会引发两国之间的战斗。那样的话，可能会造成生灵涂炭、两败俱伤。晏子是从大局着想的。第五个观点：其次自然段已经说了，齐王派晏子访问楚国。既然是“访问”，就是要建立友好关系，假如晏子直接回击楚王，让楚王很生气，两国的关系就僵了。 沟通到此处，我给了同学晏子使楚的背景：齐王派晏子使楚，是为了与楚国结盟，预备联合抗秦。因此，晏子出访楚国是有使命的。听了晏子使楚的背景，大家更理解晏子为什么要委婉地回击楚王了。可是，这时又有同学提出质疑：既然怕惹恼了楚王，可以什么都不说呀。不管楚王怎么污辱他，晏子可以不吭声，可以示弱。同学马上有人反对，认为假如晏子一味地忍让也不对。这样会让楚王看不起，还谈什么结盟呢？争辩到此时，同学发觉，晏子既要委婉地回击楚王，以维护自己和齐国的尊严，还要给楚王留有余地，留着面子，不至于撕破脸，让楚王熟识到齐国的强大，只有与齐国联手，两个国家才更平安。 和同学谈到这里，全部人都感受到晏子把握谈话的分寸是极难的，正由于如此，才体现出晏子语言的奇异与才智。 今日的课给我留下许多圆满，也让我反思了许多，发觉了许多亟待解决的问题：秩序、导向、理性、深度。 晏子使楚教学反思5 晏子使楚是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王想污辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本全都，都是先写楚王想污辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。 在教学这节课之后，我有以下几点感受 一、课堂是同学学习的阵地，他们才是课堂的仆人，要让同学主动参与到学习中来，就需要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，同学确定要丢失爱好，他们宠爱新奇事物，宠爱呈现自我。表演是孩子宠爱的节目，为了演好角色，同学就必需主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要同学发挥制造力气。师生的关系完全是公正的.，老师只是活动的设计者和组织者。 二、开放同学的学习空间。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给同学的，而应引导同学去发觉它们，独立地把握它们。”本课教学能放开让同学自读自悟，最大限度地还给同学较多沟通争辩，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展同学学习的空间。引导同学多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当同学真正感受到晏子语言的妙处时，读起来确定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。 在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟力气，提高了同学的综合实践力气。 当然，这节课也存在着不少的不足，如课堂上对同学缺少足够的引导，致使同学在课堂上的活动目的性不强，三件事都是平铺直叙，重点不明显；老师的语言不够精确等，这一切都源于我本身的业务素养不强造成的，所以，今后提高自身业务水平是一个急待解决的重要问题。 晏子使楚教学反思6 本节荷小首届“荷城杯”竞赛课虽然课堂气氛没有我试上第一次那么活跃，但总体还是不错。 我这节课设计的流程是很清楚的：先是复习导入；然后任选一次自己宠爱的较量进行小组合作学习；接着是小组汇报学习第一次较量的结果；接下来师生互动学习其次次较量；再是就是同学自编自导第三次较量。最终小结回归课文，拓展延长。在学习自主合作的过程中，老师也适时进行点拨。整堂课体现了“自主合作探究”的新学习方法，同学能全员参与，全程参与，人人都有动脑、动嘴、动手的机会。做到了师生互动，同学们从始至终都能乐观投入，踊跃发言，发言率达到百分之八十八，发言人数涉及面广，其中同学在课堂中绽放的生命活力也有许多闪光的地方。 回顾这节课，感慨颇深，现我依据上课的效果谈谈几点自己的心得体会，以释情怀，若有不妥之处，敬请赐教！ 首先，我感觉同学的学得还是比较轻松的。体现在以下几个方面：第一，同学们从始至终都投入到自主学习的氛围，在每一次合作学习中我都赐予孩子们足够的时间，让他们能充分地合作探究，直到最终的拓展延长学习中孩子们还处在兴奋中。其次，在“自编自导”的环节中，事先我没有叫同学们表演过，我目的是想看看同学们能不能发挥他们表演的天赋，能不能把握课文内容，呈现出人物的性格特点。结果都出乎意料，同学们的合作是特殊成功的，在合作过程中，同学们能开动脑筋，“导”的形式是花样翻新，第一组表演得不是很好，同学评价后其次组依据第一组表演得不足这处进行取长补短，表演得比第一组的更丰富，他们一共找了八个人，这是老师始料未及的，这种方式用心良苦，可见同学们的确动了脑筋。我认为，不管这节课结果如何，同学们的这种制造性发挥是应当确定的。第三，在小组沟通探究时，同学们的确得到了力气的熬炼。比如，同学们学到了如何合作编导，学到了如何依据要求找出与文本的联系和区分。我想，假犹如学们每一节课都能学到一点，那么，同学们的力气将得到很大的提高。第四，在落实双基方面还算可以。如“看了看”能换成什么词？能不能换成“想一想”，让同学从这个词中体会到了晏子过人的才智。还有三个成语（张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵）的积累，再有同学也学到本课的几种写作方法（首尾呼应、按事情进展的挨次、抓住人物的语言动作神态来刻画人物的性格特点等）。这样，同学就能把握了基本学问，技能也得到了熬炼。特别是有位同学能仿举晏子第三次较量柑橘的例子来举荷城学校的同学能好好学习，就是校风好的例子，达到理解课文的水土不同的缘由会导致效果不同的结果。这也是这堂课上的一个亮点 虽然教材设计得不错，教学过程也算可以，但实际上结果离我想要的相差还有确定距离，或许是由于试上多了的缘由，（一共试上了五次，其它三个班各上一次，回家也正正规规给我的女儿上了两次），所以就有一些厌倦了，上课时没能把激情尽情地释放出来，或多或少影响到了同学。具体还有以下几点：第一，同学用简洁的语言概括故事内容时，有两个同学发言，我只是简洁的确定了其次同学的发言而没有指出其次位同学的概括好在哪里。其次，在同学们导演过程当中，对同学的点评略显粗糙，应重点点出同学们要重点他们把课文内容用表演的形式演出来没有，楚王和晏子的语言神态动作，能恰如其分地呈现出来没有。第三，在设置问题的时候，没有仔细的考虑问题的深度。第三，没能上得完。拓展延长上还有些，小结还没有细语。第五，由于时间紧，同学们读的时间太少，没有让同学们通过多读来感悟人物性格特点，层层深化理解课文内涵，没能做到以读悟情，以读代讲。没能通过反复的品读出了楚王的趾高气扬、高傲自大及对齐国的蔑视和嘲讽；读出了晏子的机智聪慧、不卑不亢，没能把晏子的机智勇敢，能言善辩通过品读活灵敏现得站在我们面前。这是最圆满的地方，我想：在以后的教学中，我确定会留意这点。 总之，我觉得开一节课很难但又能学到很多东西，或许正是这点才吸引我鼓足士气去尝试。的确也是如此，在整个备课过程中，由于对教案反复修改，反复推敲，因而对新课程标准领悟得也更加深刻，这是我感受颇深的。另外，在整个备课过程中，我真正的感觉到了集体的力气和才智！ 晏子使楚教学反思7 晏子使楚在教学这节课之后，我有以下几点感受： 晏子是春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出访楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。 晏子出访楚国，受到楚王三次污辱，但他运用自己才智，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的敬重。 一、课堂是同学学习的阵地。 他们才是课堂的仆人，要让同学主动参与到学习中来，就需要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，同学确定要丢失爱好，他们宠爱新奇事物，宠爱呈现自我。表演是孩子宠爱的节目，为了演好角色，同学就必需主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的.的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要同学发挥制造力气。师生的关系完全是公正的，老师只是活动的设计者和组织者。 二、开放同学的学习空间。 第斯多惠说过：“学问是不应灌输给同学的，而应引导同学去发觉它们，独立地把握它们。”本课教学能放开让同学自读自悟，最大限度地还给同学较多沟通争辩，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展同学学习的空间。引导同学多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当同学真正感受到晏子语言的妙处时，读起来确定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。 在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟力气，提高了同学的综合实践力气。 本文记叙语言简洁生动，通过对话开放情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得精确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。我在教学中，对于晏子的语言分析得较为细致，对楚王的语言和神态却没怎么顾及到，这是做得不足的地方。文中楚王的话不多，多为设问口气，从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：莫非齐国没有人了吗？”能体会到楚王的目空一切、傲岸无礼。“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”其中“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不敬重。后来，他又借故污辱齐国，笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？再一次向人们呈现了一个目空一切、傲岸无礼的楚王形象。在教学中要引导同学细细品尝。 晏子使楚教学反思8 晏子使楚是一篇历史故事，虽然距离我们已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能令我们赏心悦耳。 本文主要记叙了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王一次又一次污辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，一次又一次反对了楚王，维护了国家尊严的事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀、超群的语言艺术和才智。 课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。教学中让同学仅仅阅读文本、理解文本还是不够的，还需要融进文本、内化文本。因此，语言实践在本节课的教学中显得至关重要。一方面，我在课堂上创设了富有情趣的教学活动，选择了同学喜闻乐见的教学方式“过把记者瘾”，先让同学尝试用晏子的思辩方法和语言技巧反对楚王，然后让同学作为随行小记者采访晏子和楚王，主动参与到语言的实践中来；另一方面，充分的调动同学主动阅读、主动建构、主动制造的激情，通过晏子仿照秀，揣摩人物的心理，仿照人物的语气，进一步加深对文本语言的理解，进一步促进文本语言的内化。 反思这节精品课，我有以下几点感受 ： 一、课堂是同学学习的阵地，他们才是课堂的仆人。 要让同学主动参与到学习中来，就需要老师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，同学确定要丢失爱好，他们宠爱新奇事物，宠爱呈现自我。表演是孩子宠爱的节目，为了演好角色，同学就必需主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要同学发挥制造力气。课内的采访表演和课外的课本剧表演，给同学供应了呈现自我的平台。此时课堂上师生的关系完全是公正的，老师只是活动的设计者和组织者。 教学中体现双向互动性。授课中，我设计了多个环节让同学“协商一下”“小组沟通” “争辩探究”等，让同学在互动过程中把沟通深化，表达出自己的看法。这样真真实切把口语交际落实于学习的整个过程中。 二、领悟到了晏子语言的奇异机智 课堂上重点研读三个故事中体现的晏子语言的精妙之处。教学设计接受的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中我让同学结合课文先找出三次交锋中晏子反对楚王奇异语言，同学理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：假如是你，当时你会用什么话来回答楚王？ 比较一下，你的回答和晏子的回答，哪一种好？为什么？借机引出背景介绍。晏子出访楚国的目的是什么？再追问：你理解晏子为什么这样说话了吗？生答：“接受最直接的"方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王确定会杀了他，也决不会和齐国联盟。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，既不伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最终不敢不敬重晏子了。”我接着同学的话，说：“晏子的语言就奇异在这儿。有时委婉含蓄比正颜厉色更有力气。”从同学的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。 三、选好文章切入点，理解“敬重”的内涵 其次课时的开头我就直奔主题：晏子使楚的结果是什么？同学马上找到答案：楚王再也不敢不敬重晏子了。我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不敬重晏子了”进行提问： 1、楚王不敢不敬重晏子的什么？（多数同学回答“口才”）我又奇异引导孩子作深化思考：仅凭口才就能赢得别人的敬重了吗？不，是才智。那么，晏子的才智从那体现出来的？抓住了“看了看”“有意笑了笑”“面不改色”三个看似平淡无奇的词大做文章，在大量补充阅读的基础上，渐渐突出了晏子的冷静，士气，才智，风度。到这里，孩子们似乎都懂了“敬重”的内涵。 这一环节，我用狼和小羊这篇同学都生疏的童话比较，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出访楚国成功，赢得楚王的敬重，不单单是他本身有实力，还由于他的背后有一个强大的国家。 四、抓住契机，在阅读中丰富同学的积累，提升同学的思维。 新课标要求，在阅读中“积累自己宠爱的成语和格言警句，积累课文中的漂亮词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。由于，语言材料积累的多寡，是语文素养高下的重要指标。 我在课堂上奇异地让同学进行了积累，当欣赏到其次个故事时，我告知大家，晏子的话中可以总结出三个成语：“挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。并准时对同学说：“把这三个成语抓紧写下来，看谁一边写一边记在心里。（待同学写完。）我问三个成语都形容人多，但哪一个成语的意思现在已发生变化了？同学说：“挥汗如雨”。当欣赏到第三个故事时，我说：其实晏子的这段话在原文中就一句话：“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”。然后告知同学这是句典故，快快背登记来，看看谁将来也能用上这句话。”当我让同学送楚王几句歇后语的时候，同学用上了当天积累板上积累的三则歇后语：搬起石头砸自己的脚；偷鸡不成蚀把米；哑巴吃黄连有口难言。然后我不失时机的说：“其实你们的积累呀，说不定什么时候，就派上用场了。”激励同学重视平常的语言积累。 在同学评价晏子凭借才智和实力赢得尊严之后，我又抛出了一位历史学家的观点：一个人的才智不能代表国家的才智，一次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。”前后桌相互争辩后发表观点，可赞同，可反对，或赞同某一句，不同意某一句，一石激起千层浪。同学求异思维再度被激起， 这种同学共性化思维的争辩如泉水涌动，争辩声此起彼伏，才智的光线在课堂上熠熠闪烁。更重要的是，同学有了独立的思考习惯、独立的价值立场，不再是鹦鹉学舌人云亦云的复制品，而将是自主、开放的思想者。 五、课后拓展延长，跳出文本，超越课堂 本课我设计了四个开放式作业： 1.给齐王发一条短消息，用简短的几句话夸夸我们的齐国大夫晏子。最终写上“小记者某某报道”。 2、 分三组分别表演，同学自由选择一个自己宠爱的角色。（预备拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应当是开放的。 3.收集晏子的其他故事或其他古代外交家机智善辩的故事，语文课上讲给同学、老师听。 4. 假如你对晏子这个历史人物很感爱好，老师推举给你们一本书晏子春秋，你们会对晏子有更深的了解。 以此来拓宽孩子的学问面，提高练笔力气和表演力气。 反思这节课，不足之处是：我虽然信任同学的学习潜能，确立了同学的主体地位，开放活动的空间、放开同学的手脚，拓展同学的思维，把活动的舞台交给同学，把活动的时间交给同学，把活动的自主权交给同学，充分培育同学的参与意识、实践意识、竞争意识，以培育同学自主探究的力气。但是老师的“导”多了点，虽然同学的参与热忱空前高涨，同学的活动很多，但同学主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。 晏子使楚教学反思9 结合这一单元的主题是“语言的艺术”，教学中我在同学理清文章脉络和晏子与楚王的三次斗智的基础上，引导同学体会晏子的语言奇异之处。真正从同学角度动身，让同学成为课堂的仆人，使同学在读读、画画、议议中完成学习目标，达到学习目的，提高他们的思辨力气，同时也提高同学语言表达力气，感受了语言的魅力。 （一）紧扣记叙文的文体特点，强化文体学问。 本课教学中我紧扣记叙文的文体特点，强化文体学问。首先利用学问树带领同学理清整篇课文的脉络，紧接着让同学明确楚王和晏子的三次斗智内容。分别是“进城门”“初见时” “酒席上”。因全文是由三个小故事组成的，所以每一个小故事都有起因、经过、结果；都有时间、地点、人物。因此同学在学习中能依据学问树自然而然地总结出小故事的前因后果。 （二）先扶后放，引导同学由会学到学会。 课堂伊始，我引导同学自主提出本节课学习目标，让“要我学”变为“我要学”，使同学从一上课便乐观地投入到课堂学习之中。 教学中我引导同学学习第一个小故事，并在此基础上让同学自己总结学习方法。首先，理清大事进展的脉络。然后，抓住人物的语言、神态等体会人物品德。教学中我做到先扶后放，在全班学习第一个斗智的基础上，放手让同学学习后两次斗智，使同学循序渐进的进行学习，并在自主、合作学习中主动学会了后面的内容。 在本节课教学之中我能够以同学的学为主，调动同学学习的乐观主动性，让同学成为学习的仆人，同学在自读自悟、合作探究的过程中总结学法，由不会到学会。并通过动手动脑地学习，既学到了语文学问，又达到了规律思维训练的目的，同时还培育了同学合作探究的意识，可谓一举三得。 （三）理清文章层次，留意语言的积累。 学问树的运用让同学由了解本单元入手到理清本课脉络再到理清大事脉络，从而感悟到作者的写法。教学设计接受的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处，把焦点对准了晏子的言行。在进一步深化的"阅读理解中，同学就很简洁把握住晏子的机智，从而完成本课的教学目标。 新课标要求，在阅读中“积累自己宠爱的成语和格言警句，积累课文中的漂亮词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。由于，语言材料积累的多寡，是语文素养高下的重要指标。 在课堂上我奇异地让同学进行了积累。当同学依据书中的描写主动积累成语时，我不失时机地为同学补充成语“张袂成阴”并准时地说：“把这三个成语抓紧写下来，看谁一边写一边记在心里。”这样一来，使同学积累的语言进一步内化，并在运用中转化为自己的语言，从而进展了同学的语言力气。 总之，在整个备课过程中，由于对教案反复修改，反复推敲，因而对新课程标准领悟得也更加深刻。对我校的教改实践中，通过学问树的运用把握更加清楚，并在课堂上做到人人清、堂堂清，这是我感受颇深的。 晏子使楚教学反思10 人教版五班级下册第三单元第11课晏子使楚叙述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次污辱晏子，想显摆楚国威武，晏子奇异回击，维护了自己和国家尊严的故事。本人执教本课其次课时，依据新课标对高年段“阅读叙事性作品，了解大事梗概，能简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受”的要求、单元目标“感受表达的艺术，搜集、积累用得精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达”以及课后问题为依据，确定教学目标为：1.听写“污辱、矮小、法规、柑橘、盗贼”等词语，并结合以上词语说一说故事主要内容。2.在正确、流利朗读课文的基础上，通过绘声绘色朗诵表现人物情感，并说出人物语言的言外之意，体会晏子机智应对、不卑不亢的外交家风范。3.联系课外资料，运用话语的言外之意学会得体表达。 为了达到以上教学目标，我努力做到以下三点： 一、扣读导悟，读懂话语 语文课程标准指出：“要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中体会、作者的思想感情。”明显，“读”是学校语文教学的核心和灵魂，创设情境激发同学朗读爱好，绘声绘色的朗读增加同学的情感体验。在学习楚王与晏子的其次次和第三次交锋中，我先让同学默读课文并画出人物的话语，其次引导同学以提示语为抓手关注人物说话时的动作、神态和心理，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的不同语气，体会人物的情感与想法，为下一步的分析晏子话语做铺垫。如：学习楚王和晏子其次次交锋的文段，我先请一位同学读楚王的话语“莫非齐国没有人了吗？”，随后引导其发觉楚王说话时的动作“瞅”和“冷笑”，并在老师引导下让同学正确做出“瞅”和“冷笑”的动作，最终加上动作再读楚王的话语“莫非齐国没有人了吗？”。同学对于演绎性的朗读跃跃欲试，由一位同学的朗读带动全班同学的朗读，加上动作和神态的演绎，再追问同学“楚王，你观看晏子时心里是怎么想的？”“楚王们”纷纷答道“我瞧不起晏子。”、“我想给晏子一个下马威。”、“我想给点颜色晏子看。”等等。 由此可见，扣读导悟，是艺术性地融合同学的思维、想象等心理活动进行朗读，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的语气，体会人物的情感，进一步加深对人物话语的理解，更进一步促进文本语言的内化。 二、推理分析，理解精妙 在情感朗诵的基础上，重点研读楚王和晏子的其次次交锋，运用三段论分析晏子话语的言外之意以及通过删减对话作比较让同学了解晏子话语的精妙之处。如：在楚王和晏子的其次次交锋中有三次对话，当楚王问“莫非齐国没有人了吗？”，为什么晏子不直接回答“敝国有个法规：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”？在课堂上，大部分同学能够知道晏子回答这话会惹楚王生气，但读不懂晏子说话的应对策略。这时，我点拨同学关注到“莫非齐国没有人了吗？”和“我国首都临淄住满了人”两句话中的“人”的含义是否相同？同学马上意识到这两个“人”的含义不同，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命个体。继而，我引导同学思考晏子为什么答非所问，这个问题同学一时答不上来也没有关系，只要再往下看答案就不言而喻了。同学很快找到“装着很犯难的样子”，我追问“晏子为什么要装着很犯难的样子”，个别同学能够说出“晏子接下来要说的话会令楚王生气，装着很犯难的样子是为了得到楚王的赦免。”话语一出，同学们恍然大悟，晏子的“答非所问”和“装着很犯难的样子”都是在设计圈套，为引出最终一段话做预备，所以晏子话语的精妙之处为顺水推舟，设计圈套请君入瓮。 三、拓展延长，学以致用 晏子使楚文中晏子精妙语言的魅力和语言表达的艺术令人叹为观止，若同学的习得仅限于理解与感悟，便成了走马观花。学校语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程，这就意味着，学校语文教学其最终归宿是指向于语言文字运用。因此，在学习完课文后，我联系课外资料先让同学阅读材料一，尝试分析理解商人与萧伯纳的言外之意。 材料一：有一次，瘦削的萧伯纳遇到一位大腹便便的商人。商人想借机讽刺他，便说：“人们观看你，就知道世界上现在正在闹饥荒。”萧伯纳不慌不忙地予以回击，说：“人们观看你，就知道闹饥荒的缘由了。” 商人言外之意：_ 萧伯纳言外之意：_ 在基本学会分析理解言外之意后，激发同学的逆向思维引导同学尝试运用话语的言外之意学会得体表达，同学阅读材料二并完成填空，再次感受语言艺术的魅力。 材料二：一次，萧伯纳正在一条狭窄的路上行走，遇到一个对他不满的同行，那人想污辱他，对他说：“我从不给傻瓜让路的”萧伯纳答道：“_。” 语文课程的基本特点是“工具性”和“人文性”的统一，同学在文本中习得晏子语言之精妙，从而内化成同学自己的语言表达力气并运用到生活实际中。 正所谓“教学相长”，在课堂中老师的教与同学的.学既是相辅相成，又是互为碰撞。针对现实课堂中的教与学，我对本课做出了以下的教学分析与重构： 一、基于学情，删繁就简 在研读晏子话语时，分别接受三段论与类比推理分析“敝国有个法规：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”和“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是由于水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”两段话语。课堂中的表现，前者是同学的无言以对，后者是老师的苍白呈现。无论是三段论还是类比推理对于同学的思维要求特殊高，同学通过情感朗读基本可以理解话语的言外之意，但是用三段论和类比推理去分析话语的言外之意，便显得叠床架屋了。 研读“敝国有个法规：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”时，可以通过填空补白理解晏子的言外之意，即“由于我最不重用，所以是_人。由于_访问_国，所以楚国是_国。” 研读“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是由于水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”时，可与“齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”作比较引导同学理解晏子举例柑橘的用处在于委婉表达和增加劝告力。 二、定准目标，一语中的 众所周知，本课教学研读重点是晏子话语的精妙之处，而我的课堂引导同学研读晏子话语的精妙之处止步于晏子说话的应对策略（即怎么说），没有更进一步点破为什么这么说即语言的委婉。 在学习完楚王与晏子三次交锋后，可对晏子三次的话语进行小结。结合历史背景，明确晏子出访楚王的目的。可将晏子文本中的话语与言外之意的话语作比较，追问同学“晏子为什么这样子说话，而不直接说？”引导同学明白晏子接受直接的方式说，不但得罪楚王而达不到出访的目的，而且还会招来杀身之祸，百害而无一利。然而，晏子委婉的语言，既不得罪楚王，又让楚王感受到他的厉害，所以不得不一次次妥协，最终不敢不敬重晏子。因此，晏子话语真正的精妙之处是语言的委婉，教学目标3更精确表达为：联系课外资料，学会用委婉的语言得体表达。加之联系课外资料拓展练习用委婉的语言得体表达，联系生活，学以致用，更显得顺理成章。 晏子使楚教学反思11 在基础教育过程中，实施教育，实现教育教学目标的主渠道照旧是课