《乌鸦喝水》教学反思15篇.docx

乌鸦喝水教学反思15篇乌鸦喝水教学反思1 乌鸦喝水这节课我特别留意发挥同学的主体地位，充分调动了同学的乐观性，让同学都参与到教学中来。 我主要引导同学们在进行表演、争辩乃至争论的过程中猎取学问。学问的猎取并不是老师硬塞给同学的，我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。“你能帮乌鸦想方法吗？”让同学通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。 亲身经受和探究性的同学活动是同学学习科学的有效途径。我让同学仿照乌鸦的方法做试验，验证了乌鸦做法的正确性，培育了同学亲身实践的力气。同时同学在表演、观看中也体会到乌鸦口渴的难受，初见到水时的惊喜，而喝不到水的无望的整个过程，并让同学通过读来体会乌鸦的.心情。 而在拓展部分，我问同学：“乌鸦还可以用什么方法喝水？”大家的思维活跃，如用吸管吸，用石子砸一个洞等方法。同学的答案使整个课堂焕然一新，也使我体会到在自由公正氛围中创新的宝贵。 这篇课文，对于一班级同学来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让同学体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，首先我用多媒体出示“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”让孩子跟着我的思路，一步步往下走，虽然读的效果不错，可是课后反思，发觉同学学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，同学参与的爱好不高。多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及同学学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。在今后的教学中，我将会特别留意这点。 乌鸦喝水教学反思2 在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐上升了。 ”这句话看似简洁，但要同学悟出其中的道理却很不简洁。因此，我在教学中就让同学做一回小科学家，让同学将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐上升，让同学从理解课文体验到熟识真理的欢快。或许就是这样一次实践体验，能让同学从今爱上科学、迷上科学，走向科学争论之路。在教学中，我们几位一班级语文老师是这样做的： 一、培育同学亲身实践的潜力。 在同学自主、合作、探究学习中，让同学再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，争论乌鸦喝着水的过程。同学试验完成后，不禁发出： “哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。透过合作试验，同学主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一班级同学的特点，很好地调动了同学的用心性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 二、在思考中进展同学的思维。 本课有一个教学目标，让同学在遇到困难时，能用心想方法克服困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎样办呢？”这样一个问题为争辩点，渗透这个教学目标。同学们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的"，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，同学的思维在不断进展。 总之，老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是同学呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种主角，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思3 乌鸦喝水是一篇老课文，在我自己读学校时就已经熟识了这只聪慧可爱的乌鸦。这篇课文语言简练，资料生动搞笑，很适合一班级孩子的认知水平。教学中重点应引导同学透过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育同学明白遇到困难应仔细观看、认真思考的道理。 教学这篇课文有三个目标需要达成，首先认读个生字，要求会书写的有个。其次是能正确流利地朗读课文，了解故事的线索。最终是明白遇到困难应仔细观看、认真思考的道理。依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简洁有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而然。 在课文的学习中，先请小伴侣整体感悟整个故事，请同学说说你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不着，怎样办？为了解决困难，先出示句子一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引导：乌鸦找了这么多地方，真不简洁，该怎样读呢？请同学大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。同学边读句子边表演的.情趣很高，让同学明白了乌鸦找到水是那么的不简洁。乌鸦最终找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问同学该怎样读？同学都说应读出兴奋的语气，那我们就以兴奋的心情读其次句。但是，乌鸦喝不着，明白为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿明白的？找出句子画画，读读第3、4句，把乌鸦无望、着急的心情读出来。同学透过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时同学在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的无望的整个过程。在学完这段时，让同学再次透过读来体会乌鸦的心情。 新课程强调：“同学是探究性学习和进展的主体。语文课程务必关注同学不同的探究需求，疼惜同学在探究活动中生成的惊奇心、求知欲，充分激发同学探究的主动意识和进取精神。”这时，随机一句“你能帮忙乌鸦想想方法吗？”让同学透过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。老师已成为探究活动中的促进者，始终给同学以层层推动、引人入胜之感，让同学有不断探究、追求真知之动力。从同学们富有共性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝水”。“我帮乌鸦拿一根吸管，让它把水吸上来。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究氛围正在构成，这些，必将促使同学在探究的过程中构成乐学的良好心境。从而有助于自我探究潜力的熬炼、培育、提高。 在同学自主、合作、探究学习中，让同学再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，争论乌鸦喝着水的过程。同学试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。透过合作试验，同学主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一班级同学的特点，很好地调动了同学的用心性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 在教学结束时，我还留给同学感爱好的话题，激发同学探究的欲望。虽然一篇课文所学的资料有限，但一组课文结束，同学的收获也会变丰富的。 乌鸦喝水教学反思4 乌鸦喝水这篇课文比较好理解，我做了头饰让孩子们扮演乌鸦，在读的过程中抓住一句话，“乌鸦口渴了，到处找水喝”中的到处，让孩子们带着头饰，表演到处是什么意思。孩子们通过跑到东，跑到西，体会处处处的意思，同时理解乌鸦找到半瓶水的兴奋。还通过一个细口的瓶子，半瓶水，及乌鸦嘴伸不进去，体会乌鸦此时的无奈。这时我们进行了下面的教学，让孩子自主的说一说，为什么石子可以帮到乌鸦喝到水，并请他们给我们演示一下。通过一系列的方式方法的转变，孩子们学习的"爱好高涨，并且学习效果很好。还让孩子们替乌鸦想方法。有孩子说，让乌鸦找一根吸管；有孩子说，把瓶子推到，水就会慢慢的流出来了，同学们想的方法五花八门，但彰显了孩子们的才智，也说明白孩子们更好的理解了乌鸦的聪慧。 这节课我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，想到了很多方法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的方法傲慢。最终，我让同学仿照乌鸦的方法做试验，同学通过自己亲自动手验证了乌鸦的方法的确是一个好方法，这样的活动培育了同学亲身实践的力气，这种亲身经受和探究性的学习活动同学宠爱的，也是行之有效的一种学习方法。 但由于我们平常的训练不太到位，孩子们的表演节奏有点快，我们还需要在以后的教育教学中更好的探究，争取取得更大的进步。 乌鸦喝水教学反思5 乌鸦喝水是一个童话故事。故事讲的是口渴的乌鸦将石子放进瓶子里，使瓶子里的水面上升，从而喝到了水的故事。表现了乌鸦遇到困难肯动脑筋，能依据四周状况想出解决的方法。 在活动中，老师用故事的形式引出，充分的调动了幼儿的学习乐观性，作为科学活动，老师是想让幼儿知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位上升。通过乐观探究，发觉乌鸦能否喝到水与水量的多少的关系。老师让幼儿利用石子和沙子通过2次试验进行探究，并进行记录，在探究过程中，由于老师供应的材料在数量上估量不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），导致幼儿在探究中消逝了偏差，不能达到应当有的效果，使得幼儿的试验不能达成目标，对于感知在水中投入物体水位会上升可的概念就不清楚了。由于试验消逝的问题，在活动中体现不出这个科学原理（阿基米德原理），虽然老师也进行了小结，但是幼儿没有亲自试验的体验也就不能深刻感知了。 重构： 1、供应足够数量的石子和沙子（留意沙子的湿度） 2、瓶字里的水可以多加一些，一般保证明验的精确性，能达到喝到水的程度。 乌鸦喝水教学反思6 人教版学校语文试验教材一班级下册第19课乌鸦喝水是一篇老课文，在几次教改后照旧被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今日，要求老师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最经常要面对的是同学在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让老师不知所措。然而在教完乌鸦喝水这课后，我对同学的“异想天开”有了新的熟识。 一、爱惜同学独特的见解 通过我的启发，并做了试验演示。大部分同学都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到了水的共识！突然一位同学提出了异议乌鸦不愿定喝到水！突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我明显有些始料未及。那是一个胖胖的小男生，平常淘气捣蛋总有他的份。我有些生气，但是看着他稚气的脸上满是执着。“你为什么这样说？”我追问。“由于石子会把水沉没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得特殊，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前确定要多动脑筋，希望小伴侣们也要留意！”明显我有些发怒了。在同学们的齐声“知道了”中，孩子静静地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。立即，我后悔了，又向他请教“乌鸦为何不愿定喝到水？”开头他特别可怕，不信任地看着我。经我一再鼓舞，他最终同意为大家做一次演示：“昨天我和邻居玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是小半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪慧！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今日你使我们学到了许多学问，感谢你，小老师！”孩子最终傲慢地笑了，神采中更多了一份自信。 且不说“乌鸦不愿定喝到水！”是否确定正确，但它却充分表现了同学大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水沉没了！”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他同学的反面素材。如若一个极富制造力的见解就这样被扼杀，同学的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的.愚人。师生双方相互公正，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己敬重了同学的观点，急躁地倾听了同学的见解，并确定“乌鸦不愿定喝到水”的正确性，对同学大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出观赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了 二、鼓舞同学精彩的想象 不能否认，在这堂课上，同学是最成功的。顺着同学的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假如这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？ 同学争辩的很激烈，有几个答案引起了我的爱好：“乌鸦四处查找小石块，来回运输小石块，又累又花时间。假如找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的方法：垃圾桶里确定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简洁喝到瓶里的水了；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”多么富有想象力和制造力的答案呀！我都没有想到这些！听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们常常会发觉这样一个比较普遍的现象：老师对问题的理解、对文章感情的体会往往与同学不尽全都。这是由于，老师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的思考；而同学往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵敏性。所以在教学过程中，我们会发觉，同学的认真倾听同学的答案，会有许多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。 让我们为同学的“异想天开”喝彩！ 乌鸦喝水教学反思7 【课前透视】 乌鸦喝水是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪慧的乌鸦就地取材，想方法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动好玩，通俗简洁，适合儿童朗读和叙述。学习本文不仅要学习一些生字和新词，更要引导同学感悟到乌鸦的聪慧能干，从中受到启发。 这篇童话对于同学来说并不生疏，而正确流利地朗读，并从中丰富语文积累，感悟到乌鸦的聪慧，对于一班级同学来说照旧有确定的难度。因此，教学中应突出以读为主，以读促思的方法，调动同学主动参与，乐观思考发觉。 【教学目标】 、熟识“乌、鸦”等个生字，会写“可、石”等个字。能用“渐渐”一词说话。 、正确流利地朗读课文，背诵课文，培育同学阅读力气。 、引导同学熟识乌鸦的聪慧能干，明白遇到问题时，应仔细观看，认真思考的道理。逐步养成乐观动脑的良好品德。 【教学重点】 在充分阅读的基础上，熟识到乌鸦的聪慧能干，并从中受到启发。 【课前预备】 、放大的文意图或投影片 、生字卡片、小水瓶、小石子等有关材料。 、一些小动物的头饰。如：大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等。 【教学时间】 课时。 【教学过程】 第一课时 【切入举偶】 、谈话： 出示乌鸦图。同学们，你们熟识乌鸦吗？知道它的一些故事吗？今日我们来熟识一只聪慧能干的乌鸦，你们情愿吗？（板书课题） 、活动： 出示乌鸦喝水图，引导同学用一句简短的话，说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最精确。（板书课题） 【对话平台】 一、导入（感知课文内容，识记生字，培育读书习惯。） 、组织同学自由读文，勾画诞生字生词，解决字音的问题。 、思考：课文讲了一个什么样的故事？ 思路：同学是语文学习的仆人，引导同学投身语文实践，并在实践中提高阅读力气，从低班级开头，老师就应有意识地让同学学会读书。其中最关键的是坚持和突出每次读书活动的目的性引导，让同学真正读有所得，读有所悟。 二、汇报（多形式读文，反馈自读效果，促进阅读理解。） 、利用字卡，相互指读生字，适当组词，同学间相互评价，订正。 、多形式读文。（如同桌互读、男女生读、分段指读、小组齐读等。） 有重点地指出难点字的读音。如“怎、找、旁等。老师相机指导同学从读中体会感情，同时引导同学评价。 、利用放大的插图或投影片，引导同学依据理解说出每幅图的意思。 、让同学用自己的话说出课文的内容。 思路：阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、欣赏和评价力气。多形式的朗读和读书和评价的结合，利于同学阅读力气的提高。同时也检测和巩固了同学的读书成果，把读书活动落到了实处。 三、写字（巩固识字，提高写字水平。） 、引导同学在“我会写”中，再认生字，沟通识字记字方法。如：谜语法、比较法、编顺口溜等。 、自选生字进行书写。老师巡察，指导同学写字。同学书写呈现，组织相互评议。 、指导重点字的书写。如：找、石等。 乌鸦喝水教学反思8 乌鸦喝水，故事很简洁，但转而变成科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开头内容的选择，到后来的制定，再到环节的，可以说是、蜕变的过程。 教材的理解与挖掘：如何从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步，体积、空间、容积等学问点，但适合中班幼儿的最初的感知和形象的理解，操作活动贯穿，孩子或借助操作的或合作地让孩子观看、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。 环节的设置与支配，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，一来误差比，果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状不规章的，加大了测量的难度，重新思路，将乌鸦喝水玩耍前置，由乌鸦喝水引发孩子们的爱好，在看一看、比一比、扔一扔的"过程中，建构和整合已阅历，并借助水载体，地减小了操作的误差，最终再给乌鸦送礼物玩耍，将前面整合的阅历迁移到中，由观看、到操作、到运用慢慢递进的过程。 科学活动语言的组织，科学活动的特点是严谨与缜密，老师的语言特殊的精炼与简洁，试教下来，孩子的操作状况与预设有的差别，我的指令发不精确，孩子的去操作，后来仔细的斟酌每个环节中的每一句话，中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、，就像之后的操作活动，强调与了最快之后，孩子理解起来就简洁多了。 可以说教案在的修正，思路也在地在开阔，活动还有圆满的地方，取与舍之间东西都了提升，这是孩子能体验的，更是执教者的我所收获的! 乌鸦喝水教学反思9 乌鸦喝水这篇课文语言简练、内容生动好玩，教学这篇课文有三个目标需要达成，一是认读8个生字，会书写4个生字；二是能正确流利朗读课文，了解故事的线索；三是在读中感悟明白遇到困难要动脑筋想方法。依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简洁有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而生。 当教学设计生成后，感觉设计有点像“逃命赶路样子”，容量过大。可静心思虑一再，我认为：这篇课文的位置处在本册的最终一个积累运用，故事又简洁，其中认读的生字“乌”、“放”、”有”有的是在文中前面消逝过的，有的是生活中常用到的。这样识字教学任务就显得简洁轻松了，还可以利用同学已生成的学习阅历，把步伐适当放大尝试一番，所以我就坚决了信念。 今日上午第一节课，我依据教学设计尝试一番。果真识字教学轻松实现，只用了10分钟就完成任务。但是怕时间不够的思想，让我忽视了识字教学中的形近字组词细化和字形记忆方法的沟通，只是匆忙带过。随后的阅读教学，我通过自身的范读，让同学自由读，读重点句子，引导出了故事的线索。在读的过程中培育了同学对重点词句的圈批，也使同学感知出乌鸦的情感变化。准时地赐予鼓舞使得同学小脸上流露出了轻松兴奋的表情，课堂上也一改往日的.沉闷。直观的实物演示教学，又很好地关怀了同学理解“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”。再通过往瓶子里放石子的试验，不仅为同学供应了一个争论问题的情景，更让同学感悟出“水渐渐上升”的意思，很好地调动了同学的乐观性。这一情景不仅有利于突破教学的重点、难点，还有利于激发同学的爱好，使同学乐观主动地参与学习，也培育了同学的动手操作力气，发挥了同学的主体作用。最终的拓展由于时间关系，没能得到很好的体现。 总之，在教学设计和实践中，着重体现出了落实语言文字的训练，重视了朗读的指导和情感的培育，在实践中提高了思维力气的进展，渗透了人文思想教育。 乌鸦喝水教学反思10 我们教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之一：是为了让同学在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。对此，我也始终坚信不移。不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了转变。 某老师在教学乌鸦喝水时，组织同学争辩这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过争辩，绝大部分同学都认为缘由有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位同学有不同的看法：“是由于乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”老师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”同学满脸不解地坐下，可是不到两分钟，同学又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的老师明显有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必需想清楚再举手，坐下吧!”同学欲辩又止，却也不愿坐下，老师上前，将同学按在座位上 这个教例对我的触动很深，引起了我的思考： 思考之一：要正视同学犯错，由于对同学来说错误也是一种“美丽” 上例中的老师在依据自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。因可怕同学会再说出些什么“稀奇惊奇”的错误观点，教者便阻挠、制止同学，并且不假思索地将同学原来正确的观点定性为“乱说”，最终，甚至强制性地、粗暴地将同学按在了座位上。老师这种对同学犯错畏之若虎的态度是极不行取的。殊不知，同学是带着许多的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不行避开。虽然每一次学习实践的结果非对即错，但不管结果如何，他们的价值都是一样的。起码它证明白某种想法或某种做法的可行性或不行行性。“结果错误”的实践同样重要：由于，错误是正确的基础，没有错误就没有阅历和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，辩证地看，同学犯错并不愿定是件坏事，由于同学犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的制造不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。“小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让同学也有尝试的机会呢?或许，我们的同学会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，这时假犹如学犯了错，那是很正常的。爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似特殊荒谬，但正是像这样许多个荒谬的想法才“铸就”了宏大的爱迪生。因此，我们老师要正视同学犯错，切勿对同学的错误大惊小怪、横加指责，更不能因可怕同学犯错，而不给同学尝试与实践的机会。 思考之二：珍惜“美丽的错误”，由于它是一种创新 我们常常会发觉这样一个比较普遍的现象：老师对问题的理解、对文章感情的体会往往与同学不尽全都。这是由于，老师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的思考；而同学往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵敏性。上例中的老师原本在他的思维程序中早已经预备好一份标准答案，但却被同学多维立体的发散思维打破了，这个突如其来的插曲令老师有些措手不及。其实同学的答案、老师的答案是全都的：老师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而同学以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区分，就像“你比我行”与“我不如你”两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。而这位同学恰恰选择了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到老师的否定，照旧敢于冲破老师设置的思维围墙，布满自信地“固执己见”，这需要多大的士气呀!我们怎能不为之喝彩?为孩子的士气喝彩，也为其中消失出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是“美丽的错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢! 是啊!在同学成长的过程中，会犯这样或那样的“错误”，其中蕴含的同学的创新意识和创新力气确的的确是一种“美丽”。“错误”也因此而“美丽”。这种“美丽”，需要我们老师擅长在同学平常的“错误”中捕获、挖掘、积累和培育。让我们珍惜这些“美丽的错误”吧! 乌鸦喝水教学反思11 一、朗读课文的指导 对于一班级的同学来说，学习一篇课文，读好课文是基础。基本要求是正确、流利地朗读课文，通过老师的讲解和示范，同学能够做到有感情地朗读课文就是很不错的。乌鸦喝水这篇课文生字较少，读起来也朗朗上口，所以正确流利地朗读对同学来说并不是很困难。难的是有感情的朗读。哪些地方快一点，哪些地方慢一点；哪些地方重一点，哪些地方轻一点同学还没有那么清楚的概念，所以读的时候老师要做确定的引导和示范。 例如，读第一自然段的时候老师先是请了一位同学来朗读，之后老师就说到了乌鸦喝不着水很着急，接下来是要求同学用着急的语气来读一读第一自然段。但这时候同学就犯难了，什么样的语气才是着急的语气啊？所以啊，老师可以示范读第一自然段的第一句“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，并加上动作。哦，同学一下子就明白了，就会仿照着老师的语气和动作来读第一自然段，对接下来同学的表演读也很有示范作用。对于重读的地方，如“到处”就可以提示一下同学，指导同学读好问句“怎么办呢？” 第一自然段到第三自然段，随着事情的进展，小乌鸦的心情也是不断变化的。口渴，但到处找不到水很着急，找到水了很兴奋，但又喝不着，就更着急了！后来呀，通过自己的努力，乌鸦最终喝到水，又兴奋了！让同学充分体会到这种变化，让他们的语气随着乌鸦的心理变化而变化。 我们都说，朗读要有层次感。在同学刚开头接触课文的时候，我们是要求同学能正确流利地朗读课文。后来老师抓词语深度解析后，让同学理解了思想感情，这时候就该让同学把感情和朗读联系到一起，通过读的变化，理解也会不断深化。 所以，朗读的层次性很重要。 二、教学设计 1.复习旧知，引入新课。做到不脱节，不串讲，过渡自然。分析问题从整体着眼，避开问题太碎，让同学学会整体感知。要抛弃掉老师挨句挨字的讲解，要保存下语文最奇妙的感觉。语文是整篇文章带给我的感动与启发，而不是咬文嚼字就能带来美感。所以一个自然段一个自然段的学习是比较好的.，既照看到了低段同学的信息处理力气，又能很好保存语文的味道。 2.接受多种教学方式，引起同学的爱好。如利用多媒体制作精致的课件，播放生动好玩的视频，这些都是孩子最感爱好的。 3.向同学抛出问题的时候，不要简洁的问是不是，或者是简短的问句，这都是不利于同学思考的。在学习这篇课文的时候，比如其次自然段，我们原来要问同学的问题是“为什么看到许多小石子就想到方法了？少许小石子行吗？许多石块行吗？”好的做法就是把这几个问题同时抛给同学，而不是简洁地问行不行。 4.整个教学过程必需思路清晰，规律明白。引入新课和自然段之间的过渡要做得自然，语言精简，切忌啰嗦。评价同学的语言要丰富，不要简洁的好、棒、对。要说出同学具体好在哪里，什么样的语言对他们是有激励性的或者有正确导向作用的，这对老师的要求很高，所以平常的时候就要留意这些方面。 5.板书方面，虽然有多媒体关心，但书写这一块，老师的示范作用还是很大了。所以还是要有确定的板书。书写不需要太多，但书写确定要规范、漂亮，这是一个学校语文老师最基本的素养。 三、重难点的突破 本课的重难点之一就是乌鸦是怎么样喝着水的？ 前因后果书上说得很清楚，但对于缺乏生活阅历的一班级的孩子来说，还是有点抽象。课文里描写乌鸦喝着水的句子“瓶子里的水渐渐上升，乌鸦就喝着水了。”“渐渐”是什么意思，这对他们来说估量还是有点抽象。所以，这个地方设计一个小试验，既好玩，又能让同学体会到动脑和动手的乐趣，进一步也就懂了“渐渐”是什么意思了。 这个试验就是还原第三自然段的内容，老师要预备的是瓶子（装有半瓶水）及小石子若干，请同学亲身试验，像小乌鸦一样把小石子一个一个地放进瓶子里，仔细观看水是怎样上升的。同学自己动手做了，也观看了，最终还让他们说，一下子就理解了。这儿用试验代替讲解，能起到事半功倍的效果。 现在我们主见的就是把课堂还给同学，一班级不太可能把课堂全部交给同学，但我们可以做的至少是让他们乐观地参与到教学活动中来，并觉得好玩，那就是好的了。 当然，在教学过程中也消逝了一些问题和不足。第一就是朗读的层次性不够，组织教学还有待提高；其次，时间支配不恰当。复习旧知的时间过多，导致新授的时间很紧急，最终下课的时候还有一点内容没讲完。然后，朗读的示范做得不是很到位，或者说没有给同学做很好的示范。最终，指令不明确。比如让同学读课文就是叫他们读，没有说明要求，要怎样读。对于低段的同学，一般要求的读准字音，认清字形，最好是能有感情的朗读。这些都是在同学读之前老师就应当说到和提示的。这些方面，我还做得不够好，所以还要好好学习，好好改进。 乌鸦喝水教学反思12 集体备课时，大家选择了乌鸦喝水作为汇报课的内容，由于这篇课文篇幅短小，故事性强，能激起同学的学习爱好，易于课堂把握。但当听完试验老师的课之后，大家都开头茫然，这课咋讲啊？咋这样的路子呢？怎么随文识字呢？这样教学识字能扎实吗？课文理解透了吗？朗读练到位了吗?带着许多的不解与疑问，我们依据学校的培育目标进行了阅读教学，在自己教学完之后，又听了同年组老师的课，对乌鸦喝水或者说对我们的语文课堂有太多的反思。 假如没听别的老师的课，真留意不到自己在课堂中会说那么多废话！是的，老师在课堂中说了那么多的废话！我们教学的是一班级的学校生，你说那么激情的导语孩子能听懂吗？孩子都回答对了，你干嘛还没完没了的重复呢？孩子读的少的缘由是不是我们的过度语占用了他们的时间？孩子们回答问题的声音怎么那么小呢？老师应当怎样去引导？上课的时候，那些不会听课或者说留意力不集中的孩子，我们应当怎样训练怎样引导呢？老师应当把学问落到什么程度？语文课堂做试验的目的是什么？ 太多的.疑问，让我感慨。假如让我重新来讲这篇课文，我会把开头复习生字那部分内容落得更扎实，面对全体，让每个孩子都有机会张嘴，发觉问题，随即解决！ 第一段的讲解很成功，我会保留。成功的缘由是同学朗读得很到位，我引导得也深化，同学抓住了“到处”进行理解，朗读得很有感情！教学时，我好像没用“到处”说话，假如重新教学，确定特别留意。 在教学其次自然段时，应当重点培育同学的朗读力气，每一句话应当读出不同的语气，比如第一句应当读出乌鸦兴奋的语气，其次句话读出乌鸦失落的语气，第三句话读出乌鸦的问话。要一句一句的读，自由读，个人读，老师示范朗读，小组读，再整体读，读通读透，读出感情。而不是为了教学环节走过程。 在教学第三自然段的时候，不用讲的那么深，只要把乌鸦观看瓶子旁边的小石子的心情读出来就可以了。在教学第四自然段的时候，我们每位教学的老师都做了试验。我觉得还是很有必要的，这一环节应当保留，由于这样一次实践体验，或许能让同学从今爱上科学、迷上科学，走向科学争论之路。 本课有一个教学目标，让同学在遇到困难时，能乐观想方法克服困难。课末，我还以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争辩点，渗透这个教学目标。 总之，通过这次汇报课，我感觉自己需要学习的，需要改进的地方特别多，我会努力让自己成为课堂的组织者、引导者，让课堂成为同学呈现自我的大舞台！ 乌鸦喝水教学反思13 教学目标 1、创设轻松快乐的教学情境，引导同学自主识字。 2、学会正确、流利、有感情地朗读课文，培育阅读爱好，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。 3、引导同学懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。拓展思维训练。 教学重点和难点 1、乌鸦为什么喝不着水？ 2、它是怎么喝到水的？ 教具： 1、多媒体 2、瓶子及石子若干 教学过程： 一、复习旧知，引入新课。 复习 词语：小伴侣，上节课我们学习了第19课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复习一下，请小伴侣来读词语。 1、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子 2、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙） 3、出示：喝、渴一起读。 你怎么来记住喝和渴？ （喝要用口来喝，所以是口字旁；渴要喝水，由于嘴巴干了，所以是氵三点水。） 4、请把书翻到第83页，我们来做课后第2题选词填空，看谁做得又快又好。开头。 自己做。 沟通：谁情愿来说第1句？第2句？第3句？（指名） 都对了吗？我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。 （齐读3句句子） 二、新授： 1、过渡：通过第1节的学习，我们知道了（指着板书） 一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它毕竟找到水了吗？老师请小伴侣边看边听边想想。 2、播放多媒体录象及录音。 问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答） 我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。开头。 你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节） 3、学习第2节。 真聪慧，找对了。现在请小伴侣仔细地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？开头。 轻声读沟通 谁来说？把句子读一读。（指名读句子） 对了，乌鸦观看了一个什么？（齐答）乌鸦观看了一个瓶子，瓶子里怎么样？ 情愿把第1句读给王老师听的小伴侣一起来读第1句话。 用观看说话。乌鸦观看了一个瓶子，那么你观看了什么？（指名每一组46号的小伴侣说。） 你观看了，怎么样？（指名13号说）谁也情愿向他学习说一说。 课文里的乌鸦观看了一个瓶子，瓶子里有水，它可兴奋了，可是（出示多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。（学习第2句） 现在请每组的小伴侣在3号组长的带领下读读第2句句子，并争辩一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的？开头。 小组自学争辩 沟通：老师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（由于，模拟多媒体点出高、小、不多。） 请小伴侣观看一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是由于这样而喝不到水？小组观看，请哪个小组情愿派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水？（指名2人） 假如瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小伴侣在小组里说说看。 假如瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。 假如瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。 假如里边的水多，乌鸦就能喝到水了。 可是，现在（出示多媒体图）（指名说）（瓶子、瓶口、里边的水，它喝不着。）乌鸦遇到的困难可真（多），请小伴侣在小组里读一读。（指名每组派1个代表来读。2对）大家一起来试试，读读第2句。（齐读）（看图） 可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样？（很着急）对呀，可着急了，请小伴侣自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很着急。 自由找伙伴指名2对齐读 现在我们一起有感情地把第2节连起来读一