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【精华】教学设计方案模板合集十篇教学设计方案 篇1 【教学目标 】 1、 有感情地朗读课文，体会安塞腰鼓磅礴的气势 2、 品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。 3、 掌握排比、反复等修辞手法，并能运用。 【教学重、难点】： 1、学会有感情地朗读课文，从整体上把握文章的基调 2、品味语言，体会作者是如何将文字与表演融为一体的 【教学过程 】 一、导入 新课，激发兴趣 （点击一段安塞腰鼓的音乐） 听，那是什么声音？如此雄伟，如此震撼人心？对，这便是安塞腰鼓，来 自黄土高原的安塞腰鼓。今天我们将一起踏上那片神奇而又古老的黄土地，去感受一下那雄浑的安塞腰鼓。 （点击播放一段安塞腰鼓表演的录像） 看到了么，那飞扬的尘土？看到了么，那豪放的舞姿？听到了么，那震耳的呐喊？听到了么，那惊天的鼓声？今天我们将一起来学习的就是刘成章的著名散文安塞腰鼓。 二、朗读课文，整体把握 1、教师配乐朗读，学生在听的过程中找出最喜欢的段落 2、让一二位学生讲讲关于安塞腰鼓的历史资料 3、让学生大声地自由朗读自己所喜欢的段落 4、请几位学生把自己最喜欢的段落有感情地朗读出来，与大家分享，并说说各自喜欢的缘由 （在此环节中，教师应对学生的朗读作一二点拨，也可让学生点评。此外，对于学生喜欢的理由，教师还可作些引导和挖掘） 三、品味语言，把握修辞 思考：作者是如何让文字与表演浑然一体，读起来如此地激越豪放的？ 排比：营造了一种有力的气势，使语言形式与舞蹈内容相统一。 反复：使语言又了一种鼓的韵律，形成回环往复的气势，增强语言的表现力 短句：有力地表现了不可遏制的生命力，读起来铿锵激昂 四、模仿课文，写作练习 1、听一段琵琶名曲十面埋伏，以下面任意一个句式为例仿写。 （1）这琴声，使人想起，使人想起，使人想起 （2）每一个音符都。每一个音符都。每一个音符都。每一个音符都。 2、请几位同学把所写的段落交流一下，教室可请学生点评也可自己作适当点评。 五、小结内容，布置作业 安塞腰鼓既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般的凝练而又富有动感多余眼，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。虽然现在的大西北依然经济落后，但是我们从那些茂生生的后生身上，从那隆隆四安塞要构声中听到了生命的力量！相信那片响彻着隆隆鼓声的黄土地在不久的将来一定能够大放异彩，而这当中也需要我们这一代人，需要你我的共同努力！明天的安塞腰鼓将更加气势磅礴，更加地震撼人心！ 教学设计方案 篇2 教学目标 1指导学生自主学习字词，会认 13 个生字，会写 10 个生字，并结合词语的学习，理解字义，识记字形。 2指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分，感受北京的美丽和巨大的变化。 3培养学生热爱祖国首都的意识和感情。 重点难点 1教学重点：识字写字。 2教学难点：通过朗读和感悟让学生感受到北京丰富的文化内涵和现代化大都市的气息，从而培养学生产生热爱和向往之情。 教学准备 与教学有关的影像资料、字词卡片。 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 一、谈话导入 1小朋友，你知道祖国的首都？北京吗？去过北京或了解北京的同学说一说你印象中的北京。可以结合照片和收集到的图片及文字资料说一说。 （此环节设计旨在调动学生的积累，给予学生自我展示的机会。） 2北京是一本厚厚的线装书，书里有周口店的北京猿人，有数百年的帝王将相，有世世代代劳动人民伟大的创造；北京是一幅多彩的油画，画里盛开着鲜花，马路上车流和人流不息，散发着浓郁的现代气息。（教师浸润着丰厚文化气息的描述，使学生心中的北京更加丰满、神秘。） 3现在我们就去看一看课文是怎样描写北京的。（板书课题。） 二、初读课文，自主识字 （一）初读课文 找出生字，自主认记。边读文边圈画出文中的生字，反复认读，用自己喜欢的方法读准字音、认清字形。 （二）汇报交流识字成果 1认读生字。 出示要求会认的生字，你认识这个字吗？在哪见过它，是怎么认识的？ （尊重学生的认知水平，调动他们的识字积累，给学生搭设展示自我的舞台，关注学生的学习方法。） 2自主汇报，读出字音，说出自己记的方法，组词、说话。 熟字加偏旁：优、阴、坛、城、图 熟字减偏旁：央（英）、旁（膀）、交（校） 形近字：巾？市 偏旁相同的字：坛、城 国、图 编字谜：略 3教师强调字音的重点，认清字形的方法。 翘舌音：庄、周、厦 前鼻音：严、拼、坛 后鼻音：央、庄 多音字：似：似乎（sì）似的（shì） （三）巩固检测生字 1用生字卡片检测：开火车读、指名读。 2出示词语和句子检测。 词语：瓦房、姓周、张庄、拼音、拼图、图案、案件、花坛、大厦、中央电视台、英雄纪念碑 句子：北京有许多名胜古迹和风景优美的公园。 天安门城楼和天安门广场位于北京城的中央，人民英雄纪念碑庄严地矗立在天安门广场上。 北京有天坛、地坛、日坛、月坛以及新建的中华世纪坛。 三、指导写字 1巩固“央、交、市、旁、国、图”六个字的读音，组词、说话。 2引导学生自己观察生字，并把自己的发现告诉同学和老师。 3结合学生的发现，重点指导写“央、旁、图”三个字。注意“央”字的横要写得长一些，写在横中线上，撇是竖撇，在竖中线上起笔；“旁”字的秃宝盖的横要长些，覆盖住下面的“方”字。 4教师范写。 5学生练习写字。 6展示学生的书写作业并做评价。 四、再读课文，整体感知 1检测课文是否能够读正确。（每人读一自然段，同学和老师共同评价。） 2通过读课文，北京给你留下了什么样的印象？在课文中找到相关的句子画出来。 五、作业 1认真读课文，想一想课文分别从几个方面向我们介绍了北京是个美丽的城市的。 2抄写“央、交、市、旁、国、图”六个生字。 3练习把课文读流利。 第二课时 一、复习检测 1读一读生字卡片，并选择一个或几个字组词或说一句话。 2读词语卡片：绿树成阴、鲜花盛开、风景优美、来来往往、高楼大厦。 二、朗读感悟 1课文从哪几个方面介绍了北京的美丽？ 2理解感悟第二自然段。 （1）学生自读第二自然段。 （2）出示天安门广场、人民英雄纪念碑的特写，让学生感受到天安门的雄伟与壮观。 （3）带着自豪的心情练习朗读这一段，说出自己的感受。 3理解感悟第三自然段。 （1）播放北京的风光短片，让学生感受北京街道两旁绿树成阴、鲜花盛开的美丽和交通的发达。（此环节有助于帮助学生理解文中“绿树成阴、绿毯似的草坪、川流不息”等关键词语，感受北京的美丽。） （2）让学生在课文中找到风光片中的文字，读一读。 （3）在课文中找到描写北京柏油马路、立交桥美景及交通发达的词语，画出来，联系课文说说这些词语的意思。 （4）朗读练习，读出北京的美丽。 4理解感悟第四自然段。 （1）朗读第四自然段，理解名胜古迹的意思。（理解关键词语是读懂句子的基础，因此要抓住重点词语让学生理解。） （2）说出自己知道的北京的名胜古迹、公园及高楼大厦，并用自己的话作简单的介绍，感受北京的古老与美丽。 三、朗读抒情，背诵积累 1带着对北京的热爱之情练习朗读全文，感受北京的美丽。 2练习背诵自己喜欢的段落。 四、写字指导 1巩固“优、阴、坛、城”四个字的读音。 2引导学生自己观察生字，并把自己的发现告诉同学和老师。 3根据学生的发现，重点指导写“优”和“城”三个字。注意这两个字要写得左窄右宽，写好“城”字的斜钩。 4教师范写。 5学生练习写字。 6评出最佳作业和小小书法家。 五、作业 1抄写本课新学的生字和书后“读读记记”中的词语。 2收集描写北京的课外读物进行阅读。 教学设计方案 篇3 一、复习生字词，导入新课 听写生字，生词 二、讲解新课 （一）走进画面，品读感悟 （1）自主学习，合作交流： 过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求： 默读1、2自然段，先自学再同桌交流： 令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？ （2）精读风景之一“屋前小瓜” 1、学生汇报。 2、感悟对比写法。 3、小组内竞赛读。 （3）精读风景之二“门前鲜花” 1、学生汇报。 2、积累描写花开景象的词语。 （4）精读风景之三“屋后竹笋” 1、学生汇报。 2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。 3、激趣引读： a：你看，一个，两个，五个，十个笋芽儿的小脑袋探出来了！读 b：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读 c：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧 总结，这一部分，描写的全是春天的植物，那么，那些小动物呢？我们一起往下读吧！ （二）、精读课文，品读感悟 1、小组学习，精读3-6自然段。 2、集体交流。 3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。 4、小结作者的写作方法和写作顺序。 三、指导背诵 1、闭目养神，抛弃杂念 在老师的带领下，心游百花园。吐纳呼吸，气沉丹田。 2、学生自读， 3、教师出示课件（一） 4、教师出示课件（二） 四、总结。 教学设计方案 篇4 【教学设计思路】 人生是丹麦文学批评家勃兰兑斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。 教学本文，应引导学生概述四个场面，分析三大人群的特点；探究主旨，明白作者的创作意图；进行情感态度和价值观教育，激发写作热情。另外还应激发学生对生活的感悟和体验，思考如何选择自己的人生。 课堂教学应采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法，注重深入探究，学以致用，除了进行必要的语文基本训练以外，还要进行情感态度和价值观教育。 【教学目标】 、知识目标： 积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。 认识勃兰兑斯及其创作成就。 、能力目标： 概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。 学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。 写一段比喻性文字，训练文字表达能力。 、情感目标： 进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。 【教学重点】 、分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。 、学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。 【教学难点】 、揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。 、延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。 【教学方法】 、品读法。 、讨论点拨法。 、延伸拓展法。 【教学媒体】 多媒体。 【课时安排】 课时。 【教学要点】 资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深入研讨，问题探究：延伸拓展，学以致用。 【教学步骤】 一、导语设计 沧海横流，名垂青史。古往今来。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说；“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰兑斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢？ 勃兰兑斯的人生或许能给我们答案。 二、资料助读 勃兰兑斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。年回国在哥本哈根大学任教，讲授十九世纪文学主流，评论了拿破仑称帝前后到年法、德、英个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有年发表的波兰印象记和俄国印象记等。 三、朗读课文，整体感知 、学生大声朗读课文，积累词语。 瞻（zhn）望：往远处看，往将来看。 攫（jué）取：掠夺。 臆（yì）测：主观的推测。 馈（kuì）赠：赠送。 乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。 、学生交流初读文章的感受。 生：作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文，并和“人生”联系起来，这是我不曾想到的。 生：有些语句比较深奥，我不太能读懂。 生：全篇都在探讨人生问题，使我开始思考自己的人生之路。 生：文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象，我觉得还应该有更多的场面和更多人的形象。 教师总结：看来，中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍，不过只要我们整体感知，深入探究，是不难把握作者的创作意图的。 四、理清思路，探明主旨 、提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗？为什么？ 生：我觉得非常恰当。人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程。每前进一步，就好像爬上了一个台阶，我现在正在攀登这座高塔的阶梯。 生：我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。所以“夷以近，则游者众；险以远，则至者少”。 生：我觉得人生就如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。 生：把人生比作高塔，这个比喻一般，还有许多别出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小树，就很新颖。 教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。 、归纳概括描述的四个场面。 教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。 第一小组：第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。 第二小组：第二个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。 第三小组：第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。 第四小组：第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大但生活的空间很大。 教师小结：作者描写了人类攀登高塔的共同情景，及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。 、分析三类人的特点，体会作者的表达意念。 学生按刚才的小组讨论交流，不同的是第一小组体会“作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神”？教师随机点拨。 成果展示： 第二小组：挖掘坑道的人，他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作，为了事业而忘却生命。 我们认为他们指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。 第三小组：征服广阔领域的人，他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，精力充沛。头脑活跃，是属于开拓进取的人。 他们是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。 第四小组：在工场劳作的人，他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许会成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才能以外，还要有刻苦钻研的精神，超常的忍耐力和辛勤的劳动。 他们指那些发明家、工艺师、设计师之类的人。 第一小组：从他们刚才的分析概括中，我们感觉到作者肯定对时光珍惜，热爱生命的人赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。 教师小结：分析讨论至此，我想大家已明白了作者的写作意念和人生观，那就是珍爱生命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命更有意义，更为光彩。 五、深入研讨，问题探究 、难句释疑。 教师提问：刚才我们整体把握，探明了主旨，但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选出来，互相讨论交流。 成果展示： “越往上走，攀登越困难，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。” 生：意思是随着年龄的增长，越老经历的事越多，所以见到的各种事物都似曾“相识”。 生：我不同意作者的观点。老年人更留恋生命，对生命有更深的感悟，黑格尔说过：“同样一句话，出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。” “从精神上来说，他们是停留在同一个地方。” 生：它指人们随年事的增高，自身在许多方面会改变。但是性格、志趣、品质之类的东西不会改变。 “那像一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么？沙漏计为什么会延缓转动？ 生：联系上下文，“一只可爱的手”是不是指上文提到的“一切亲切的思想”呢？ 生：我觉得它指的是思想馈赠给他的东西。 生：至于沙漏计延缓转动，它指的是忘记了时间忘我工作，所以好像延长了。 生：我认为它指的是在同一段时间内，自己能做很多事情。而别人只能做一件，收获甚丰，过得充实，时间仿佛被拉长了。 教师小结：这是开放性的问题，看法见解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己见，自圆其说就可以了。 、写法探究： 提问：作者只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法？ 明确：按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别展现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。 六、延伸拓展，学以致用 、古往今来，有多少人面对苍穹，叩问心头，人生是什么？这是一个古老而永恒的话题。屈原吟唱“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，表明他坚贞的志向，曹操横槊赋诗“对酒当歌。人生几何？譬如朝露。去日苦多”，以发其人生苦短的慨叹。你会对人生发出怎样的感慨呢？会把人生比作什么？请写一段有深意的文字。 、成果展示： 对于远古的人，它是一部扑朔迷离的神话。女娲补天，精卫填海；刀耕火种，茹毛饮血皆成沧海桑田，神话注解。 对于政治家，它是一局下不完的棋。雄关危塞，龙楼凤阁；阿房宫冷，铜雀名荒，古今多少事，都在棋盘中。 对于文学家来说，它是万宏不息的鸿篇巨制。楚辞汉赋，关曲曹梦；李杜诗歌，韩柳文章，皆成绝版经典，千古传唱。 对于农民来说，它是一方凝重的田园。暮云春树，沧桑几度；春耕夏耘，汗滴干土，赢得稻花飘香，粮粟盈仓。 对于学子，它是一曲寒窗数载，苦读成名的歌。悬梁刺股，映雪囊萤；凿壁偷光，程门立雪，换来金榜题名，振国兴邦。 七、课堂小结 冰心说，不是每一道江流都能入海，但不流动的一定会成为死湖；不是每一粒种子都长成参天大树，但不生长的种子一定会成为空壳。活着，是生命的一种形式，珍惜才是对生命最有价值的修饰，珍惜自己，你就能挟卷滚滚沙石，快乐勇敢地奔流，投进大海温馨博大的怀抱；珍惜自己，你就会从地下破土而出，长成一棵小树，听到黄莺的歌唱。人生是寂寞的，犹如寂然无声的荒野；人生是永恒的，犹如奔流不息的逝水；人生也是辉煌的，如果我们轰轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步！ 八、布置作业 、续写第四、五种甚至更多人或更多的场面概括较为丰富的人生。 、思考如何选择自己的人生，树立正确的人生观。 教学设计方案 篇5 教材简析： 本课是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习要让学生了解，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。 教学设想： 语文课程标准指出：学生需要游戏，喜爱游戏，教师借用游戏的形式来组织实施教学，学生会积极主动地参与到学习过程中。基于此，我模仿七星大擂台节目，创设了展示台，在愉快的情境中，锻炼了学生的观察能力、口语表达能力、动手能力等，也拓展了学生的思维，强了学生的自信心和求知欲，培养了学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神。 教学目标： 1、正确书写6个汉字。 2、练习正确、流利有感情地朗读课文。 3、培养学生的环保意识，人人争做环保小卫士。 教学重点：写字训练以及培养学生的朗读能力和语言表达能力。 难点：感悟文章 教学过程设计： 一、复习旧知，谈话导入。 通过上节课的学习，你们喜欢这两只小松鼠吗？让我们再次走近小松鼠与他们交流，学习好吗？ 1、打开学生自制的卡片，小组内坐火车，竞赛读。 2、集体做猜字游戏。 （1）教师出字卡，学生读字、组词。 （2）打哑谜，学生读字动口不出声，老师猜字。（采取灵活多样的方法复习生字，再次强化上节课的教学重点） 二、开设展示台学知识。 过渡：同学们，你们喜欢七星大擂台节目吗？你想不想展示自己的才华？今天就把我们的课堂当成展示台，展示同学们的朗读水平、写字水平、绘画水平、口语表达水平，好吗？ （这里把生活引入课堂，最大限度调动学生学习的积极性和表现欲望） 1、以小组竞赛，配乐朗读等形式练习有感情朗读课文，评出小小播音员。 2、学习生字，指导书写。 （1）巩固生字读音，给生字组词找朋友。 （2）自学生字书写笔顺，逐个书写。 （3）交流学习心得，你记得了哪些字，把字法说给大家听，提醒大家哪书写时要特别注意。 （4）师指导写重点字。 （5）学生书写生字，教师巡视指导。 （在教学过程中，教师是学习的指导者，学生是学习的主体，是知识的探索者，在小组讨论中学生主动参与，人人动脑，活跃了思维，提高了学生自主学习的能力。） 3、课后延伸，动手实践。 （1）谈未来，续编故事。 同学们，这只可爱的小松鼠已牢牢地记在我们的内心深处，那么等到将来小松鼠及这片树林会有哪些变化呢？谁愿意把故事接着讲下去？评出：故事大王 （这一环节训练了学生的口语表达能力，想象能力，学生能从中受到良好的教育以） （2）画未来。 请同学们伴随优美的音乐，把自己想到的景象画出来。评出：小小书画家 （耳听美妙的音乐，身处这样的意境，学生怎能不联想，把们们的所思、所想画出来，使之自然的抒发） （3）想未来。 你们作为21世纪的小主人，想怎样争做环保小卫士呢？ （学生各抒已见，感悟文意，突破本课的教学难点。） 三、布置作业。 把今天学的小故事讲给你的爸爸妈妈听。 （将学校这个小课堂和生活这个大课堂链接起来，使语言如生活般丰富多彩。） 教学设计方案 篇6 一、活动目的： 为了提高全体数学教师的教材钻研能力，培养教学骨干，更深入的开展课题（数学优质课堂中培养学生学习兴趣与教学技艺运用的研究）研究，提高数学教学质量，使教师们能一展自己的风采，学校特举行此次数学教学设计比赛。 二、参赛要求： 1、参赛对象：以个人为单位，40岁以内青年教师参与。 2、比赛内容：为做到公平公正，参赛教师将抽取现任年级本册教学内容作为参赛内容。内容由评委选择确定，即从每个年级选择五至六个教学内容，再由各年级备课组长抽签确定本年级具体内容。 3、比赛时间定于第八周星期二下午2：00开始，地点阶梯教室，比赛时间为一小时。 三、奖项设置及评审办法 本次比赛设一等奖2名、二等奖3名、三等奖3名 四、比赛评委名单： 刘名松、李青松、廖香煌、王建明 五、评分标准： 见附表。 兴国县洪门小学 教学设计方案 篇7 【教学目标】 1、了解花生的好处与特点。 2、认同做人不应只讲体面，应该有真才实学的道理。 3、有感情地朗读课文，背诵并默写第十二、十三自然段。 【教学重点及难点】 认同做人不应只讲体面，应该有真才实学的道理。 【教学准备】 钢琴曲秋日的私语。 【教学过程】 一、了解花生的好处与特点 1、了解学生对花生的认识： 出示一捧花生。 教师： 花生对于大家来说并不陌生，那么在生活中花生给你的印象是怎样的呢? 组织学生畅谈交流。 2、认识文中花生的特点： 教师： 刚才大家都谈了自己对花生的认识，课文的第二段也是在写谈论花生，读读这一段，读后你觉得文中描写的花生给你留下什么样的印象? 学生自读品味，教师巡视。 组织学生讨论交流，教师随机点评： 第七自然段：花生的味美。 第八自然段：花生可以榨油。 第九自然段：花生的价钱便宜。 第十自然段：花生不炫耀自己。 估计学生对于概括花生的这一特点存在困难，可作如下设计： 教师： 这段话中除了写花生还写到了苹果、桃子、石榴，请大家把写这些水果的句子找出来，好好地读一读，边读边想，课文中描写的这些水果给你的感觉怎样? (炫耀自己，夸耀自己。) 教师： 再请大家读读写花生的句子，与这些水果相比，花生又给你什么感觉? (不炫耀自己。) 在学生有所感悟的同时要引导他们反复读好有关词句，特别要读读出花生与苹果、桃子、石榴的对比反差。 教师： 刚才大家通过读课文对花生有了新的认识，你能不能用一组关联词把文中花生给你的印象说出来。 (虽然花生好处很多，但是从不炫耀自己。) 二、读、悟父亲教育我们的话 1、整体感知： 教师： 父亲在县城做官，平时公务繁忙，抽空来过收获节，难道只是为了向我们介绍花生吗?显然不是。那么，父亲的真正目的又是什么呢?请大家放开声音朗读1214自然段，你读懂了就举手。 组织学生交流。 2、自读感悟： 教师： 在父亲教育我们的这几个自然段中，哪些词语或句子，你读了以后觉得挺有道理的，就做上记号并写下你读了这写句子后的体会。 学生自读品味，教师巡视。 教师： 现在，请大家把你的体会有感情地读出来。 (在反馈交流中，引导学生分清“讲体面”与“只讲体面”的相异之处。) 3、深化认同： 教师：刚才大家都谈了自己的感想，老师读了以后，也有很多话想说，我把它写成了一首诗献给大家。 (配乐诗朗诵。) 我愿 我愿，我愿是一支粉笔，用我洁白的身躯， 去谱写生命的乐章。 我愿，我愿是一支蜡烛，在黑暗中默默地， 燃烧，用我的.光和热。 引着孩子们走向光明。 也许，一路上没有鲜花与掌声相伴， 但我无怨无悔，因为我坚信， 人生的价值， 不在于索取，而在于奉献。 4、积累语言： 学生有感情地朗读1214自然段。 学生自由背诵1214自然段。 学生默写所背的话。 三、结课 教师：父亲在百忙之中，抽身前来过收获节，正是想通过谈论花生告诉我们做人的道理，让我们牢记父亲对我们的期望，再次有感情到读读第二段。 【板书】 落花生 好处很多 不炫耀自己 做人 做个有用的人 不要只讲体面 教学设计方案 篇8 学习目标： 1、举例说明化石记载着生物进化的历史，说出各种生物出现的先后顺序。观察化石的图片，推测每种化石生物可能的生物的生活环境，并且对生物进化的趋势进行推测。 2、列举解剖学证据和分子生物学证据提供的材料，得出不同生物之间有一定的亲缘关系的结论。 3、认同在生命演化过程中生物与环境之间的相互作用，形成生物进化的观点。 学习中难点：生物进化的顺序 一、前置补偿：化学进化论认为生命起源可分为那几个阶段? 二、导读提纲： 1、化石证据：阅读课本第7-9页，课本插图5.1-6，5.1-7和5.1-8分析并讨论下列问题： 什么是化石?化石是怎样形成的? 为什么化石能证明生物的进化? 各个时期的马在形态结构以及生活环境方面有怎样的差异?这些差异与马的进化有什么关系? 马的系列化石说明了什么问题?请说出你的观点。 2、解剖学证据：阅读课本第9-10页，课本插图5.1-9，分析并讨论下列问题： 人的上肢骨是哪些骨组成?(要求按从上到下的顺序说出) 以人的上肢骨为据，其他脊椎动物的前肢骨与之相比在结构上有什么相似之处?有功能上有哪些不同? 通过比较你能得出什么结论? 3、分子生物学证据:根据课本11页表讨论下列问题： 你认为哪些生物之间的亲缘关系比较近?你认为哪些生物之间的亲缘关系比较远? 通过比较分析10种生物与人的细胞色素C的氨基酸组成的差异，你能发现什么规律? 三、说出你的收获: 四、巩固练习： 1、下面对化石的叙述，正确的是 A.古代生物的尸体保存到现在就是化石B、形状像生物的石头就是化石 C.现在生物经过处理，过几年就是化石D.古代生物遗体和遗迹经矿物填充和交换作用形成的 2.越古老的地层中，成为化石的生物 A.越复杂越低等B.越简单越高等C.越复杂越高等D.越简单越低等 3、下面对生物进化规律的叙述中，哪一个是错误的 A.由低等到高等 B.由简单到复 C.由水生到陆D.由植物到动物 4、生物进化最直接的证据是： A、化石证据B解剖学证据C分子生物学证据D胚胎发育学证据 五、课堂检测：请阅读下面从不同地层里发现的化石的示意图 1、从马的进化过程看，在马的进化过程中，它的前肢的数目是如何变化的? 2、马进化过程中，体形是如何变化的? 4、马的四肢有什么变化? 5、从马的进化过程可以说明生物进化有什么特点? 教学设计方案 篇9 一、复习导入 1、导入：这节课，我们继续学习26课水，作家马朝虎在水一文中，以回忆的笔调给我们展示了一幅特殊的图画，一群特殊的人们，一种特殊的生活经历和感受。老师这儿有一首小诗，谁愿意为大家读一读？（出示：童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑！冰心繁星 （指名两位读） 2、是啊，童年是回忆时含泪的微笑。水就是马朝虎的童年梦，因为我出生在一个（引说“缺水的地方”，水成了。请我喝水，不如，所以童年的我有个最大的期盼，谁知道？（雨天洗澡、）在炎炎的夏天希望（勺水纳凉） 二、体悟水的珍贵 1、为什么下雨天和纳凉让我们如此期盼呢？就让我们再次走进课文，细细去品读这段生活的滋味。请同学们自由大声地朗读课文第二自然段，边读边想象文字中的画面。（生自由读书） 2、这段文字给你什么样的感受呢？如果请你有文中的词语来说，你会选择什么词？（欣喜、欢乐、痛快） 3、一场雨，让哪些人如此的痛快呢？雨中的人们是如何的兴奋和痛快？如果你再次走进这段文字，仔子细细地朗读，你会对雨中的这种兴奋和痛快感受得更深刻。（学生再次大声的读）（出示） 交流： （1）“脱得光溜溜的”： 师：全身光溜溜的，这时，孩子们眼中只有（生：水）心里面也只有（水） （2）“奔跑跳跃、大呼小叫”： 师：把这两个词连起来读读（示范）生读 师：会读书的孩子，不仅从文字中看到画面，还能听到文字背后的声音，雨中的孩子在叫什么？喊什么？（真痛快，下雨天终于来了，我终于洗到澡啦） 提示：把你高兴的劲儿说出来。大声喊。 (3）我们一起把高兴的劲儿读出来（奔跑跳跃、大呼小叫） （4）你还从她朗读的哪些地方感受到孩子的痛快和兴奋？（生谈） 师：作者说“我们在尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉”，什么叫“尽情的享受”？（想怎样就怎样） 师：全身“脱的光溜溜的”叫在雨中“奔跑跳跃，大呼小叫”就叫做“仰起头大口地吃着来自空中的水”也叫做 （5）引读：一场雨让孩子们尽情地享受，大人们也加入了进来，只是他们还略带羞涩（引读）男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。 (6)透过这场令村民欣喜若狂的雨,你还看到了什么,听到了什么？ （我看到一位老人他用枯瘦的手接着天空中的水,喃喃地说"终于下雨了"） 我在雨中看到了一位姑娘,他正在洗去脸上积了多日的污垢,正在拢一拢秀发；我看到了一位小伙子,他光着上身,举着双臂,大声呼喊着,"让暴风雨来得更猛烈些吧." 你还看到了什么？（我还看到了树,正在咕咕地喝着水.我还看到牛羊们都跑出来,仰着头喝水） （7）同学们，这不就是雨中的一场狂欢吗？干裂的土地，黝黑的身体，想啊，盼啊，什么时候能下场雨啊，你听，哗啦啦，下雨啦，让我们一起投入这欢快的雨中吧。（配乐朗读） 4、如果没有这样一天天的期盼，没有这样一日日的渴望，也就没有下雨天