《最后一头战象》教学反思(15篇).docx

最后一头战象教学反思(15篇)最终一头战象教学反思1 最终一头战象是一篇情感肤浅、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导同学用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导同学重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导同学走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀是我的教学目标。 一、长文短教。 由于课文篇幅较长，内容较多，如何引导同学学习才能让他们的体会上升到一个高度而不把文章肢解得零碎是我始终思考的问题，上课前我欣赏了教参后的视频教学，又仔细阅读了黄老师设计的导学案，觉得设计过细，我准备实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，以“这是一头的战象，由于。”让同学直接触及中心正题，然后专注抓“重披象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”三个感人的片段，就设计了一个问题让小组合作沟通“从中找出最让你震撼的语句，有感情地读一读，并说说体会。”给小组足够的时间去沟通，体会。在支配汇报时则克服了我上次竞赛时的问题，让小组在充分沟通的基础上选择最宠爱的一个情节汇报。 二、走进嘎羧 文中的嘎嗦有灵性、重感情，俨然一位顶天立地的英雄。如何让同学也能够体会到这些呢？我想只能通过对文章中重点字词的品读、感悟，反复揣摩细节描写，引导同学大胆的联想，才能走进嘎羧的内心世界，当学习“重披象鞍”这一部分时，同学抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老伴侣”这些词句，我则准时追问，引导同学反复地揣摩：摩挲的动作？为什么久久的？泪光闪闪中它仿佛看到了什么？同学在老师的准时追问中体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓大事品细节悟感情这一学习方法教给同学，为后面内容的学习打下基础。 三、表达训练 通过阅读我们不难发觉，其实这篇文章还有很多的空白点需要同学去思考，比如嘎羧回到战场时“久久的注视”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。在沟通时，呈现的同学已经开头思考久久的注视里嘎羧仿佛观看了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。我只是在他们预备结束这个话题时进行了追问，强化了多数同学的内心体验。 在这一课的教学中还是存在着一些不足。比如：老师在点拨同学读好嘎羧回到战场时，震耳欲聋、撕心裂肺的呼唤“欧欧”时有同学笑场，应当准时调整，让小组合作从文本中去体会，而不是一味地反复地、单一地读！ 最终一头战象教学反思2 最终一头战象这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段，用生动漂亮的语言记述了嘎羧生命历程中最终的辉煌和尊严。文章语言漂亮，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、怀旧、英勇、忠诚的高尚情怀。文章感人至深，让人久久难忘。 1、在初读中定情 当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、和善的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。由于这篇课文篇幅较长，对于六班级的同学而言，边读边思的习惯已经养成。但是同学阅读了这篇课文之后是否都能产生共鸣的想法。毕竟同学的学问储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。为此在进行本课的学习时，我主要结合单元训练目标“训练用较快速度阅读课文的力气；揣摩作者如何表达人与动物，动物与动物之间情感的。首先，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析。 2、在精读中悟“情” 本课的教学，为了实现长文短教，在教学中，我紧紧依托文本，从整体入手，让同学抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、和善、忠诚的高尚品质。通过品读让同学走进它的内心，感受嘎羧高尚的情怀。为了加深理解，启发想同学开放合理的想象，走进嘎羧的内心世界，我先让同学读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和同学探讨的过程中，我不断地引导同学走进嘎羧，了解嘎羧，体会一个英雄的高尚情怀。比如在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老伴侣”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。并准时总结学习方法，让同学依托这种学习方法自学其他的内容。结合课后小练笔引导同学们思考久久的注视里嘎羧仿佛观看了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。让同学走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。如嘎羧“注视着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？同学通过沟通，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我立即顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人仰慕的英雄。” 3、多种形式的读促“情” 在学习本文中，我接受了让同学快速阅读课文，抓重点语段细读，老师配乐范读，自主挑战读，自由选择感动的语段邀请同伴读等多种形式，不仅充分调动了同学的学习爱好，而且同学在感受到语言文字的生动、漂亮、描写的细腻的基础上，还深深地体会到了嘎羧的和善，重情重义，忠诚情怀。我们的思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，更何况我们人呢? 4、在生活中验“情” 大语文教学观提倡活学语文，活用语文。本课叙述的内容及蕴含的思想感情离同学的生活实际比较远，为了拉近同学与文本之间的距离，我在上课前，先让同学收集关于战象的历史资料。对大象作为士兵参加战斗的历史多加了解。除此之外，我努力查找文本与同学的结合点。让同学在生活中捕获发生在动物身上感人的故事，上课并适当加入一些体现动物与动物之间生死离别的故事，激发同学对动物内心深情厚谊的赞美，对自然界中全部生灵生命的疼惜和应有的社会责任感。 5让“情”贯穿课堂 开课时，我让同学初读课文，说说嘎羧给自己留下的印象。通过畅说，让每个同学的脑子中都有一头和善、英勇、忠诚的大象。成功的情感基调，为抓住重点词句，进行研读感悟打下了良好的基础。学习课文的过程中，同学带着这种浓浓的鄙视之情，反复朗读细节描写，体验沟通，力求凸显情感主线，深挖文本蕴含的情感，尤其是老师富有激情的点拨，过渡语，结束语，至始至终为整个课堂创设了情景，营造了氛围，传递了情意。 当然，情在本课教学中被充分的诱发出来，但仍有不少瑕疵，比如：对“情”字的放重却减弱了对表达方法的领悟，我希望有更多的同行能了解，能听到你们的真知灼见。由于我坚信：水本无华，相伴才成涟漪，石本无火，相击才。 弱项：在课堂中，我首先限时读课文，让同学从整体上了解课文内容“课文讲了一件什么事？”让同学在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发觉，同学的读书力气参差不齐，读得快的特别钟左右就读完了，而读得慢的在规定时间里根本就读不完。读完后，组织同学进行沟通：课文讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练同学的阅读速度，教给他们正确的读书方法。但是很多同学由于读书速度慢，课文内容不生疏，在概括总结时造成表达的障碍。这些弱项应在今后的教学中加以弥补。 最终一头战象是一篇情感肤浅、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导同学用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导同学重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导同学走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的"情怀是我的教学目标。 由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的力气，学习通过对嘎羧动作、神态、声音的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我首先限定读书时间，让同学在五分钟左右默读完一遍课文。通过检查发觉，同学由于课前预习的好，大部分同学都读完了。这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们立即进行沟通：课文毕竟讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练同学的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、和善、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进行研读。“它站在江滩的卵石上，久久注视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天际那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”我先让同学自由读这些句子，就这个句子我支配了三次说话训练：1、“在嘎羧久久注视中，它仿佛看到了什么？”同学通过沟通，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我立即顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人仰慕的英雄。”2、嘎羧走到一块龟形礁石上亲了又亲，这块亲了又亲的礁石或许是什么？同学通过想象，沟通道：“或许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场；或许是曾洒满鲜血的难受之地。”3、发出震耳欲聋的吼叫，这吼声中你认为它或许在干什么？同学的回答也很精彩，或许是嘎羧在深情呼唤他的战友；或许它在告知战友他要去陪伴它们了；或许是对曾经的敌人发出仇恨的声音。 通过阅读我们不难发觉，其实这篇文章还有很多的空白点需要同学去思考，比如嘎羧回到战场时“久久的注视”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。在沟通时，呈现的同学已经开头思考久久的注视里嘎羧仿佛观看了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。我只是在他们预备结束这个话题时进行了追问，强化了多数同学的内心体验。 在这一课的教学中还是存在着一些不足。比如：我在点拨同学读好嘎羧回到战场时，震耳欲聋、撕心裂肺的呼唤时有同学笑场，应当准时调整，让小组合作从文本中去体会，而不是一味地反复地、单一地读！ 最终一头战象教学反思3 11月20日，我有幸参加了在城郊东风学校举办的广州高校（从化片区）实习支教生学校语文、英语课例呈现活动，教学呈现的是六班级语文上册23课最终一头战象，通过与老师们和其他实习支教生的沟通争辩，我总结出自己在教学中值得确定的地方以及需要留意的问题，下面是我个人对本次教学的总结与反思。 这次的教学，有几个方面是值得确定的。首先是教态方面，这次的教学活动过程中我表现得自信从容，眼神、肢体语言等方面的运用都不错，这也是一个老师应具备的素养之一，所以平常的常态课我自己也会留意教态这方面的熬炼。而这次教学过程中不会消逝慌乱的状况是由于和我的前期预备有关系，前期预备越充分在教学过程中就不会消逝慌乱、紧急的状况，我在备课做课件的时候都是不断检查、修改，做好同学预设，并且重复练习操作整个教学流程，所以在这次的教学过程中我的整个教学流程是比较顺畅的，能做到整体把握文本。另外，对同学的评价性语言比较丰富，教学过程中关注同学，能和同学保持互动，小组合作争辩的时候会巡察，并对同学提出看法。 其次个是在教同学字词的时候能结合同学实情，也就是备课的时候能做到备同学。由于六班级的同学在学习生字词方面已经有确定的基础，所以教同学字词的时候不用每一个字都强调解释，只需要将生字词去音节呈现出来，然后让同学开火车读一遍，读完后和全班的同学一起订正有错的读音，正音后出示音节全班一起朗读，并让同学说出自己觉得难写、易错的字词，比如劈和遭字，在指出强调后同学就会对生字有一个深刻的印象，知道了哪个生字词是需要特别留意的。在这里，我发觉了自己一个欠缺的地方，就是一些易错难写的字在讲解后还可以让同学跟着老师一起写一写，记一记，这样巩固效果会更加显著。 最终就是教学设计有两个亮点，分别是新旧学问的联系以及留意对同学归纳方法、学习方法的渗透。在导入的时候我是通过联系五班级学过的一篇文章与象共舞来激起同学的爱好，而且联系以前学过的学问同学就对大象有一个明确的印象，对后面教学的顺当开放做了铺垫；其次就是在研读嘎羧“重披象鞍”这一片段时，明确作者运用了动作以及神态描写来呈现嘎羧内心丰富感情的之前我会先提问同学描写方法包括哪些，这样就会调动起同学的学问储备，让他们更精确地回答问题。另外一个是对同学归纳方法的训练，由于最终一头战象这篇文章篇幅较长，或许20xx字左右，所以长文短读，概括文章主要内容是一个教学重点，在教学时我会引导同学用四字短语分别概括每个部分的内容，这样就做到了通过抓大事来把握整体内容。 虽然这次教学有做得比较好的地方，但是同时也应当反思一些问题和不足之处，和其他支教生的沟通争辩以及阅历丰富的老师点评后我总结出这节课在教学时一些需要改进的地方。 1.同学缺乏朗读。语文教学原来就是要让同学多读多写，无论是教哪个班级哪一篇课文，基本点都是要让同学多朗读，从朗读中体悟感情。最终一头战象的教学虽然有让同学朗读，但是齐读太多，缺乏共性化朗读，这样很难读出情感，而且齐读不能辨别出是否每个同学都能体会出文章所表达的感情，所以不仅要他们多读而且还要多形式读，让朗读渗透到他们学习课文的过程中，以读代讲，同学多读多感悟就能自行体会出文章的情感。在研读嘎羧“重披象鞍”的片段中，我可以指名同学读，分角色朗读或者小组竞赛的形式看哪组更能读出那种感情，通过这样多形式的朗读训练让同学更深刻地感悟文章。 2.不断锤炼自己的教学语言。在这次的教学中我有一个很明显的问题就是整节课几乎都是用同一个语调教学，这样会让同学越听越累，缺乏激情，所以我应当学习用抑扬顿挫的语调来教授，紧跟课文感情，嘎羧想得到象鞍时心情急迫，我在讲解这部分的时候就要用急迫的语言要呈现，这样同学可以更直观地感受字里行间蕴含的情感。而过渡语方面也需要提高，一个好的过渡语会让教学更加精彩，也会使教学流程连接得更自然，更顺畅，所以过渡语不宜太长而显得累赘，但是也不能没有，假如没有的话教学会显得很生硬。 3.多挖掘教材的语言训练点。我们在解读语文教材的时候要关注语文的人文性和工具性，所以在讲授时要留意品读句子的训练，多形式多话力度下去，想象、朗读、练笔等形式都可以，不能仅仅说只是提出问题然后让同学解决这个问题就足够了，而是让同学通过读懂字词句，联系语境等方法理解文章内容，只有在充分感受的前提下才能进一步去感悟。所以最终一头战象在分析“重披象鞍”片段时只是让同学说出自己的理解和感受，并没有真正地从文本自身的语言特点等去理解分析，所以在以后的教学中要紧扣教学点让同学去品读文章的语言魅力。 4.留意课堂调控。这次的教学是讲授最终一头战象第一课时，但是最终时间不够，内容没讲完而导致拖堂，所以应当意识到自己的教学内容过多，缺乏一个临时调整，教学设计过程中没有整体把握好节奏，这篇课文在教学设计时内容跨度比较大，所以在课堂的最终部分已经拖不动节奏了，同学也只会上的越来越没热忱，可能会产生怠倦感。所以在教学设计的时候确定要留意时间和内容的合理支配，要让教学环节环环相扣，呈现出一种连接意识，不能太过松散或者过于紧迫。 5.练好基本功。一般话和板书都是我们必需把握的基本功，一般话要发音标准，语音清晰，而板书要练好粉笔字，同时老师不能消逝写错字的状况，由于学校生仿照力气很强，老师起着模范作用，所以老师写错字同学就可能自然而然地跟着写错，这样的影响是很不好的。最终一头战象在板书小标题的时候我写错了“垂”字，最下面一横应当是最短的，但是我没有留意到这个细节，是在评课过程中其他老师指出来的，所以以后确定要练好基本功，做好模范作用。 通过这次的教研活动我全面熟识到自己在教学各方面的优点和不足，这是一个好的开头，由于我有足够的时间和精力去学习提高教学水平，越早发觉问题越早改正这样才能不断进步。教学之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 最终一头战象教学反思4 30分钟的时间过的很快在和同学和谐互动的参 中，我在一次感到做为一名语文老师的欢快和幸福，我是课堂中的指引者，让我在自主学习的空间中发挥主动性，感悟动人的.语言，品尝真挚的情怀。 1.以读代讲，以读感悟。整个教学过程，我设计了扫瞄读，默读，理解读，品尝读和选择读，层层深化。感悟GS的人性光辉。 2.留意学习方法的指导。课堂时间是有限的，如何让有限的时间变的更加有效，学法指导前功一件，在教学过程中我引导或运用不同的读书方法和读边思的方法都是高段同学有效的学习方法。在抓重点句子的感悟中，突出教学宽点并突破教学难完成学问马技说，过程与方法和情感态度价值观的三维目标的整合。 3.自主学习的学习方式体现比较到位。课标提倡自主合作探究的学习方式。我的理解是在不同的文章中有所侧质。在自主学习中张扬了共性，呈现同学独特的视角。 在30分钟，想体现的很多，虽然不能胡子，眉毛一起抓，但有两点体现的不够，语文的人文性和工具性的统一，本文我更重于文本的人文感悟，有效的评价机制还不够。 最终一头战象教学反思5 下课了，但我还深深的沉醉在嘎羧那重情重义的影子里，心情久久不能宁静。 同学初步学习课文后毫不模糊的体会出了嘎羧重情重义的品质，围绕这个重点，我先让同学读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和同学探讨的过程中，我不断地引导同学走进嘎羧，走进文中的每一个人比如作者、波农丁，透过这些深情的文字感受文字背后的东西，收获着幸福和感动。 “他站在江边的卵石上发出了震耳欲聋的吼声。” 师：站在嘎羧的角度，想一想为什么久久注视江面？ 生：这江面是我曾经抛洒热血的地方，留下了太多的回忆，如今要离开了，真舍不得！ 生：这是我曾经拼杀的战场啊！惋惜以后再也没有机会了！ 师：为什么亲了又亲龟形礁石？ 生：这是曾经救过我的礁石啊，多么亲切，惋惜以后我再也回不来了。 师：为什么向着朝阳吼叫？ 生：有着这么多的不舍，可我又能怎么办呢？无奈的吼叫！ 生：生气的吼叫！为什么要让我离开这个世界。 生：感动的吼叫！我那友爱的战友们啊，我立即就能和你们在一起了，等着我吧！ 带着依恋，带着憧憬，嘎羧走向了远方，但它重情重义的形象又一次跃然纸上。和同学一起感受了嘎羧自掘坟墓，悄然去世的无限哀痛后，我设计了这样一个问题： 师：这么重情重义的嘎羧永久离开了深爱着它的我们，但它会永久活在我们的心里。此时此刻，看到它一点一点沉下去的背影，你的眼前会消逝哪些场面？ 生：在战场上浴血奋战的场面。 （师生一起有感情朗读“它们用象鼻劈敌，用象蹄踩敌势不行当。”） 生：和乡亲们和谐相处的场面。 （师生一起有感情朗读“乡亲们帮他治好伤西家喝桶泉水。”） 生：和乡亲们深情告辞的场面。 （师生一起有感情朗读“许多人泣不成声走了三圈。”） 生：回望江面的场面。 （师生一起有感情朗读“他站在将变得卵石上发出了震耳欲聋的吼声。”） 生：自掘坟墓的场面。 师：是啊，这样一头重情重义的战象，让我们又一次接受了关于真情、关于爱的洗礼，他会永久陪伴在我们的身边，它的故事会成为千古流传的佳话。由于“他死了躺在了一起。” （男生、女生、齐读三次读结尾处。） 最终一头战象教学反思6 后一头战象这篇文字漂亮而又悲壮感人的动物小说最终一头战象是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。 由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的力气，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我首先限定读书时间，让同学在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发觉，同学的读书力气参差不齐，读得快的十一二分钟就结束了，而读得慢的在规定时间里才读了一大半。这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们立即进行沟通：课文毕竟讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练同学的阅读速度，教给他们正确的"读书方法。为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、和善、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进行研读。“它站在江滩的卵石上，久久注视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天际那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”我先让同学自由读这些句子，然后小组沟通，说说从这些句子中体会到了什么？“注视着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？同学通过沟通，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我立即顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人仰慕的英雄。”然后再让同学去读，同学悟得深刻，读得自然也就精彩。而这节课中最让我兴奋的是收获到了同学的勤学善思。在课后习题中有一项，让同学提出不懂的问题，大家一起争辩。以往每每走到这一项时，都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今日，同学不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：“嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还注视着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了同学的乐观争辩。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。同学活了，课堂自然也就活了。不足之处是本节课没有来得及读写结合，同学被激起的情感没有得到有效地利用，实在惋惜。 最终在结尾的时候我出了一道填空题给同学们填，嘎羧是一头的战象，是由于。让同学自己回忆在她们心中的嘎羧是什么样的？升华感情，让他们更深刻的理解嘎羧的形象。有的同学填和善，有的填勇敢，有的填忠诚，等等，通过这一填空，同学的乐观性得意提高。 总的来说这篇课文教的可以说令自己满意了，但是还是不能高傲的，以后连续努力。以求更大的进步！ 最终一头战象教学反思7 最终一头战象这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。 文章语言漂亮，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么？这篇长文应当如何教，提高效率呢？ 由于这篇课文篇幅较长，我接受了长文短教的方法。首先，让同学快速默读课文，要有确定速度，快速读文，通过抓主要大事的方法把握文章的主要内容，然后引导同学品读文章的细节描写，体会嘎羧的情感，感悟作者具体细致的表达方法。由于文章篇幅较长，在教学内容的选择上，我没有做到面面俱到，我确定以文章当中的细节描写作为教学的主要内容，精选出比较典型的句段让同学品读感悟，习得方法，加以运用。 品细节，如何品？需要方法的引导。在整个教学过程中，我没有直接告知同学品细节的方法，而是让同学在学习“重披象鞍”这部分时，在学习过程中感悟，体会学习的方法。首先，让同学找出最能体现嘎羧与象鞍有深厚情感的句子，画画，读读，体会嘎羧此时的心情。接着圈出文中的重点词语，品读，谈自己的体会感悟，从中总结出“抓重点词句、联系上下文、开放想象”，是品细节，悟情感的学习方法。接着让同学运用这种方法，学习重回战场这部分，让同学经受了一个学习方法到运用方法的过程，学会举一反三，触类旁通，老师的示范性，与同学的主体性都得到了很好的体现。我想同学学会了这种方法，对他们以后的长文学习是很有关怀的.。 本次课还有一个新的突破就是电子白板的运用，虽然是第一次使用，但是它的关心教学的功能性，得到了很好的体现，能更好的为教学服务。在教学过程中，通过直接在文字上进行圈画，批注，点评使教学课件更具直观性，操作性，灵敏性能够更好地突破教学重难点，大大便利了老师。但是，这还有个娴熟的过程，否则在实际的操作过程中，会因操作不娴熟，打乱了教学思路，反而影响了教学，成了负担。我在第一次试讲时就消逝了类似状况，大大影响了我的教学心情，打乱了教学思路。其次次，娴熟后，效果就好多了。 总之，这次的教学，两个大胆的尝试，都让我受益匪浅，信任，日后的教学当中只要用心，就会有更多的收获，信任“有志者事竟成”。 最终一头战象教学反思8 学校高班级的课文(特别是写人记事类课文)一般都比较长，而课时又有限，如何做到“长文短教”，是一个值得争论的问题，“限时快速阅读课文”和“精选教学内容”是两条最有效、最基本的实施策略。比如，最终一头战象是一篇悲壮感人、发人深省的动物小说，作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄重归去”四个感人的片断，用生动漂亮的语言记叙了嘎羧生命历程当中最终的辉煌与庄重，以布满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。教者依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导同学用较快的速度阅读课文，接受抓主要大事的方法快速理清文章线索，使同学很快把握住了文章的主要内容，为“品细节、悟感情、习方法”奠定了良好基础，可以说是事半功倍。 1、围绕主线，品尝细节，体会思想感情 一般来说课文的特点不同，教学设计的主线(思路)就不相同，一篇课文可以设计多条教学主线。比如，最终一头战象的教学主线可以有这样几条：一是基于课文内容较难理解，便以理解课文内容为主线，教学实施时先将课文分为四个部分，然后逐段提问引导，让同学学懂课文;二是基于课文情感性较强，便以体验情感为主线，教学实施时可以引导同学有侧重地朗读，感受仆人公的情感变化;三是基于本组教材的训练重点，以“品尝细节，体会感情”作为教学主线，也就是在让同学整体感悟的基础上，引导他们抓住描写嘎羧神态、动作的细节，去领悟仆人公的高尚情怀。在本课例中，老师以第三种主线实施教学，既抓住了课文“细节描写逼真、细腻、感人”的基本特点，又比较符合“课程标准”对第三学段阅读教学的目标要求，它的最大优势是既能使同学“得意”(把握主旨，体会情感)，又能使他们“得言”(领悟文章基本的表达方法，学习作者是怎样通过细节描写把人物写具体的)。这样教，就是“一石二鸟，言意兼得”。 2、习得方法，学会学习，增加进展后劲 按“课程标准”的要求，习得方法，既包括作者的表达方法，如遣词造句的方法及常用句式，构段、谋篇的方法，叙述、说明描写的方法等;也包括同学学习的.方法，如读书的方法、理解词句的方法和把握文章主要内容、体会文章思想感情的方法等。但方法的把握非一朝一夕之功，需要反复历练，需要从课文情境中领悟。在本课例中，老师并没有教给同学多少新的方法，而是让同学经受了一个由“悟”方法到“用”方法的过程，即先从一个例句入手，悟出一些基本学习方法(同学在第一、二学段可能接触过，但并未达到娴熟把握运用的程度)，然后放手让同学找其他的句子去练、去运用。这样教学，能达到举一反三、触类旁通的效果，教的示范性、主导性和学的主体性、乐观性，都能得到较充分地体现 最终一头战象教学反思9 教学目标： 1会写本课的14个生字，正确读写“日寇、掩埋、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁担忧、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。 2有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。 3用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。 4学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。 教学重点：学会本课生字，把握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情意。 教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。 教学预备： 1了解作者相关学问，写作背景，对战象有确定了解； 2同学预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。 第一课时 一、复习导入，沟通对大象的了解 1同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（与象共舞）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言） 2是啊，大象可真是人们的好伴侣，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还 能关怀人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今日咱们一起熟识一头经受过战斗洗礼的最终一头战象（补充完课题：最终一头战象）。 3齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经受的事情。 4再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？ 二、速读课文，了解大意 1快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。 2同学阅读后解决简洁的问题。 3指名说一说课文写了战象的"那些事情。 依据同学的回答，归纳成为：英雄垂老重披战甲重现旧地自掘坟墓。 三、再读课文，理解字词，扫除障碍 1默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者宠爱的语句，也可以在旁边写出自己的体会。 2生提出自己不懂的字词或句子。 3沟通自己宠爱的句子。 4自己阅读感悟后，小组再合作研读：沟通感受特别深的地方，提出不懂的问题争辩解决，预备汇报自主合作。 板书设计： 23、最终一头战象 英雄垂老 重披战甲 重现旧地 自掘坟墓 最终一头战象教学反思10 最终一头战象这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言漂亮，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。 一、快速阅读，紧扣单元训练重点 最终一头战象这篇课文篇幅很长，而它作为一篇动物小说离我们同学的生活实际又太遥远。要上好这堂课，绝非易事！我依据课文特点紧扣本单元训练重点，引导同学快速阅读课文，然后却抓住几个重点片段进行透彻的研读，继而辐射全文。 二、读中感悟，敬重同学共性阅读。 “书读百遍，其义自见。”以读为本，永久是我们语文教学最有效的"手段。课堂中，我留意对同学的朗读指导，引导同学依据自己的理解读令自己感动的语句，如指导朗读“它站在江滩的卵石上发出震耳欲聋”这一片段时，先齐读，然后指名读，并引导评价，同学也说评价得很好，指出读“欧欧”要大声，中间有破折号要延长，然后又依据评价朗读，同学一次比一次读得好，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。 三、品词析句，促进生本亲热对话。 这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，我在教学中紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，用多种方式引导同学品词析句，从而使同学逐步体会到战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。 四、引导想象，充分发散同学思维。 语文教学并不能只停留在文本的理解上，培育同学的创新思维也是其一大任务。在引导同学体会战象嘎羧来到打洛江畔这一段重点语句时，我引导同学想象：嘎羧“久久注视”它望到了什么？它可能想到了什么？它为什么在礁石上“亲了又亲”？为什么“发出震耳欲聋的吼叫”？让同学用上自己的语言描述当年的场面，培育了同学的想象力气，发散了同学的创新思维，促使同学更深一层地感受到战象嘎羧的内心世界。 最终一头战象教学反思11 语文课上老师提出的问题是教学设计的一个直接体现。好的问题设计，是关怀同学打通一篇课文七经八脉的关键所在，可达四两拨千斤的效果；好的问题设计，往往在浅层解构文本的基础上，一步步深层挖掘文本内涵，水到渠成地达到语文课人文性目标的预设效果。 观看陈垒老师的最终一头战象，发觉，少而精的问题在整个课堂穿针引线，不但调动了同学的活跃思维，呈现了同学为主角的课堂形式，更是在不着痕迹间，将文本条理化、深度化、细化。 如：“课文描写了哪些感人的场面？” 大问题的提出起到提纲挈领的作用，将文本条理化。同学读书时指向性明确，不会迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四个场面，让文本结构与梗概清晰地呈现在课堂。 “读着战象拼杀的场景，你想到什么？看到什么？能用那些成语来概括？” 这个问题的结构是：文本文字情景再现文字再造 由理解到想象，由想象到文字再造，这是一个对文本理解螺旋式上升的过程，在此过程中，同学的想象力与表达力得到发挥，虽不借助多媒体演示却同样能身临其境这是问题对文本深度化、深刻化的贡献。 “战象在走向黄泉前，哪些动作让你感动？”（重点：“摩挲”、“呼呼吹去”） 由这个问题的思考，同学走进了战象的内心世界。细腻的文字牵动了同学的神经，老师的点拨将同学的思考提升到更高。由感而读，读出了思想，读出了深度。 “噶羧走前，在村民心中，他还仅仅是一头战象吗？ 是啊，噶羧已经不是一头意义上的战象，更多的是和村民产生深厚感情的伴侣。此时对噶羧的理解又有了新一层的含义，也由此更能了解到噶羧的内心，为噶羧的形象起到烘托作用。这个问题是感性的问题，将文本更加情景化、情感化。 有效的问题设置成就了这堂课，也在孩子心中成就了忠肝义胆、情深意重的噶羧！ 最终一头战象教学反思12 教学最终一头战象可依据六班级同学的年龄和本文较长的特点，将本课教学定位为一堂引导同学通过“自学、合作学习”等形式，自主赏析的阅读课。整体教学过程分为三个课时，即第一课时主要解决生字词、熟读课文、梳理文章结构、对课文内容质疑，并解决部分问题，学习“英雄垂暮”部分；其次课时引导同学快速阅读课文，品读课文后三个精彩片段，体会重点词句在表情达意的作用，同时感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情怀，并初步感受作者的具体、细致的表达方法；第三课时完成进一步领悟作者的创作意图、复述课文和“小练笔”的教学任务。下面重点谈谈其次课时的教学设计及意图。 一、导课 上节课领悟了最终一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的抢救，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最终时刻，留下了哪三个感人的片段？ 第一课时的教学，已理清文章的脉络，并引导同学用精练的语言概括四个精彩片段“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄重归去”，同时学习第一片段。此时，同学不难理解嘎羧生命最终的辉煌是后面的三个片段。 二、指导品读“重披战甲”由句而意而词，感悟英武豪气 1嘎羧留下了一个个