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0的认识教学反思15篇0的熟识教学反思1 在教学0的熟识时，一上课，我就让同学观看猴子摘桃子的图片，让同学自己找出想要知道的问题，然后让同学通过争辩，沟通，让同学自己尝试解决问题。在整个教学过程中，几乎都是让同学自己说，老师不作任何讲解、评价、示范。可是在练习巩固时却发觉大部分同学对新学的学问未能把握。 新课程标准提出我们必需实施开放教学，让同学有更多的学习空间和更多的思考余地，然而，端详0的"熟识这节课，同学在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是同学却并没有获得学问。 检讨自己，在开放教学中，我把更多的留意力集中在同学的主动学习上，忽视了对同学参与学习的深度的把握，特别是忽视对同学参与的实际可能性的分析，以为只要给同学开放的学习空间，让同学畅所欲言，这样同学就会主动把握学问，遗忘了老师在课堂教学中的“关怀者、指导者”的角色。因此我觉得，老师在课堂上应当放开手脚，但是当需要点拨时还需要适时点拨，当需要讲授时还需要适当地讲授。这样才能使同学更好的把握学问，才能更好的运用学问。 0的熟识教学反思2 新课标要求老师要留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发同学的学习爱好，获得快乐的数学学习体验。因此，在0的熟识这堂课的教学中，为了使同学快速地进入最佳学习状态，在课的开头，我通过一个猜硬币的玩耍让孩子们去发觉“0”，接着通过说0的故事，让他们体验到“0”作为一个数字在生活中随处可见，生活中离不开0。然后我和同学一起找尺上的“0”，由于0是起点这一意义同学平常不了解，因此，在教学时支配了百米赛跑和跳远竞赛图片这一同学比较生疏的生活场景让同学进一步体验0可以作为起点。接下来通过同学说生活中的0，穿插讲讲0的其它作用。在讲有关0的加减法计算时，我认为教材所呈现的3只小鸟从鸟窝里飞起的图画不够直观，于是设计了让同学亲自吃枣子这样一个情境：我预备了3盘枣，分别让同学亲自吃掉1个枣、2个枣、3个枣，列出相应的算式31=2、32=1、33=0，从而导出得数是0的减法，这个环节同学特别感爱好，既经受体验了数学学问的发生进展过程，又体验了学问的连贯性。依据低班级同学留意力集中时间短的特点， 我大胆打破了教材的编排挨次，将原本在0的计算教学之前的0的书写提到了计算教学之后，有效的保证了同学学习0的有关计算的时间，取得了较好的效果。最终的练习部分，留意了层次性和趣味性，让同学在喜闻乐见的玩耍中轻松运用所学学问，体验学习数学的乐趣。 虽然课前我做了充分的预设，很多环节达到了预期的效果，但在教学的过程中还是遇到了一些没处理好的生成问题。 在教学0表示起点时，我让同学拿出尺子来观看，结果同学拿出尺子来后敲的敲，玩的玩，根本就没理我了。为了不耽搁时间，我提了几个问题匆忙结束了这一活动，因而这一环节没有达到理想的效果。由此，我想到对于低班级同学特别是一班级同学每一次活动都要事先交代清楚活动要求再行动，一旦他们动手了就静不下来了，另外光供应活动素材还不行，还应给同学大量的时间和空间，让同学通过自己发觉、探究和争辩沟通等活动亲身经受学问的形成过程。正如数学课程标准指出的：“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。” 还有在让同学例举生活中的0时，我提问的本意是让同学说出在哪里见过数字“0”，而不是列举什么像0，生1的回答脱离了问题，我准时地进行了订正，但是接下来还是有几个同学起来说足球像0、鸭蛋像0、西瓜像0等等，这说明一班级同学的思维还是停留在具体形象思维上，作为一班级的老师在提问时，提出的问题必需明确，不能模棱两可，对关键词要进行重点强调。 0的熟识教学反思3 新课标要求老师要留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发同学的学习爱好，获得快乐的数学学习体验。因此，在0的熟识这堂课的教学中，0对小伴侣来说并不是完全生疏的，在教学时我从同学的实际生活阅历动身，通过小兔子拔萝卜的故事导入主题，地里一只萝卜都没有该用哪个数字表示呢?同学很快就想到没有可以用0来表示，让同学体会0表示没有的含义。 数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在同学的已知进展水平和已有的学问阅历的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以同学的进展为本，要把同学的个人学问、直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。出示直尺图。让同学理解“0在直尺上表示起点”的含义，我让同学自己观看尺子，然后让他们说说发觉了什么?同学在观看的过程中不仅发觉0在尺上表示起点，而且还发觉了尺上各数之间的位置、挨次和大小关系。让同学体会到自己探究的乐趣，激发同学学习数学的乐观性。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。 课程改革为我们带来了新的"教学理念，为同学进展供应了更宽敞的空间。老师尽可能多给同学一点思考的时间，多给同学一点活动的空间，多给同学一点表现自己的机会，让同学多一点制造的信念，多一份成功的体验。 0的熟识教学反思4 0的熟识及加减法是学校一班级数学上册第三单元的最终一个学问点，前面，同学们已经熟识了数字1-5以及5以内的加减法运算，对加减法的含义有了确定熟识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成学问做5以内的加减法。因此，本节课的重难点我支配为：熟识0的两种含义，正确书写0,会做与0有关的加减法题。 在教学支配上，我先复习旧知，口算5道加减法题，目的是提高同学5以内加减法口算的速度。接着以谈话方式导入新课，出示小兔拔萝卜的课件。 一、揭示0的第一层含义：没有 1、看一看、想一想 师：老师带来了一位新伴侣，看看，它是谁？在干什么？ 生：小兔，拔萝卜。 师：第一幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？ 生：拔了一个，还剩3个 （出示空地）师：第四幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？ 生：拔了四个，一个也没有了。 出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个桃子，用数字2表示；其次张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。 2、听一听，猜一猜 我拿出事先预备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，用劲摇，让同学猜猜里面是什么东西？ 生1:是硬币 生2:是色子 课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时，我揭开谜底-硬币 再让同学猜猜有几个硬币呀，同学有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争论不休时，我打开桶盖将硬币倒在桌上，同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？生：用2表示。 我转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。 在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的玩耍中，对0表示"没有"的含义已经都能接受了，这时板书课题：0的熟识。 3、说一说，做一做 （1）出示教科书上第29页的"小鸟图 师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说 生：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了。 师：谁会列式？ 生：3-3=0 师：谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？ 生：第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只也没有。 （2）引导同学说说生活中与0有关的大事。 生：妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0个了。 生：妈妈给我买了5块手表，都坏掉了，就是0块了。 师：小伴侣，他说的对不对呀？ 引起争论，同桌相互争辩，说对的占多数，这时，老师就要指正错误了，分析为什么不对。5块手表都坏了，但是手表还在那，只是不能用了，所以还是5,假如说手表都掉了，那就是0块了。 针对这一问题我举例说：桌上有3只苍蝇，老师用拍子打死了3只，桌上有几只苍蝇？ 生1:0只 生2:3只 师：还是3只， 苍蝇死在桌子上，并没有飞跑呀。 二、学习和0有关的加减法 1、一个数加上0还等于它自己； 2、一个数减去0还等于它自己； 3、一个数减去它自己等于0 三、揭示0的其次层含义：起点、开头 本环节，同学在做为尺子标数字的题目时简洁出错，第一个刻度简洁写成"1",这是由于前面学习数数的时候，都是从1开头的，同学形成了确定的思维固势。我出示课件-长尺子，告知同学，第1个刻度数字是0而不是1;运动员跑步竞赛的起跑线也是从"0"开头计算距离的。 四、教同学正确书写"0" 0不能写成字母"o",在这里我先教笔划挨次，一笔写成，从上到左，再从下往右，最终拐到上与起笔汇合，要圆滑，不能有棱角。为使同学形象记忆，可以教同学儿歌：数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁。 0的熟识教学反思5 在课前了解到同学对0的熟识并不是一无所知，部分同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关。本课教材设计是：先教学0的书写，再熟识0表示没有的含义，接着教学0表示起点最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容设计成多同学活动、多做玩耍的形式，把有关0的加减法的熟识蕴涵在0的熟识中。通过教学实践证明该设计是合理的，同学的学习爱好高涨。另外我还创设了许多让同学自由沟通、玩耍、活动的环节。 拍手猜数玩耍，老师出示数字几，生拍几下手，当消逝什么也没有时，生一下也没拍，使同学再次熟识到0表示什么也没有。 在讲解0的书写时，我让同学留意了0的书写笔顺及留意的地方，同学明白了0要写成椭圆形，同学在主动的学习过程中体验、理解和把握学问。 同学在学习相同两数减法后，我让同学编题，其他生列式，在观看基础上得出：相同两数相减，得0的结论。培育了同学观看力气、语言表达力气等。但教学中照旧存在着问题：对于教学0的其次种含义起点，由于时间太过仓促，基本上是老师取代同学的思考，而且在明确可以作为测量物体时0与被测物体一端对齐，越往右，离0越远，数字越大这些学问没有介绍。时间支配上前紧后松，练习设计没有层次性，老师语言还应再严密些。 在课前了解到同学对0的熟识并不是一无所知，部分同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关。本课教材设计是：先教学0的书写，再熟识0表示没有的含义，接着教学0表示起点最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容设计成多同学活动、多做玩耍的形式，把有关0的.加减法的熟识蕴涵在0的熟识中。通过教学实践证明该设计是合理的，同学的学习爱好高涨。另外我还创设了许多让同学自由沟通、玩耍、活动的环节。 拍手猜数玩耍，老师出示数字几，生拍几下手，当消逝什么也没有时，生一下也没拍，使同学再次熟识到0表示什么也没有。 在讲解0的书写时，我让同学留意了0的书写笔顺及留意的地方，同学明白了0要写成椭圆形，同学在主动的学习过程中体验、理解和把握学问。 同学在学习相同两数减法后，我让同学编题，其他生列式，在观看基础上得出：相同两数相减，得0的结论。培育了同学观看力气、语言表达力气等。但教学中照旧存在着问题：对于教学0的其次种含义起点，由于时间太过仓促，基本上是老师取代同学的思考，而且在明确可以作为测量物体时0与被测物体一端对齐，越往右，离0越远，数字越大这些学问没有介绍。时间支配上前紧后松，练习设计没有层次性，老师语言还应再严密些。 0的熟识教学反思6 0的加减法，主要依据0可以表示“没有”来进行计算。教材选用同学常见的生活场景，先让同学看懂图意，理解题意，联系实际分别理解得数是0减法和一个数加0的加法计算。反思整个教学过程，我觉得体现先例题再练习的数学课堂模式，同学在自主探究的过程中感受学习是欢快的，学习是有价值的。 （1）情境的创设。创设动态真实的问题情境，刺激同学的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由同学自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现诞生成进展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。 （2）评价的体现。同学在老师无声的.眼神和手势的鼓舞下，感受挑战成功的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新学问，在宽松的课堂中张扬着共性，解答着关于0的算式，发觉着生活中隐蔽的数学问题，探究着数学的神奇，享受着数学的价值和学习的欢快。 （3）探究的过程。本课的教学整个教学过程同学都乐观地投入每一个环节的学习，大胆猜想，敢于提出数学问题，并能主动探究0的加减法的含义和算理。同学在老师放手的。自由课堂中，主动参与，自主探究获得学问，在获得数学学问的过程中，同学的思维力气、情感态度等方面也得到了进步与进展。同学经受着富有共性的数学学习过程，不同的同学在学习中得到不同的进展学问技能的提高，信念和自我的确定。 当然，本节课存在着很多不足。我熟识到以下几方面需要很大的提高： 1、教学中老师要灵敏机智，擅特长理偶发大事。 如我在创设情景“猴妈妈分桃子”让同学在黑板上演示三只小猴吃桃状况同学不太明白时，我应当抓紧让三个同学代替三只小猴这样就更形象。 2、留意学问的提问的方式。 在探讨“0的加减法的规律”时提问：“观看这几个算式，你发觉了什么规律？”对于一班级的孩子的确太难了，应当换一种方式提问，如改为“观看这几个算式，你发觉与以前学的算式有什么不同？”可能要好得多。 3、关注同学的进展。 低班级教学要为以后的学习打好基础。一班级的学问很简洁，很多学问孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。教学过程中老师特别要关注孩子的思维习惯，这方面我以后还要多学习多钻研。如在教学“0的加减法”时，应让孩子完整的说说题意，为以后学习应用题打下基础。 在这次课中我虽然没有完全把自己设计的意图完善呈现出来，消逝这样或那样的不足，我确定在以后的教学工作中扬长避短，不断总结自己教学得失，使自己各方面力气一次比一次有进步，一次比一次好。 0的熟识教学反思7 0的熟识教学反思本节课是在同学熟识了15的基础上进行学习的，而同学对“0”已有初步的感知0的熟识这一课对于刚入学不久的一班级同学来说，已有确定的生活阅历，但没有提炼为数学学问。只知道“0”表示没有，不知道“0”还表示起点。同学对生活中的事物或动态、好玩的事物特别感爱好。所以要从生活实例引入，找生活中的“0”。 从同学的实践动身，主要有如下特点： 一、联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟识0表示没有的"含义，再熟识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的熟识蕴涵在0的熟识中。 二、就是在教学0的其次个含义是表示开头时，当让同学拿出尺子时，同学们中有的没有拿尺子，这对孩子们来说，并不能理解0作为开头的含义。这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。三、同学的学习内容应是有利于同学主动地进行观看、沟通等数学活动。在本课教学中，一开头就抓住了同学的“眼睛”，让同学观看小猴子吃桃子，然后有出示了花瓣掉落，有利于同学进行乐观自主的学习活动；其二创设了一个同学自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能说一说吗等想一想，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和把握学问。 总之，在这节课的教学中同学的乐观性得到了很好的发挥，对于一班级的同学来说，他们的留意力集中时间比较短，但是在整堂课中，始终能够跟随我，这也是教学中的一大进步。但是还需连续努力。留下圆满：就是在0的书写上没有让同学有更多的时间去写。在这儿的时间也比较欠缺，还需在教学实践中多熬炼自己。 0的熟识教学反思8 教学0的熟识这节课，其目的主要是让同学把握“0”的两种含义：一是“0”可以表示什么都没有，二是“0”也可以表示起点，同时还要让同学学习“0”的书写，以及与“0”有关的一些简洁计算。 在这节课中，我分别通过创设童话、生活、玩耍情景来营造轻松愉悦的学习氛围。 一、创设童话情景 低班级的小伴侣极具想象力，惊奇心总是引导着他们不断地求知。因此，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小猴子的故事。课堂伊始，我把小伴侣宠爱的小猴子请到了课堂中。通过猴子吃桃来熟识“0”、感知“0”。接着，在练习中设计了一个“摘桃子”的玩耍：小猴种了一棵桃树，谁能正确的算出桃子上算式的得数，小猴就把这个桃送给他。 这样的童话情景使小伴侣们爱好昂然，乐观的参与到课堂教学中。 二、创设生活情景 数学离不开生活。因此，在课中我有意识地制造机会，让同学充分感受生活中的数学。例如，在熟识“0”之后，我拿出装有一支粉笔的小铁盒，摇一摇、听一听，再让小伴侣猜一猜盒子里有几支粉笔，可以用数字几表示；当我悄悄地把粉笔拿出来后，再让小伴侣摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几表示。在学习有关“0”的减法时，我拿出两张积分卡，分别嘉奖给表现最好的两个小伴侣，再让小伴侣说一说老师手上还有几张积分卡，可以怎样列式？ 小伴侣们身临其境，带着数学的眼光看问题，感受到数学就在我们的身边。 三、创设玩耍情景 一班级的小伴侣出入学堂，对学习的目的尚未明确，学习的乐观性全凭惊奇心和新颖感的驱使，因此创设玩耍情景，重在激趣。在巩固练习中，我设计了“给数字宝宝排队”和“摘桃子”的玩耍。这样一来，人人参与，既达到了巩固学问的目的，又把学习的气氛推向了高潮。 我认为这节课的闪光点在于抓住了小伴侣的爱好，让他们插上想象的翅膀，把数学与实际问题联系起来，主动参与到数学学习中。 当然整堂课下来，也发觉了不少不足之处。一开头小伴侣们都听得比较认真，可是渐渐地一些没被点名回答问题的小伴侣显得有点浮躁。他们或是争先恐后地喊着“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌沟通自己的想法。导致离得比较远的同学，根本听不到回答问题的小伴侣在说些什么。 学会倾听是一种很重要的学习力气，作为同学，既要懂得认真听老师讲课，又要学会倾听其他同学的回答。在今后的课堂中，我要逐步培育小伴侣的倾听习惯。让他们在倾听中敬重他人，收获学问。 0的熟识教学反思9 0的熟识和有关0的加减法是学校数学第一册第三单元的最终一个学问点。支配的教学内容是0的熟识和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经熟识了数字15、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了确定熟识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让同学初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。 在教学支配上，首先，我先通过三幅图呈现一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。然后让同学在生活中找找0，同学发觉生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让同学在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最终进行0的书写教学。其次课时才教学有关0的加减法，让同学进一步体会0表示没有的.意思。 在教学有关0的加减法时，有一个情境分别消逝2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境消逝后，要求同学说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的叙述中，（1）班的同学不能正确地表达图意。 求一共有多少？这样的看图叙述提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求同学说。可是为什么在今日我的手势已经很明显的状况下，同学还是那么顽固地去说减法的意思呢。 从课上第一个同学回答来看，她的表述是“原来有，后来”紧接着就是“还剩下”其实同学的思维还停留在前面一题中。在消逝荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今日的这节课中有些同学并不去仔细领悟图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了同学的思维，同学想当然以为是不行能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际状况联系不多。 因此在（2） 班上课的过程中，学习完几减几之后，我转变了教学的思路，把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从老师左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有多少根？引入，同学能够快速的回答是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时一共有多少根小棒？同学能够快速的回答4根，也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图效果要好很多。 但是，本节内容也存在一些不足，在教学之后发觉，同学对于几加零，几减0把握的还是相对不好。有一部分同学还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提示改正。 0的熟识教学反思10 在0的熟识过程中，我认为最难的.是写“0”，0是全部数字中最难写的。由于它的要求较高，要圆滑、斜一点，两端扁一些，中间要饱满一些。在教学中我先按排一课时熟识0的意义，在书上初步写0，逐一批改、订正；再按排一课时细讲，共性书写问题集体订正，同学再写，接着要求家长协作回家写，其次天际做练习再指导写。经过强化、订正等一系列措施，同学的书写渐上正轨。从0的教学中我体会到，低年段要求老师要多讲、细讲、面批，但多讲应当是在难点重点处，细讲应是在共同错误时，面批应关注个别学习上书写有困难的同学。 0的熟识教学反思11 联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟识0表示没有的含义，再熟识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。 上完课后，感慨颇多。课后，我准时进行了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，同学也能基本上在老师的引导下比较好的去学习，教学效果也比较好。认为比较成功的地方有：能创设玩耍情景，让数学成为欢快的驿站 。一班级孩子对学习目的尚未树立明确的熟识，全凭惊奇心和新颖感，他们的欲望往往是从爱好中产生的，因此创设玩耍情景，重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设玩耍情景激发同学的学习爱好。 本节课为了让同学理解0的意义，我设计了“猜一猜”的玩耍。老师手上拿了几颗糖，让同学们猜。一个糖也没有了，用0来表示。通过这个玩耍同学们的学习爱好特殊高。 但仔细回忆整堂课的管理，从策略上来看，还不是很科学、合理；从手段上来看，还比较单一；从调控的时机来看，还不是很准时、适时。我认为主要问题是老师的引导不到位。 本节课，在师生互动方面，同学的主体性没有得到很好的"发挥，老师仍是“牵着同学的鼻子走”，之所以这样，我想主要是由于老师“导”的不成功，如：老师在引导孩子观看三幅图并说出“三句话”的环节中，设计的本意是：老师引导半扶半放完全放手，但在实际操作中，我急于让同学说出预设的答案，所以很多时候“不敢放”，也没有放，很多时候还抢了同学的话，使“同学主体老师主导”没能很好实现，没有把课堂真正的还给孩子！ 0的熟识教学反思12 本堂课的主要内容是： 1）0的含义； 2）0的书写； 3）0的有关加减法。这三部分内容，我在时间分布上呈现出1:1:2的比例。 从整堂课来看，我认为比较成功的地方有： 1.创设同学宠爱的玩耍情境。在巩固“0表示没有了”的时候，我设置了“猜一猜”的玩耍环节，让同学猜我手里的硬币有几枚硬币一枚也没有，用0表示。这对于一班级的同学学习爱好的激发有确定的作用，同时也可以引起同学的无意留意，提高课堂效率。 2.重难点突出。在突破难点，即理解有关0的叫减法的算理时，我反复问同学“这表示什么？”让同学再说的过程中理解算理，同学比较简洁消化。 但是从整堂课的教学氛围来看，师生的互动有些僵硬，似乎同学说的比较少，而我说的比较多，同学在听老师说的过程中简洁产生留意转移，因而后半堂课明显感到同学有些疲乏与力不从心；引导的力度不够，使得同学对于我的提问有些茫然不知所措。“0的书写”一块，由于投影仪消逝的问题，对于同学常消逝书写错误并未完全呈现出来；“0的有关加减法”一个模块，同学对于减法学习之后的加法学习产生了负迁移，而我对于这部分考虑的不够周全！ 但是，让我特别感恩的是，在几次磨课的过程中得到了师傅和其他老师的教育，对我的关怀很大。 新课标指出，数学课堂的呈现遵循以人为本，即以同学为主体，老师只是引导者和组织者，因此在今后的数学教学过程中，我将更加留意“同学”的主体地位，把“老师说同学听”转换成为“老师引导同学说”；在语言上也尽量精简，说得太多反而让同学产生听觉疲乏，课堂效率难以提高；在学习方面，我将连续向同事与组内成员沟通学习，争取能在最短的时间内学到更多。 0的熟识教学反思13 本堂课的主要内容是：1）0的含义；2）0的书写；3）0的有关加减法。这三部分内容，我在时间分布上呈现出1：1：2的比例。 从整堂课来看，我认为比较成功的地方有：1。创设同学宠爱的玩耍情境。在巩固“0表示没有了”的.时候，我设置了“猜一猜”的玩耍环节，让同学猜我手里的硬币有几枚硬币一枚也没有，用0表示。这对于一班级的同学学习爱好的激发有确定的作用，同时也可以引起同学的无意留意，提高课堂效率。2。重难点突出。在突破难点，即理解有关0的叫减法的算理时，我反复问同学“这表示什么？”让同学再说的过程中理解算理，同学比较简洁消化。 但是从整堂课的教学氛围来看，师生的互动有些僵硬，似乎同学说的比较少，而我说的比较多，同学在听老师说的过程中简洁产生留意转移，因而后半堂课明显感到同学有些疲乏与力不从心；引导的力度不够，使得同学对于我的提问有些茫然不知所措。“0的书写”一块，由于投影仪消逝的问题，对于同学常消逝书写错误并未完全呈现出来；“0的有关加减法”一个模块，同学对于减法学习之后的加法学习产生了负迁移，而我对于这部分考虑的不够周全！ 但是，让我特别感恩的是，在几次磨课的过程中得到了师傅和其他老师的教育，对我的关怀很大。 新课标指出，数学课堂的呈现遵循以人为本，即以同学为主体，老师只是引导者和组织者，因此在今后的数学教学过程中，我将更加留意“同学”的主体地位，把“老师说同学听”转换成为“老师引导同学说”；在语言上也尽量精简，说得太多反而让同学产生听觉疲乏，课堂效率难以提高；在学习方面，我将连续向同事与组内成员沟通学习，争取能在最短的时间内学到更多。 0的熟识教学反思14 由于教学对象还只是一班级的同学，在设计教案时，更多的考虑到了一班级同学独有的年龄特征和心理特征，35分钟的课堂不仅要有效地完成教学目标，还要渗透确定的课堂常规，课堂常规的实施是很重要的。一班级是进行课堂常规培育的关键期，虽然常规的实施在确定程度上占用了有限的课堂教学时间，但为长期目标的实现这点时间花得还是有价值的。例如在教学过程中要提示同学如何保持良好的坐姿；如何在练习时正确握笔；如何用正确的姿势书写等。 但还是留下了很多圆满： 这堂课的教学设计是：首先通过主题图让同学发觉0可以表示没有，再通过尺子上的0让同学发觉0的起点含义，然后通过课中操来调动同学学习的乐观性，同时巩固0的起点含义，接着进行课间小结，让同学明确0的两种含义，最终进行巩固练习。 让同学发觉图中具体的"变化这一环节，课件出示大图时过得太快，最终4幅图同时消逝来谈发觉，对同学来讲难度不大，因此，在设计这一环节时，可让同学观看每一幅图时，依次记录图中消逝的相关数据，让同学通过分析一系列的数据来发觉其中的变化，培育同学的数感。 0表示没有突出，只通过书本，同学不是很理解，在课中小结时没几个同学能同时说出0的两种含义。通过总结，觉得可加入实物，让同学对0表示没有有更深的感知。例如盘子里没有苹果了可以用什么数表示，桃子被小猴子吃完了可以用什么数表示等。 数字的书写书空很重要，需强调；在0书写示范过程中，0是从上线的中间写起，这样书写同学简洁把0写尖，0从右上角开头书写可有效避开同学把0写尖。同时，书写反馈时要呈现同学的书写，使同学更清楚地发觉自己写得好的地方和不足之处。同学在书写过程中，可直接指出同学写的好的地方，使同学对书写漂亮有个正确的定位，也可以通过小组成员间的评价使同学了解怎么把0写漂亮，指出写0的留意点，四个点碰。 在设计巩固练习时，主要以课后的练习为主，发觉同学后半节课的乐观性不高。可适当使练习多样化，引起同学的爱好。0的概念把握，0的几种概念不需要都要把握，这堂课只需把握0表示没有，概念“起点”一笔带过，尺子这一环节可适当修改，用扔铅球的起点更形象。 0的熟识教学反思15 教学过程： 一.板书课题 同学们今日我们来学习“0的熟识和加减法”。请认真看老师板书课题，下面请跟老师把课题齐读两遍。 二.口述目标 这节课我们要学会的新本领是：1.知道0的含义；2.会正确读、写0；3.能正确计算有关0的加减法。同学们有信念学会新本领吗？（好）同学们特殊自信，老师也信任你们。怎样才能学会新本领呢？请大家按老师的指导认真看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最认真。 三.自学指导（老师边口述，同学边自学） 把书翻到第29页。手指29页猴子图和直尺图，思考： 1.仔细观看每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点看最终一个盘子和下面的数字，为什么写0？ 2.手指直尺图，观看：尺子上有哪几个数字？0写在哪儿？在几的前面？ 3.写0时留意什么？（把0描红在书上） 手指小鸟和青蛙图，思考： （1）鸟窝里原来有几只小鸟？飞走几只？鸟窝里还剩几只？怎样列算式？手指书中的算式3-3=0，为什么这样列？ （2）左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上有几只青蛙？一共有几只青蛙？怎样列算式？手指书中的算式4+0=4.，为什么这样列？ （3）下面我们来帮帮小女孩，想一想，5-0=（），你是怎样计算的？将答案写在书上。 四先学（看一看） 1.同学在老师指导下看书自学。师巡察，确保每一位同学都能认真看书。 2.同学们自学的都很认真，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。 3.检测：（做一做）课本29页做一做30页1.2题（小黑板出示，2生板演，其余同学独立完成） 五后教：评议 1.同学更正。 谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。 2.争辩（议一议） （1）30页1题：为什么最终一个鱼缸写0？ 老师小结：一个也没有就用0表示。 （2）2题：为什么0.1.2.3.4.5这样排列？能不能5.4.3.2.1.0这样排，为什么？ （3）29页做一做：认为3-0得数对的请举手，你是怎样算的?依次问0+2、0+0。 (4)1-1对吗？你还知道几减几等于0？ 小结：1.任何数与0相加、减都等于这个数； 2.相同的.两个数相减都等于0。 3.评议板书与对错。 4.同桌对改、统计全班正确率、有错误的更正。 六.当堂训练（练一练） 今日大家表现的都很棒，下面我们就用今日所学的学问来做作业。比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。 书上30页第3.4.5题 选做：31页第6.7.8题 七板书设计 0的熟识 板书内容：在田字格里写0 剖析：把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使同学真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0原本只是一个数学的符号，似乎与孩子有确定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来开放学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、生疏，与自己的生活息息相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，同学找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，同学对0的计算也可以用生活中事例来解释真理。25